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首页 《高年级学生数学计算能力培养与提高的研究》微型课题研究手册

《高年级学生数学计算能力培养与提高的研究》微型课题研究手册.doc

《高年级学生数学计算能力培养与提高的研究》微型课题研究手册

我要原配也要小三_
2017-09-07 0人阅读 举报 0 0 0 暂无简介

简介:本文档为《《高年级学生数学计算能力培养与提高的研究》微型课题研究手册doc》,可适用于职业岗位领域

课题编号:红庙镇中心小学微课题【】第号红庙镇中心小学校本教研微型课题研究手册高年级学生数学计算能力培养与提高的研究课题名称:负责人:实验班级:起止时间:所在学校:红庙镇中心小学微型课题研究手册课题基本情况课题基本情况课题负责人年龄职称小教一级学历本科任教学科小学数学联系电话研究周期年月至年月姓名年龄任教学科学历职称其他研究人员实施新课程以来我发现学生在计算方面经常会出现这样那样的错误。直接影响着学生学习的质量数学中有些概念的引入需要通过计算来进行,数学应用题的解题思路、步骤、结果也要通过计研究动因算来落实。因此《高年级学生数学计算能力培养与提高的研究》就成了小学数学教师要研究的重要问题。通过本课题的研究在切实减轻学生负担的同时培养学生的口算、估算、心算和笔算能力提高学生数学计算速度和计算正确研究思路率的教学策略从而提高学生的学习成绩激发学生的学习兴趣树立学生学习自信心。我希望通过实践与研究找到切实可行的办法培养学生良好的计算习惯提高学习兴趣使学生掌握计算方法形成计算技能提高计算能力。同时促进学生思维的发展培养学生耐心、细致、预期成效不畏困难的优秀品质以及踏实、求真的科学态度。红庙镇中心小学微型课题研究手册课题实施方案课题实施方案《高年级学生数学计算能力培养与提高的研究》课题实施方案红庙镇中心小学贺菊香一、课题提出的背景实施新课程以来我们发现学生在计算方面出现了一些新的问题。实际上在实施新课程的过程中我们重视了学生的动手实践、相互合作关注了学生学习方式的改变鼓励学生算法多样化但却在一定程度上忽略了学生良好计算习惯的养成以及实际计算能力的提高或者说在计算教学这一块花的力气小了导致学生在计算过程中经常会出现这样那样的错误。我们都知道培养学生的计算能力是小学数学教学的重要任务。在基础教育阶段就没有扎实的计算能力不仅会影响学生的学习更严重的将会阻碍学生思维的灵活性、发散性和创造性。因此如何提高学生的计算能力就成了小学数学教学的重要问题。因为计算是数学知识中的重要内容之一数学计算能力是一项基本的数学能力是小学数学中重要的组成部分是培养学生养成良好的学习习惯形成健康的心理品质的重要手段不仅关系到学生的进一步学习和成长而且还关系到未来的公民的素养。计算能力是学习数学和其他学科的重要基础。在小学数学教材中计算所占的比重很大学生计算能力的高低直接影响着学生学习的质量数学中有些概念的引励学生运用计算解决实际问题并回顾总结解决实际问题的过程。对于可以直接利用运算意义加以解决的实际问题(本题可以让学生自由说一说计算的方法如:可以借助线段图分析可以用找单位“”的方法来分析)、出示第题鼓励学生回顾有关比例尺的应用题和比的问题。这部分内容包括计算比例尺、求实际距离、求图上距离、比的应用。教材只回顾了一部分内容教师可以根据学生情况进行适当补充。需要注意的是学生完全能够根据比的意义和比例尺的意义解决问题不需要背诵所谓的解体过程。三、重点复习、强化提高、计算××师:由于在计算中遇到各种各样的问题下面以小组为单位把你们认为易错的一道题在练习本上完成并相互交流。明确整数、小数、分数的加法意义相同减法意义相同除法意义也相同只有乘法意义在分数和小数中有扩展。、做页题本题让生先说运算顺序在计算集体订正。让生完成页、题四、自主检评、完善提高一批货物驾车单独运小时运完一车单独运小时运完。两车合运小时后余下的由乙车运还需多少时间可以运完,两列火车从甲、乙两地同时相对开出甲车每小时行驶千米比乙车速度慢。经过小时两车行了全程的。甲、乙两地相距多少千米,有一种衣服现售价是元比原来定价便宜。现在比原来定价少多少元,粮店运进一批豆油。第一天卖出千克第二天卖出千克还剩总数的。这批豆油有多少千克,某服装厂上半月完成全月计划的下半月生产服装套正好完成全月计划。下半月比上半月多生产多少套,、做页、、、、题要求:()读懂题意()找到题中的数量关系()选择解决问题的方法列式计算()对答案进行检验、做页题小组讨论方法并交流、做页、、题学生独立完成集体订正板计算与应用书一、展示自己的错误及改正措施设二、交流解决实际问题的步骤计教学观摩评价红庙镇中心小学微型课题研究手册附件问卷调查样表【教师问卷】根据你班学生的学习状况或曾经的高段教学经验请选择合适的序号填在括号里(可以多选)、你认为你班大多数学生喜欢做计算题吗,„„„„„()A(喜欢B(不喜欢C(谈不上喜欢和不喜欢、你认为你班学生的计算正确率怎样,„„„„„„„„()A(很好我很满意B(一般有待进步C(很不满意要努力提高、根据你的理解你对计算教学的看法是:„„„„„„„()A(数学重在发展学生思维计算显得有些机械重复不是很重要B(一些较难的计算可以运用计算器所以并不是最重要的C(计算很重要是其它数学教学内容的基础和保证D(不能确定、你认为你班学生做错计算题的原因大多数是因为:„„„„„()A(不会做B(抄错题、看错数字、运算符号C(没有认真审题D(缺少验算的习惯E(紧张F(其他:、根据你的观察你班学生做计算题时通常:„„„„„„„„„()A(审题弄清运算顺序和计算方法再进行计算B(读一遍题后就开始算C(太简单没有必要审题直接计算、根据课堂观察请将你班大多数学生存在下列现象的序号选出来:()A(学生做数学作业基本没有固定的草稿本B(学生有草稿本但一张纸写不了几道题字迹潦草、散乱C(学生有固定的草稿本有良好的草稿习惯D(学生有在课本的空白处、课桌的面上等处打草稿的现象、你认为提高学生计算正确率最关键的是:„„„„„„„„„„()A(养成认真审题的习惯B(养成良好的检查验算习惯C(加强系统的计算训练D(注重对算理的理解E(其他:、你觉得计算教学让你最困惑的是:„„„„„„„„„„„„()A(计算算理的教学B(计算器的合理运用C(计算要求尺度的把握D(学生良好学习习惯的养成E(其他:、你认为加强口算能力对提高学生计算正确率有帮助吗,„„„()A(很有帮助B(有一些帮助C(没有帮助、对待“口算”你通常的做法是:„„„„„„„„„„„„()A(随教材的教学内容而定教材汲及时进行不汲及时不进行口算训练B(渗透在教学当中经常进行口算训练无论教学内容是否汲及C(教材内容涉及时进行口算训练不汲及时偶尔进行练习、对试卷命题中出现的口算题你对学生的要求是:„„„„„„()A(要求学生先进行口算检验时用笔算B(简单的口算题要求学生口算有难度的可进行笔算C(让学生按照题目要求进行口算、新教材对计算内容的编写都不揭示具体的计算法则教学中你通常:()A(遵循教材的要求只要学生会进行计算不必提及计算法则B(根据学生掌握的情况提及计算法则但只要理解不强求背诵C(修订教材教给学生计算法则并要求学生在理解的基础上进行记忆D(不确定、你认为现行教材习题中计算题的训练量:„„„„„„„„„()A(过重B(偏重C(适中D(偏少E(过少、根据你的观察你班大多数学生做完计算题后通常:„„„„„()A(独立检查验算不与别的同学验证答案B(先独立检查再与别的同学验证答案C(先与别的同学验证答案发现问题再进行检查验算D(除非老师强调一般很少检查、你目前执教的年级是:„„„„„„„„„„„„„„„()A(一年级B(二年级C(三年级D(四年级E(五年级F(六年级G(其他教学行政人员【学生问卷】选择符合你学习情况的序号填在括号里。、你喜欢做计算题吗,„„„„„„„„„„„„„()A(喜欢B(不喜欢C(谈不上喜欢和不喜欢、你认为你的计算正确率怎样,„„„„„„„„()A(很好我很满意B(一般有待进步C(很不满意要努力提高、你做错计算题的原因大多数是因为:„„„„„„()A(不会做B(粗心C(紧张D(其他原因:、对于计算结果你通常:„„„„„„„„„„„„()A(详细反复检查验算B(估算后再验算C(一次就能做对基本没有必要验算、在做计算题时你一般:„„„„„„„„„„„()A、审题弄清运算顺序和计算方法再进行计算B、读一遍题后就开始算C、太简单没有必要审题直接计算、你认为口算对计算有帮助吗,„„„„„„„„„„()A(很有帮助B(有一些帮助C(没有帮助、你的口算速度和口算正确率怎样,„„„„„„„„„()A(口算速度快但正确率低B(口算速度快正确率高C(口算速度慢但正确率高D(口算速度慢正确率也不高、对于口算题你通常:„„„„„„„„„„„„„„()A(按照题目要求口算B(简单的口算题用口算有难度的进行笔算C(先口算检验时笔算、你对草稿本的看法是:„„„„„„„„„„„„„„()A(无关紧要可有可无所有的题目都用不着使用草稿本B(考试时会使用草稿纸平时有时会使用一般不用固定的草稿本C(很重要一如既往地都使用草稿本、对于计算器你通常会:„„„„„„„„„„„„„„()A(根据老师的要求进行使用B(在家庭作业中经常使用C(遇到比较难算的题目时会使用、你所在的年级是:„„„„„„„„„„„„„„„„„„()A(五年级B(六年级红庙镇中心小学微型课题研究手册附件问卷调查统计分析一、调查问卷结果统计我对位数学教师和五、六年级部分学生进行了“计算能力”问卷调查。调查内容涉及教师教学理念和教学行为学生对计算试题的兴趣和习惯等问题。(一)教师问卷、你认为你班大多数学生喜欢做计算题吗,A(喜欢(人)B(不喜欢(人)C(谈不上喜欢和不喜欢(人)、你认为你班学生的计算正确率怎样,A(很好我很满意(人)B(一般有待进步(人)C(很不满意要努力提高(人)、根据你的理解你对计算教学的看法是:A(数学重在发展学生思维计算显得有些机械重复不是很重要(人)B(一些较难的计算可以运用计算器所以并不是最重要的(人)C(不能确定(人)D(计算很重要是其它数学教学内容的基础和保证(人)、你认为你班学生做错计算题的原因大多数是因为:A(不会做(人)B(抄错题、看错数字、运算符号(人)C(没有认真审题(人)D(缺少验算的习惯(人)E(紧张F(其他:、根据你的观察你班学生做计算题时通常:A(审题弄清运算顺序和计算方法进行计算(人)B(读一遍题后就开始算(人)C(太简单没有必要审题直接计算(人)、根据课堂观察请将你班大多数学生存在下列现象的序号选出来:A(学生做数学作业基本没有固定的草稿本(人)B(学生有草稿本但一张纸写不了几道题字迹潦草、散乱(人)C(学生有固定的草稿本有良好的草稿习惯(人)D(学生有在课本的空白处、课桌的面上等处打草稿的现象(人)、你认为提高学生计算正确率最关键的是:A(养成认真审题的习惯(人)B(养成良好的检查验算习惯(人)C(加强系统的笔算训练(人)D(注重对算理的理解(人)E(其他:(人)、你觉得计算教学让你最困惑的是:A(计算算理的教学(人)B(计算器的合理运用(人)C(笔算要求尺度的把握(人)D(学生良好学习习惯的养成(人)E(其他:(人)你认为加强口算能力对提高学生计算正确率有帮助吗,A(很有帮助(人)B(有一些帮助(人)C(没有帮助(人)、对待“口算”你通常的做法是:A(随教材的教学内容而定教材汲及时进行不汲及时不进行口算训练(人)B(渗透在教学当中经常进行口算训练无论教学内容是否汲及(人)C(教材内容涉及时进行口算训练不汲及时偶尔进行练习(人)、对试卷命题中出现的口算题你对学生的要求是:A(要求学生先进行口算检验时用笔算(人)B(简单的口算题要求学生口算有难度的可进行笔算(人)C(让学生按照题目要求进行口算(人)、新教材对计算内容的编写都不揭示具体的计算法则教学中你通常:A(遵循教材的要求只要学生会进行计算不必提及计算法则(人)B(根据学生掌握的情况提及计算法则但只要理解不强求背诵(人)C(修订教材教给学生计算法则并要求学生在理解的基础上进行记忆(人)D(不确定(人)、你认为现行教材习题中计算题的训练量:A(过重(人)B(偏重(人)C(适中(人)D(偏少(人)E(过少(人)根据你的观察你班大多数学生做完计算题后通常:A(独立检查验算不与别的同学验证答案(人)B(先独立检查再与别的同学验证答案(人)C(先与别的同学验证答案发现问题再进行检查验算(人)D(除非老师强调一般很少检查(人)注:本次参与调查教师人其中人问卷。(二)学生问卷、你喜欢做计算题吗,A(喜欢(人)B(不喜欢(人)C(谈不上喜欢和不喜欢(人)、你认为你的计算正确率怎样,A(很好我很满意(人)B(一般有待进步(人)C(很不满意要努力提高(人)、你做错计算题的原因大多数是因为:A(不会做(人)B(粗心(人)C(紧张(人)D(其他原因:(口算不出来)(人)、对于计算结果你通常:A(详细反复检查验算(人)B(估算后再验算(人)C(一次就能做对基本没有必要检查(人)、在做计算题时你一般:A(审题弄清运算顺序和计算方法再进行计算(人)B(读一遍题后就开始算(人)C(太简单没有必要审题直接计算(人)、你认为口算对计算有帮助吗,A(很有帮助(人)B(有一些帮助(人)C(没有帮助(人)、你的口算速度和口算正确率怎样,A(口算速度快但正确率低(人)B(口算速度快正确率高(人)C(口算速度慢但正确率高(人)D(口算速度慢正确率也不高(人)、对于口算题你通常:A(按照题目要求口算(人)B(简单的口算题用口算有难度的进行笔算(人)C(先口算检验时笔算(人)、你对草稿本的看法是:A(无关紧要可有可无所有的题目都用不着使用草稿本(人)B(考试时会使用草稿纸平时有时会使用一般不用固定的草稿本(人)C(很重要一如既往地都使用草稿本(人)、对于计算器你通常会:A(根据老师的要求进行使用(人)B(在家庭作业中经常使用(人)C(遇到比较难算的题目时会使用(人)二、调查问卷结果分析从上面两份调查问卷可以看出学生与教师重合内容的观点基本一致五年级与六年级学生的认识基本一致。对于笔算多数学生比较喜欢同时也存在“不喜欢”和“没感觉”的现象大部分学生觉得自己的计算正确率有待提高认为出错的原因主要是粗心其次是紧张、不会做、口算不出来而教师则认为没有认真审题、缺少验算习惯也是出错的主要原因从学生的选项中可以看出只有少数同学选择了“一次就能做对基本没有必要检查”、“太简单没有必要审题直接计算”或“读一遍题后就开始算”的选项从中可以了解到大多数学生知道审题和检查的重要性但在具体操作中审题、检查的效率怎样就需要画个问号。大部分学生知道草稿本很重要表示会一如既往地都使用草稿本但教师问卷反映出大部分学生没有良好的草稿习惯如:草稿本不固定、草稿字迹潦草散乱、有在课本课桌上打草稿的现象。与教师的要求一致大部分学生选择了“简单的口算题用口算有难度的进行笔算”大部分学生能够意识到口算对计算很有帮助并认为自己的口算正确率高但速度有快有慢能按教师的要求使用计算器部分学生遇到比较难算的题目时会使用计算器。大部分教师感到计算教学很重要认为提高学生笔算正确率最关键的依次是:养成良好的检查习惯、养成认真审题的习惯、加强系统的笔算训练、注重对算理的理解但其中最困惑的是:学生良好学习习惯的养成。教师在日常教学中都能够将口算渗透在教学当中经常进行口算训练无论教学内容是否涉及对于计算法则大部分教师根据学生掌握的情况会提及计算法则但只要求理解不强求背诵并认为现行教材中的计算题训练量适中或偏少。经过整理我们认为从两份调查问卷中主要反映出以下几个问题:、学生对计算的兴趣呈下降趋势通过五、六年级学生的调查问卷可以看出六年级学生与五年级学生“喜欢”“不喜欢”“谈不上喜欢和不喜欢”的结果学生对待计算的兴趣呈现出整体下降的趋势。、良好的计算习惯亟待加强良好的习惯是迈向成功的催化剂使人终身受益。调查结果显示大部分学生认为计算出错的原因是“粗心”教师也认为“抄错题、看错数字、运算符号”“没有认真审题”“缺少验算的习惯”是学生计算出错的主要原因。根据教师的课堂观察大部分的学生没有固定的草稿本草稿本上的字迹潦草、散乱部分学生有在课本、课桌面上打草稿的现象„„被调查的名教师中选择“养成良好的检查验算习惯”有人选择“养成认真审题的习惯”有人是提高学生计算正确率最关键的内容。但同时也有人选择“学生良好学习习惯的养成”是计算教学中最困惑的内容。、口算对高年级学生数学计算能力培养与提高很有帮助口算是计算能力的重要组成部分它与笔算紧密结合互相促进。许多教师知道口算的重要性知道口算对计算很有帮助从调查中显示名教师都能将口算渗透在教学当中经常进行口算训练无论教学内容分是否涉及。名教师都认为加强口算能力对提高学生计算正确率有很大的帮助。因此有名教师认为“简单的口算题要求学生口算有难度的可进行笔算”选择“要求学生先进行口算检验时用笔算”只有名教师选择“让学生按照题目要求进行口算”也只有名教师。因此熟练地口算对计算能力的培养与提高有很大的帮助。。、计算能力退步教学形式需要改进通过对名教师名学生的调查名教师认为本班学生计算正确率一般有待进步名学生认为自己的笔算正确率一般有待进步。教师普遍感到现在的学生比往届学生的计算水平退步了名教师认为现行教材习题中计算题训练量适中名教师认为题量偏少。目前由于学生浮躁粗心、算理不清、课堂训练量不够等诸多原因导致学生计算正确率降低有待教师改进课堂教学提高课堂效率。三、研究制定改进措施本学期是一学年的第二学期还有个多月就要迎来紧张的期末复习阶段又即将面临六年级的毕业考试因此剩下的时间我们主要制定了两项目标任务即改善习惯、提高兴趣。(一)改善习惯心理学认为:智力因素与非智力因素密切联系相互促进。换言之计算能力与学习习惯的培养如能有机结合定可取得“>”的良好效应。、言传身教、做好榜样小学生的学习习惯受教师习惯的影响很大虽然已经是高年级教师在教学中必须以身作则无论看书、说话还是板书、批改作业都应注重其中的习惯熏陶努力为学生作出示范。、精心设计、强化训练坚持每天分钟的口算、估算训练题目要精心设计如:针对性训练即针对本单元或本课时所要掌握的计算进行练习从学生的计算错题中抽取典型题目进行针对性练习对比性训练把容易混淆的计算类型进行整理设计题目使学生在混合计算中提高能力。革新方式“听算”测评。听算是指教师口述题目学生随即练习的训练方式。改革测评方式进行听算测评可以消除口算题被“边缘化”的现象改变看着口算题动笔算的尴尬状况使口算回归其本真面目。进行听算训练计算过程要短暂地保留在记忆中对发展瞬时记忆起到很大的作用。进行听算训练压缩了思考步骤提升学生思维的灵活性。“冰冻三尺非一日之寒”要提高学生的计算能力必须从平时抓起。小学数学学习的核心是解决问题计算最终是解决问题的手段教师还应重视解决问题中的计算通过熟练解决问题提高学生的计算技能。、错误积累、整理归类教师在批改作业时将学生计算中的错误分类记录下来从中发现共性错误并找出典型错例便于教学中帮助学生剖析根源、对症下药。学生也可准备一本错题本要求学生进行“错误整理”把计算中的错题及时记录在错题本里用简单的话写出错误的原因并在旁边订正。、强调要求、定期检查对学生重申有关审题、检查、草稿等的要求。如平时课堂作业可要求学生每人准备一个草稿本作业时认真打草稿教师在巡视辅导学生作业中随时检查草稿是否规范。要求学生及时验算发现问题并改正把错误消灭在萌芽之中从而有效克服“粗心”的缺点。教师要注重引导、加强教育:在检查时可采用逐步提问的方式进行检查如题目抄对了没有,竖式列得正确吗,数位对齐没有,验算一遍计算中有没有错误,得数写了没有,长此以往一定能够收到良好的效果。(二)提高兴趣、以趣促学、提高效率激发兴趣是学习的起点。在计算教学中激发学生的学习兴趣使学生乐于计算、善于计算是教学的起点。教师可以将学生喜闻乐见的故事、游戏、竞赛等形式融入计算教学激发学生的兴趣可以组织学生开展年级口算、笔算竞赛为了展示自己、为了集体的荣誉每一位学生都会积极准备、迎接挑战从而达到提高计算正确率的目的。、鼓励评价、建立信心良好习惯的培养离不开教师的循循善诱教学中适时、适度地公开表扬计算习惯有进步、计算水平有提高的同学给予鼓励、建立信心、巩固强化久而久之习惯成自然。红庙镇中心小学微型课题研究手册附件微型课题研究日记年月日星期天小雨具体目标()学生目标a、树立正确的学习目标端正学习态度自觉地学习养成具有良好的书写和计算习惯。b、学生学会自主分配时间课内和课外有机地结合起来并相互渗透相互促进使学生的整体计算能力得到全面提高。C、让学生在轻松、愉快的学习氛围中提高自己的学习成绩。()教师目标a、面对新课程改革中的困惑教师要善于发现勤于学习勇于创新。不断提高自身各方面的能力有解决新困惑的勇气和本领。b、努力寻求能切实减轻学生负担有效培养学生的计算能力和创新能力促使学生生动活泼主动学习的教学方法和教学模式并逐步形成自己的教学风格形成学校特色。年月日星期五多云本课题研究的对象是()班的学生。根据课题的研究目标和研究内容本课题将主要采取如下研究方法:、文献研究法。收集材料掌握理论研究现象。在科学理论的指导下深入研究提高小学生计算能力策略并在实践中不断研究新问题总结新经验。、行动研究法。坚持理论与实践相结合边实验边反思边完善。组织教师教学工作中积极实施本课题确立的研究内容。、调查研究法。通过平时观察和问卷调查相结合的方式了解学生在计算课堂中态度与思维方面的实际情况了解学生计算正确率的状况分析原因研究策略。、经验总结法。实验教师围绕研究课题结合研究实践积极进行经验总结及时将教学实践上升为经验理论并初步形成具有一定实用价值的经验体系。年月日星期五多云从年月开始我们六()班每天坚持分钟的口算训练经过一个月明显地发现训练后的计算能力的各方面明显高于训练前。通过本课题的研究在切实减轻学生负担的同时努力提高学生计算能力培养学生的口算、估算和笔算能力实现算法的多样化与优化的有机结合促使学生在生动活泼、轻松愉快的学习中慢慢喜欢数学对计算产生兴趣。从而提高学生的学习成绩为学生今后的学习奠定扎实的基础。可附页红庙镇中心小学微型课题研究手册附件微型课题研究教学随笔数学是一门非常严谨的学科我们教师在教学中往往由于过于注重教学逻辑和知识的传授而导致课堂气氛压抑学生乏味无趣教学效果低下。但是一定要切实上好一节好的数学课让学生听得有趣、学得轻松是一件很难的事情教师在课堂的开头导入非常重要的事情。如果课堂的开头导入好了就能高度激发学生的求知学习兴趣达到事半功倍的教学效果使整个课堂非常的活跃。那么怎样导入才能达到这样的效果呢,我认为数学课的导入最好是走近小学生的生活从他们身边的一些事例出发或者设置一些题型、或引用一些数字、或改编一些有趣的数学故事然后进行教学学生易于接受、并能激发学生的学习兴趣高能使整个课堂教学效果特别好。我校开展数学课赛教我们有幸听了六年级另两位数学老师的两节数学课这两位数学教师对数学课的导入对学生很受启发。先谈谈王老师的一节课的导入王老师本节课的教学内容为《圆柱的体积》课本上设计的导入是通过复习以前学过的长正方体体积进而直接开始探讨新授内容王伟老师却是从课本出发但又不仅仅局限于课本他从一杯水的体积是多少而出发通过设疑解决转化的生活化问题来引导学生探讨本节课的教学内容整节课学生自始至终情绪高涨解决问题有针对性解决了问题又有成就感教学效果相当好同时也使整个课堂非常活跃教学效果也很好再谈谈李潇老师的数学课这节课的教学内容为《圆锥的体积应用》课本上的设计是干燥、乏味、抽象的。事实上我们六年级有好多学生把圆锥与圆柱的体积计算混淆不清在计算圆锥的体积时忘记乘三分之一因此李老师在课前准备了教具等实体引用课本上的例题进行教学这样一来有好多学生因为有亲身体验所以学习兴趣极高课堂气氛宽松不知不觉一节课下了教学任务圆满完成了学生学习热情也很高。我们的数学源于生活用于丰富多彩的生活或许不同的老师有不同的数学导入方法有善于设疑者、有喜于归纳者、有惯于直奔主题者„„可谓是“仁者见仁、智者见智”但学数学最终还要回归到生活中去用来解决生活中的一些实际问题因此我们在教学中越接近我们的实际生活学生就越容易接受和理解当然我们的教学效果就越好学生也能够对数学产生更大的乐趣。解决实际问题不再是教师主宰、学生跟着教师走而应是关注学生的一言一语把自己视为学生中的一员这样根据学生自主学习的情况随时调整问题解决的教学过程设计和组织后续的教学活动有效地促进数学问题教学改革与创新提高小学生问题解决的质量使其理论价值和应用价值得到充分发挥。可附页红庙镇中心小学微型课题研究手册附件微型课题研究教育教学论文浅谈如何培养和提高农村小学生的计算能力南郑县红庙镇中心小学贺菊香计算在生活生产劳动中运用最为广泛。在小学,计算更是贯穿于数学教学的全过程。《新课程标准》也提出了关于“使学生能够正确地进行整数、小数、分数的四则计算对于其中一些基本的计算要达到一定的熟练程度并逐步做到计算方法合理、灵活”的教学要求。加强计算教学有效地提高计算的正确率是小学数学教学的一个非常重要方面。随着经济全球化和信息时代的到来数学知识在社会生活各方面的应用将更加广泛。数学计算应该是每个公民必备的技能培养小学生的计算能力就显得尤为重要。近几年我对每次的月考卷进行分析在计算这个大题里分数占总分的翻看了学生考的数学试卷有的同学在本大题不能拿到满分。在所有失分的题目中由于计算而失分的题在总的失分中占相当大的比例小学生在计算过程中经常由于各方面的原因往往会出现这样、那样的错误很多家长甚至教师都认为知识孩子粗心大意马虎造成的其实是多方面能力缺失的综合表现忽视不得因为培养计算能力学生计算能力的高低直接影响着学生学习的质量数学中有些概念的引入需要通过计算来进行数学应用题的解题思路、步骤、结果也要通过计算来落实。几何知识的教学要涉及周长、面积、体积的求法这些公式的推导与运用同样离不开计算至于简易方程比例和统计图表等知识也无不与计算密切相关。培养学生养成良好的学习习惯形成健康的心里品质的重要的手段因此广大数学教师必须在提高小学生的计算能力方面引起高度重视。一、组织竞赛游戏提高学习兴趣“兴趣是最好的老师”。小学生的天性告诉我们将计算教学与生动活泼的数学情境有机结合起来计算教学才能体现其旺盛的生命力。所以在计算教学的练习中我经常组织学生开展游戏和竞赛来调动学生们的积极性。例如开展数学小竞赛以大组为单位在每个组长选个组代号例如好学组、上进组、拼搏组等等比赛题型分为必答题、抢答题、合作题等答对一题加分答错一题扣分最后胜利的队伍以热烈的掌声祝贺。学生对这样的比赛很感兴趣很多学生在上完数学课以后来跟我要求希望下次再比赛。二、加强口算训练,打好计算的基础。、基础性训练:从小学生不同的年龄心理特点上看口算的基础要求不同。低中年级主要在一二位数的加法。高年级把一位数乘两位数的口算作为基础训练效果较好。具体口算要求是先将一位数与两位数的十位上的数相乘得到的三位数立即加上一位数与两位数的个位上的数相乘的积迅速说出结果。这项口算训练有数的空间概念练习也有数位的比较又有记忆训练在小学阶段可以说是一项数的抽象思维的升华训练对于促进思维及智力的发展是很有益的。这项练习可以安排在两段的时间里进行。一是早读课一是在家庭作业的最后安排一组。每组是这样划分的:一位数任选一个对应两位数中个位或十位都含有某一个数的。每组有道让学生先写出算式口算几遍后再直接写出得数。这样持续一段时间后(一般为,个月)其口算的速度、正确率也就大大提高了。、针对性训练:小学高年级数的主体形式已从整数转到了分数。在数的运算中异分母分数加法是学生费时多又最容易出差错的地方也是教与学的重点与难点。这个重点和难点如何攻破呢,经研究比较和教学实践证明把分数运算的口算有针对地放在异分母分数加法上是正确的。通过分析归纳异分母分数加(减)法只有三种情况每种情况中都有它的口算规律学生只要掌握了问题就迎刃而解了。()两个分数分母中大数是小数倍数的。如“”这种情况口算相对容易些方法是:大的分母就是两个分母的公分母只要把小的分母扩大倍数直到与大数相同为止分母扩大几倍分子也扩大相同的倍数即可按同分母分数相加进行口算:,,。()两个分数分母是互质数的。这种情况从形式上看较难学生也是最感头痛的但完全可以化难为易:它通分后公分母就是两个分母的积分子是每个分数的分子与另一个分母的积的和(如果是减法就是这两个积的差)如口算过程是:公分母是×,,分子是(×)(×),结果是。如果两个分数的分子都是则口算更快。如“”公分母是两个分母的积()分子是两个分母的和()。()两个分数两个分母既不是互质数大数又不是小数的倍数的情况。这种情况通常用短除法来求得公分母其实也可以在式子中直接口算通分迅速得出结果。可用分母中大数扩大倍数的方法来求得公分母。具体方法是:把大的分母(大数)一倍一倍地扩大直到是另一个分母小数的倍数为止。如把大数倍、倍、倍地扩大每扩大一次就与小数比较一下看是否是的倍数了当扩大到倍是时是的倍数(倍)则公分母是分子就分别扩大相应的倍数后再相加(,)得数为。、记忆性训练:高年级计算内容具有广泛性、全面性、综合性。一些常见的运算在现实生活中也经常遇到这些运算有的无特定的口算规律必须通过强化记忆训练来解决。主要内容有:在自然数中,每个数的平方结果圆周率近似值与一位数的积及与、、、几个常见数的积分母是、、、、、、、的最简分数的小数值也就是这些分数与小数的互化。以上这些数的结果不管是平时作业还是现实生活使用的频率很高熟练掌握、牢记后就能转化为能力在计算时产生高的效率。、规律性的训练:一是运算定律的熟练掌握。加法的交换律、结合律乘法的交换律、结合律、分配律。其中乘法分配律用途广形式多有正用与反用两方面内容有整数、小数、分数的形式出现。此外还有减法运算性质和商不变性质的运用等。二是主要是个位上的数是的两位数的平方结果的口算方法。三是掌握一些特例。如较常遇见的在分数减法中通分后第一个分子是第二个分子的倍往往减数的分母比减数的分子大、、等较小的数时不管分母有多大均可以直接口算。如它的分子只相差倍它差的分子一定比分母少结果不用计算是。又如:分子部分相差倍它差的分子就比分母少结果就是。减数的分子比被减数的分子大、、等较小的数时都可以迅速口算出结果。又如任意两位数与积的口算就是两位数再加上它的一半。、综合性训练:包括以上几种情况的综合出现整数、小数、分数的综合出现四则混合的运算顺序综合训练。综合性训练有利于判断能力、反应速度的提高和口算方法的巩固。三、要注意估算能力的培养加强估算能促进学生数感的发展估算在计算教学中起着重要的作用,在计算教学中应逐步渗透估算的意识和方法指导学生养成“估算计算审查”的习惯有助于学生适时找出自己在解题中的偏差重新思考和演算从而预防和减少差错的产生提高计算能力。例如在计算×时可以让学生说说积大概是多少从而知道积的位数不至于出现较大的错误在简算×时学生经常出现×=×()的错误在教学时引导学生先估算×两个因数分别是两位、一位小数则积一定是位小数末位×=则积的末尾一定是可见结果肯定是错的再分析原因问题就解决了。四、优化练习设计提高学生的计算能力练习是加深理解和巩固所学知识的重要手段数学学习离不开练习。同样计算能力的培养也离不开练习只讲不练或讲多练少都不能很好地提高学生的计算能力。但也不是让学生“泛泛地练习”越多越好致使学生陷于题海之中。如果练习简单重复学生就会不感兴趣甚至抗拒练习效果就很差了。为避免出现上述情况教师就要注意优化练习设计多设计一些有针对性的趣味性和思考性比较强的题目。对学生在练习中经常出错的地方要注意讲解及时纠正。此外要多找一些有代表性的典型题目让学生运用所学知识采用多种方法进行运算找出最简便的方法。这样既能起到巩固知识的作用又能激发学生的学习兴趣锻炼学生多角度思维的能力从而提高学生的计算能力。五、培养学生良好的计算习惯良好的计算习惯直接影响学生计算能力的形成和提高。因此在教学过程中教师要持之以恒地严格要求学生认真审题、独立思考、细心计算使他们养成计算完毕后自觉检查和验算、有错必改的良好习惯。同时教师要做好典范在板书时要规范认真使学生养成书写规范、认真细致的良好习惯。总之要想迅速有效的提高学生的计算能力发展学生的思维教师必须加强计算教学和计算练习使学生的计算既准确又迅速从而达到提高学生计算能力的目的。教师还应该做好对学生的个别辅导对学生计算中出现的问题要及时加以解决并认真分析错误原因找出规律。学生的计算能力不是靠一朝一夕能养成的作为教师首先自身要对计算法则、定律等运用自如指导时才能得心应手提高效果。同时训练应持之以恒三天打渔两天晒网是难见成效的。在计算教学中,做到不断思考不断探索不要单纯为了计算而计算而要把它和目前新课标所倡导的生活实际、情感态度等结合起来避免计算的单一性、枯燥性。只有这样才能使全班学生的计算能力得到更大的提高。可附页红庙镇中心小学微型课题研究手册附件微型课题研究教学教研成果可附页红庙镇中心小学微型课题研究手册研究报告微型课题研究报告数与计算是人们生活、学习、科学研究和生产实践中应用最广泛的一种数学方法也是人们认识客观世界和周围事物的重要工具之一。在小学阶段学好计算并形成一定的计算能力这是终身有益的事情。一、问题的提出计算教学是小学数学的重要组成部分儿童认识数学是从认数和计算开始的它是学习数学的最基本能力《小学数学新课程标准》指出:小学数学教学的一项重要任务是培养计算能力应该要求学生算得正确、迅速同时还应注意计算方法的合理性和灵活性培养学生的计算能力是小学数学教学的一项重要任务是学生今后学习数学的重要基础是学生今后学习、生活及参与社会所必需的基本素质之一。实施新课程以来我们发现学生在计算方面出现了一些新的问题,我们重视了学生的动手实践、相互合作关注了学生学习方式的改变鼓励学生算法多样化但却在一定程度上忽略了学生良好计算习惯的养成以及实际计算能力的提高或者说在计算教学这一块花的力气小了导致学生在计算过程中经常会出现这样那样的错误。在新课程实施的今天我们的课堂内、课堂外仍然存在一些想法认为数学学习的重点是培养学生的逻辑思维能力但是一位学生有再好的头脑计算能力不强他怎么能顺利解答问题,怎样体现学生的综合数学能力,当前小学数学教学仍然承受着应试教育的压力只有加强数学计算能力的培养才能更好地促进学生提高学习成绩。在数学计算的过程中我们可以学习到一些数学思想可以强化口算、笔算、估算等计算方法和能力。基于以上的认识针对学生的年龄特点结合小学数学的学科特点以新课程标准为参照我们提出了进行“小学高年级学生计算能力的培养和提高”希望通过对该课题的研究让学生重视数学计算培养计算的兴趣养成良好的计算习惯提高计算的能力从而促进学生综合数学能力的养成提高学生的数学综合素质。数学上计算是一种行为通过已知量的可能的组合获得新的量。计算的本质是集合之间的映射。小学数学中常见的计算包括加、减、乘和除等法则运算有口算、笔算、估算等形式。所谓计算能力就是指数学上的化归和转化的能力即把抽象的、复杂的数学表达式或数字通过数学方法转换为我们可以理解的数学式子。二、研究的目标通过本课题的研究分析影响小学生计算能力的各种因素认真研究提高小学生计算能力的策略努力提高学生计算能力培养学生的口算、估算和笔算能力在计算过程中不仅注重方法的多样化还能够根据实际情形优化算法实现算法的多样化与优化的有机结合促使学生在生动活泼、轻松愉快的学习中慢慢喜欢数学对计算产生兴趣。从而提高学生的计算能力为学生今后的学习奠定扎实的基础。三、研究的方法、文献研究法。收集材料掌握理论研究现象。在科学理论的指导下深入研究提高小学生计算能力策略并在实践中不断研究新问题总结新经验。、行动研究法。坚持理论与实践相结合边实验边反思边完善。组织教师教学工作中积极实施本课题确立的研究内容。、调查研究法。通过平时的观察和问卷调查相结合的方式了解学生在计算课堂中态度与思维方面的实际情况了解学生计算正确率的状况分析原因研究策略。、经验总结法。实验教师围绕研究课题结合研究实践积极进行经验总结及时将教学实践上升为经验理论并初步形成具有一定实用价值的经验体系。四、研究的过程(一)调查研究分析错因。通过对学生计算能力的调查问卷研究结合我们实际教学的观察发现我们认真分析了学生计算错误的原因主要有以下几点:()学生算理不明没有真正掌握计算方法。经调查有部分同学在计算时的错误是由于不明算理没有真正掌握计算的算法造成的。比如多位数、小数的除法有的学生不能正确列竖式大部分学生不会正确的使用运算定律等。()教师轻视口算不能正确看待估算。由于和旧教材相比新教材削弱了计算的教学教师也相应降低了要求。很多老师不在进行持之以恒的口算训练。只有教材涉及到时教师才会进行偶尔的训练口算完全依靠教材。甚至还有的老师为了追求正确率向学生提出口算题也可以列竖式解决。虽然《数学课程标准》明确提出“应重视口算加强估算”。但现实教学中很多老师只是教材上有估算才教估算遇到估算题时才让学生进行估算。对估算的认识不到位为“估算”而“估算”把估算看做是求近似数估算脱离实际起不到它的作用无实际意义。()课堂教学重视了算法多样化而忽略了算法最优化。由于新课程强调“算法多样化”那么很多老师一直重视“算法多样化”从而不注意算法的最优化导致学生不能正确选择最合适方便的方法。()学生没养成良好的学习习惯。调查显示大部分学生出错时由于没有良好的做题习惯。主要表现为:不认真审题看错数字或运算符号。没有固定草稿本在课本空白处甚至桌面到处打草稿。粗心大意不细想就计算。(二)探索提高小学生计算能力的策略()重视口算训练。a(重视培养学生的口算能力。高年级口算训练首先要掌握口算方法进而提高口算能力。如教学小数乘法可以让学生讲出各种思考过程×=,先算×=再看因数中共有几位小数或先算×=再算×=。学生掌握口算的方法也是训练学生思维能力的过程学生的思维能力提高了口算能力也必然得到培养口算能力也必然得到提高。b(强化练习并持之以恒。首先教师要注重课堂上的口算训练,可以建议学生相互出题对答式的口算练习方式不仅能够提高学生的口算水平而且还有助于融洽学生间的关系。教师应鼓励孩子参加必要的社会实践活动。譬如让孩子跟父母外出购物时帮助家长口算用的钱数应找回的钱数这是培养学生口算能力、反应能力的有效途径并能激发、培养孩子学习数学的兴趣。教师不能忽视家长对孩子的影响因此家长可以在饭前、饭后闲谈的时间中与孩子对答式的口算练习再配合适当的奖励将会起到事半功倍的效果。其次应注重口算方法并且按一定速度要求训练。好的算法是提高口算能力的催化剂比如各种运算定律的灵活运用一些简单数的记忆等等。口算能力表现在正确、迅速上正确是第一位但速度也很重要一定的速度能反映出口算能力的高低同时也能间接地反映一个人思维是否敏捷、灵活。在教学中教师就可以根据班级学生的情况采取不同方式逐步提出速度要求例如每天分钟的口算训练组织口算竞赛瞬时提高限时完成等方式。再次应采用多种形式训练。比如进行视算听算结合练。视算和听算是口算练习中两种基本的形式。视算是通过眼看题目脑算、口说得数视算、直接写得数或直接说得数这种训练就是对眼、脑、手、口等的技能训练而听算则要求通过耳听、脑记和脑算方能算出得数难度较大。听算就是对耳脑口等的训练。在口算中经常调换口算形式将视算和听算相互结合起来交替使用可以提高学生口算的兴趣训练记忆力提高速度能力使他们的学习心理始终保持着渴求积极状态。又如新旧知识对比练。特别用在减法和加法对比乘法与加法对比除法和乘法对比。这样训练促使新旧知识互相沟通形成完整知识体系有利于学生良好认知结构的形成。还可以进行针对性训练即抓住各种类型口算知识的特点进行知识归类后再训练进而综合训练发展学生的思维能力。在训练的过程中教师应调动学生的多种器官和各种机能高度参与从而提高学生计算方面的技能和技巧。()注重笔算训练。笔算过程中要求学生做到“一看、二读、三回头”一看:做题前先完整地看清每个数和每个运算符号进行初步感知。二读:做题时养成边读题边抄写的习惯调动多种感官的参与对短时记忆是大有影响的。三回头:每算一步要及时“回头看”检查方法是否合理数据运算符号是否抄错括号、小数点是否漏抄计算结果是否写错。()注重估算训练。估算是学生逻辑思维的凝结与浓缩其优点是简捷、迅速、流畅。学生掌握了科学的估算方法并能够灵活地运用它对提高学生的分析、判断能力构建学生良好的认知结构培养学生思维的深刻性、灵活性和独创性都将起到积极的促进作用。因此我们在教学中要努力创设和捕捉一切可利用的估算教学的课程资源加强估算方法的指导让学生经历估算的过程掌握科学的估算方法。()掌握算理注重方法。教学时教师要引导学生积极参与法则、公式的推导过程让学生知其然又知其所以然。这样做比直接得出结论通过死记硬背或题海战术要高效得多。计算的过程中教师应适时地引导学生进行对比、辨析明确知识间的区别和联系以此克服思维定势对学生的影响促进知识的正迁移克服负迁移的干扰。学生掌握的基础知识越牢固学习中可利用的因素就越多知识的正迁移的可能性也就越大。我们可以加强记忆训练促进短时记忆水平的提高结合实际的生活以激励的方式训练他们记忆数字的能力帮助他们在计算时记住数字提高计算的正确率。我们还要加强针对性练习设计对比训练排除强信息的干扰。当然在教学时我们不能忽视端正学生的学习态度培养学生良好的学习习惯。(三)培养学生良好的计算习惯的途径和方法上述诸多影响计算的因素迫使教师从头培养学生的计算习惯和方法抓基础抓细节。经过长期的锻炼才能纠正学生的不良习惯促使他们运用正确的方法计算获得正确的结果。同时在此过程中学生获得了成就感也就增加了学生的底气变成动力提高了学生的计算能力。()培养学生规范书写的习惯踏入小学数学课堂的大门第一件事就是认数和学习写数学生最初的态度都很好但是好景不长就有了字迹潦草的现象导致自己误看。特别是学习书写竖式时格式不规范数位不对齐导致无法准确计算等情况。()培养学生读题的能力认真读题是一种审题能力在不理解的情况下学生很难正确解决实际问题。在计算教学中学生如果不能做到仔细观察认真思考就容易出现各种问题。比如学生常常会看错运算符号甚至书写横式是加法列竖式是减法。倘若将四种运算方法混合在一起学生就更容易出错了。学生还会在誊写数字的过程中出错这些现象的发生和这个学生读题能力是有着直接关系的。()培养学生计算后检查的习惯小学高年级学生自控意识和主观意识比较差虽然老师常常叮嘱一定要及时检查完成的作业但是真正能够按照老师的要求做的学生很少。很多学生看似在检查但总有心不在焉的嫌疑真正能够检查出自己作业中错误的学生比较少。在这样特殊的高年级学生群体中还是需要老师监督他们养成检查的习惯教给学生检查的方法让学生充分感受到检查出错误给予自己的胜利感。()培养学生的计算兴趣乐于计算。学生对计算机的兴趣是我们能够众所,周知的如此大的兴趣使他们喜欢这门课再次验证了兴趣是最好的老师。对于我们所感兴趣的事情我们都会尽其所能去做好。当我们的学生对数学有了浓厚的兴趣产生正向的心理动因他心理内质就会萌生学习驱动力从而倾心刻磨获得自我心理预期达到的目的和效果。因此在数学教学中教师应把激发兴趣放在首要位置使学生热爱数学以便打开数学之门这样才能全面提高数学教学质量。那么何以激趣呢,()课堂教学以“导”为先。课堂导入是教师讲授每一节课时给予学生的第一感知它能引起学生的认知冲突引发学生的兴趣带领学生共同去探究数学知识和奥秘。著名教育家苏霍姆林斯基说:“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识那么这种知识能使人产生冷漠的态度而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”实践证明教师导入得好就能吸引学生把学生引入无比瑰丽的知识世界唤起学生的求知欲望就能促使学生积极主动地思考。()课堂教学以“疑”激趣。在教学过程中教师适当的设疑就可激发学生的好奇心注意力和求和欲。使学生处于积极的思维状态。根据教学内容精心设计问题由启示铺垫到逐步放开层层深化。学生通过解答不断思考、联想进而释疑这就能充分调动了学生的学习主动性使学生享受到对未知探索的愉快焕发起学习兴趣。()课堂教学以“错”激趣。在计算教学中常常有练习要求学生找出计算过程中的错误那么这样的教学方法随时都可以借用。比如几位学生在黑板上所写的笔算过程中有错误时教师可以让学生来发现错误分析原因找对方法最后改正。从一定意义上说学生的思维发展是与错误作斗争并取得成功的过程中实现的因此这样的过程能够让学生对此教学内容记忆深刻。()课堂教学以“爱”激趣。教师应在各方面关心学生激励学生让学生从教师的期待、信任、关怀中得到鼓励和勇气教师应有不厌其烦的耐心和高度的责任心消除学生的自卑感维护学生的自尊心鼓励学生的上进心应提倡民主激励学生超过自己鼓励学生提问题讲出自己的见解即使错了也要尽量做出积极评价。五、研究对象:红庙镇中心小学六()班学生六、研究的步骤本课题用个月时间(年月年月)拟分三个阶段展开。第一阶段:准备阶段(年月年月上旬)以调查性研究为主重点查阅文献资料和实态调查研究分析影响低年级学生计算能力的因素完成开题报告。第二阶段:实施阶段(年月中旬年月)以实践检验研究为主探索培养和提高低年级学生计算能力的教学途径。整个实施阶段又分为学年第一学期、学年第二学期个学期。在每个学期开始相关班级都要根据方案的研究目标、内容结合本班实际制定学期实施计划积累实施中的研究资料。第三阶段:总结阶段(年月上旬)对研究材料的全面搜集、分析、归纳完成课题研究报告。七、研究成效经过月的课题实验研究使课题研究取得了初步成效主要体现为:(促进了教师整体素质的提升。在本课题的实践和研究过程中教师主动学习教育教学理论钻研教材积极搜集和参考各种相关资料主动进行各种有关计算的实验工作分析和研究相关问题确定解决各种问题的对策。通过课前准备课堂活动、课后反思和计算实验准备、实验过程、数据整理等活动提高对计算教学的认识积累了相关的教学方法和计算方法增加了有关计算教学的经验从而提升了自身的教育教学水平。在实践中逐步构建了小学生计算能力培养的途径和方法初步形成了一套提高小学数学计算教学质量的课堂教学模式。(学生的计算能力逐步提高。通过本课题的研究改善了计算教学的方式和方法充分利用已有的教学资源积极开发新的教学资源提高了高年级学生对于计算题的兴趣。在计算过程中强调在学生理解算理的基础上学生选择正确又合适的方法解决问题。长期的计算练习促进了学生计算能力的提高。学生的计算错题类型和错题量都在逐渐减少计算正确率逐渐提高也促使数学成绩随之提高。八、研究的困惑和不足如何正确把握算法多样和最优化的衔接点提倡算法多样化的主旨是为了尊重学生个性化学习与思维有利于学生之间的合作交流有利于培养学生高水平的数学思维。算法优化是在算法多样化的基础上为了提高学生的基本运算能力从而达到“上不封顶、下要保底”的教学要求的前提下提出来的。但是我从众多的案例中和研讨课堂中发现课堂教学中往往以下问题:一是为了多样化而多样化二是不能正确处理好算法多样化与优化的关系即只重视多样化而不注重算法优化。如何正确处理好算法多样化与算法优化的关系还是我今后应该继续研究的一个课题。进一步认识口算和估算在提高学生计算能力方面的重要作用重视口算与估算训练经常给学生提供口算与估算的机会和创设学习情境开发学生的学习潜力进一步激发学生学习的主动性和积极性。由学生反馈信息可知:学生估算意识的激发一是有赖于教师的“提示”二是有赖于反复的强调和训练。另外在老师不作要求的时候学生口算与估算的自觉性有待于加强由此可见口算与估算学习意识和习惯的培养不能一蹴而就有一个长期训练积累的过程。学生口算与估算应用意识与应用习惯的培养需要教师持之以恒还有待进一步总结经念在非实验班进行推广。如何加强个别辅导提高学生的计算能力是一项细致的长期的工作除了要做好方案中的几项工作外教师还应该做好对学生的个别辅导对学生计算中出现的问题要及时加以解决并认真分析错误原因找出规律。只有这样才能更好的提高学生的计算能力。本课题的研究时间是个月感觉过于仓促。许多学生往往都有阶段性的变化一段时间稍微认真点错误就少点过一段时间马虎点错误就多了。因此提高低年级学生的计算能力不是阶段性的任务而是一个长期的、需要坚持的任务。这样一个长期稳定的过程才可以培养学习的良好习惯。怎样采取有效的评价培养学生的计算兴趣个别学生对待计算兴趣不高这就需要教师适时地鼓励学生激发学生的热情。个别学生意志力不强参与度不高这也需要教师随时关注及时应对。在我们不忽视这些问题的同时才有助于整个研究过程的顺利完成更有助于提高学生自身的计算能力。可附页红庙镇中心小学微型课题研究手册课题鉴定表课题鉴定表评估意见:学校教研组评估意见教研组长:年月日鉴定意见:学校教导处鉴定鉴定组组长:意见鉴定组成员:鉴定单位(盖章)年月
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