《司马光》教学实录_757
《司马光》教学实录
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. 《司马光》教学实录 作者:佚名 转贴自:婕教学资源网 点击数:308 《司马光》教学实录出处:婕教学资源网师:同学们喜欢看动画片吗,今天，请同学们看一个动画片，名字叫《司马光》 (播放动画片，由于出现故障，教师改为口述故事) 师:刚才老师讲述的是什么内容, 【感谢您浏览网～请在站内输入课题关键字搜索更多资料～本站(网)网址是.5.co】生:小朋友在花园里玩。 生:小朋友掉进大水缸里了。 生:古时候，有一个孩子叫司马光。 师:小朋友，掉进大水缸后，发生了什么事,请同学们读一读课。 生:读。 师:指名读。 生:读。 师:发生了什么事, 生:把小朋友们吓哭了。 生:有的去找大人了。 师:当时，是一个怎样的场面, 生:大家慌了。 师:作者用什么词来描写的, 生:有的„„有的„„ 师:能否用“有的„„有的„„”说一句话, 生:下课了，我们有的打口袋，有的跳皮筋。 生:上课了，同学们有的看书，有的写字。 师:让我们坐上时代的列车，穿过时光，回到哪个时代的花园去看看。 生:(全体学生拿着小旗摇动做开火车状) 师:你们来到花园了吗,看到了什么, 生:来到了，看到司马光掉进水缸里了。 师:你们的心情怎么样,谁能表演一下, 生:(三名同学到前面表演——害怕、哭泣。) 师:谁还能表演, 生:(表演) 师:表演得怎么样, 生:好。 师:我们应该怎么读呢, 生:用着急的语气读。 师:谁能读, 生:读。 师:读得怎么样, 生:没有读出着急的语气。 师:你能读吗, 生:能读(读)。 师:读得怎么样, 生:不流利，磕巴。 师:那你读读。 生:读。 师:怎么样, 生:好。 师:此时你们会想什么办法来救司马光呢,相互讨论一下。 (学生讨论) 生:给水加盐，人就漂上来了。 生:当时，没有盐，找到盐也来不及了。 生:用绳子拉。 生:小朋友拉不动的。 生:没有绳子。 生:往缸里放石头。 生:不行，用把人砸坏的。 生:把木板放在水缸里，司马光够着木板就得救了。 生:没有木板。 生:用石头砸缸。 师:这个办法好，用石头砸缸最好了。你真聪明，老师奖励你一个智慧星。 师:你带领大家唱支歌吧～ (课中了律动) 师:你们想不想知道司马光是怎样救小朋友呢,请向下读。 生:齐读。 师:用笔画出描写司马光动作的词语。 生:读“司马光„„一下砸破了” 师:谁能到前面表演, 生:表演。 师:哪个词表演出来了, 生:“举”、“使劲”、“砸”。 师:这几个词怎么读, 生:读。 师:谁还能表演, (一生读，一生表演) 师:表演得怎么样, 生:他的表演，没有把缸砸破, 师:谁还能表演, 生:表演。 师:小朋友获救了，高兴吗,
那么谁用高兴的语气读一读, 生:练习读。 师:我的故事还没讲完，那么你们想不想把故事表演出来呢, 生:(齐)想。 师:你们以小组为单位，练习演一演。 生:(合作练习) 师:(指名学生表演。) (教师读课，学生表演) 师:你们认为司马光是个什么样的人, 生:司马光是一个机灵的人。 生:司马光是一个聪明的人。 生:司马光是一个勇敢的人。 师:你能说一句赞美司马光的话吗, 生:司马光可真勇敢～ 司马光真伟大～ 司马光真聪明～ 师:假如你在生活中遇到危险应该怎么做, (学生讨论) 生:我们家来了坏蛋，我装作顺从的样子，然后，找机会报警。 发生战争，我会报效祖国，不怕牺牲。 师:我们应向司马光学习，遇事要冷静，不惊慌。做一个机智勇敢的人。 这是一个参加了几年工作教师的课，应该说有一定的教学经验。然而，在新的理念冲击下，却出现了语教学的“浮躁”。要么是一种“新鞋老路”，要么是一种“生搬硬套”。阅读教学无论怎么改革，也不能偏离“以读为本”“以人为本”的原则。教学是一个动态的生成过程，是生命与生命的对话，是生命历程的自我体验，它建构于学生的自我需要、自我促进、自我发展。以教师的理解牵动学生的理解，表面上看是教师在启发、引导，实质是让学生“掉进设计好的圈套”。这种变相的主宰，没有生成真正意义的主体性教学。 教师走进了课程意识的误区。认为阅读教学的创新就可以不遵循语的规律，语言训练内容与语言训练的形式就可以机械的割裂开来，用“花样翻新”的形式，替代阅读教学的实质，例如: 师:让我们坐上时代的列车，穿过时光，回到哪个时代的花园去看看。 生:(全体学生拿着小旗摇动做开火车状) 师:你们来到花园了吗,看到了什么, 生:来到了，看到司马光掉进水缸里了。 师:你们的心情怎么样,谁能表演一下, 生:(三名同学到前面表演——害怕、哭泣。) 师:谁还能表演, 生:(表演) 师:表演得怎么样, 生:好。 „„ 生:读“司马光„„一下砸破了” 师:谁能到前面表演, 生:表演。 师:哪个词表演出来了, 生:“举”、“使劲”、“砸”。 师:这几个词怎么读, 生:读。 师:谁还能表演, (一生读，一生表演) 师:表演得怎么样, 生:他的表演，没有把缸砸破, 师:谁还能表演, 生:表演。 课堂中几次出现让学生表演，然而，这样的表演是不是真正的训练了思维，获得了体验。学生是不是通过表演就生成了情感,如果认为表演是必要的，那么语言规律的感悟、积累、训练又在什么时候实践呢～是的，语主张多元的感受，多种形式的体验，但感受与体验建立的基础是什么呢～我们不能因为了课堂教学的“热闹”“活跃”，而不顾语教学的实质去建构“浮躁”的教学形式。 .
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