如何在中学历史教学中实现科学_4

如何在中学历史教学中实现科学 教育与人文教育的整合 兰西崇文实验学校 崔庆 2006-1-18 如何在中学历史教学中实现科学教育与人文教育的整合 内容摘要:中学历史教学中如何实现科学教育与人文教育的整合?本文从历史教师所应具有的素养,科学教学方法,现代化教学手段等三个方面来论述,以此体现历史教学的科学性和人文性。 关键词:历史教学教师素养教学方法多媒体 正文:科学教育是指以认识自然、利用自然、改造自然,促进物质财富的增长和全社会发展为目的,向人们传授科学知识,开发其智力的教育。它体现着社会发展需要为 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 的价值观。 人文教育是指通过向受教育者传授人类长期积累的阅历经验与智慧精神,也即人文知识,唤醒和引导潜藏在受教育者身上的人文需要,进而培养他们对于自己、他人以及环境的人文理解与人文关怀意识和能力,并最终促使他们理解人生的意义与目的,树立起高尚的人文理想与人文关怀,找到正确的生活方式。简言之,人文教育就 是培养人文精神的教育。其实质是一种以个体的心性完善为最高目标的人性教育,它体现着以个体发展需要为标准的教育价值观。 笔者认为,人文和科学是相通的。人既是一切社会活动的起点,也是它的归宿。人文、科学都是人自己的事业,是同一个主体的两种要求、两方面表现和两手选择。人文和科学不能截然分开,不仅有千丝万缕的联系,而且是“我中有你,你中有我”。人文体现科学的基础,科学内含有人文精神。人文也是科学(广义的科学)。人文科学和自然科学一样尊重客观实际,都从客观实际中抽取事物的本质,同样追求探索与揭示客观实际的规律。人文科学的发展,从自然科学中汲取了丰富的营养,包括逻辑思维、实证方法、自然知识等。自然科学同样一刻也离不开人文精神,自然科学的发展,以人文的终极关怀和理想追求为目的,以求善、和谐、进步为准则,以激情、幻想、探索精神为动力。世界文化和人类文明是人文和科学水乳交融共同发展的结晶。 人类发展史本身就是一部价值追求史,在人类永不停息的追求价值的途中,科学领域实证的探求、理性的认识、批判的思考、大胆的创造、执着的奉献,总是与人文领域对善的向往、对美的追寻、对情的超越一起,汇流成最为豪迈宏大的乐章。正是这种科学的真与人文的美与善的合流,才使人类的价值追求有了永不枯竭的动力。作为人类价值追求的先驱者和代表者,那些伟大思想者、发现者与创造者身上无一不诠释着这样一个道理:越是科学的,往往就越具有着深厚的人文底蕴;越是人文的,往往越洋溢着浓郁的理性精神,由此出发,完美的科学教育,不可能是摒弃人文追求的教育;高超的人文教育,也不可能彻底排除科学策略的教育,只有使科学教育与人文教育由内在的契合走向全面而深入的整合,教育才不失为完美的教育。今天,我们要想取得人才培养的辉煌,就必须走教育融合之路。 为了提高学生的科学素养,促进学生的全面发展,改善学生的生存能力,提高生活质量,我们学校结合本校实际的科学教育资源、科学教育环境、师资现状以及新课程标准参与了“全国青少年科技后备人才创新能力的师训 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 ”活动,并以“科学教育进入主课堂----科学知识教学与培养学生的科学素养关系”做课题进行教育教学实践的研究,以期培养学生丰富的想象力和创造力,形成正确的价值观、世界观、人生观和对社会的 责任 安全质量包保责任状安全管理目标责任状8安全事故责任追究制幼儿园安全责任状占有损害赔偿请求权 感。笔者是一名从教16年的中学历史教师,热爱教育事业,积极参与了这一课题的研究,下面结合历史学科的特点,我谈谈如何在中学历史教学中实现科学教育与人文教育的整合。 众所周知,历史学科是一门重要的人文学科,其中含有大量的人文主义素材,老师要充分挖掘,渗透教学之中,培养学生人文主义精神,同时,要注重培养学生的科学探究精神,提高学生的科学素养,并把二者有机地结合起来,从而实现科学教育与人文教育的整合。要做到这一点,笔者认为应做到以下几点: 一、提高教师的素养 科学教育,师资为本。要提高学生的科学素养和科学精神,必然要求我们教育工作者要具有科学的头脑、科学的精神,成为一个对科学保持浓厚兴趣的学习者、发现者、创造者。更要善于发现、培养学生的科学素养和科学精神。“科教兴国以人才为本,科学教育则应以教师为本”。那么,建立一只高素质的科技名师队伍便成了培养创新人才的根本而又必要的保证。随着教育的发展,中学各学科综合性越来越强,对教师的要求越来越高。不仅要求教师不断改善自身的知识结构,拓宽自己的知识面,具备对知识进行融合的能力,而且要求教师要以批判的精神变革已有的思维模式,建立适应人文教育与科学教育融合的思维模式,以帮助学生在现实生活中既会思考“事实存在”(科学的思维方式),也会思考“人的存在”(人文的思维方式)。 历史本身的特点决定了历史知识的广度。历史是贯通古今,包罗万象的一门学科。时空跨度大,知识内涵丰富,囊括了人类社会政治、经济、军事、文化、科技各个领域。历史事物经常通过辐射,将触角伸向四面八方的其它历史实体。又经过辐射,将周围上下各历史实体的触觉集中到自己身上。因此,每一个历史知识都成为一个 开放的系统。,人类历史的发展,就是自然系统、社会系统、人造系统等不同的子系统构成的大系统。这就要历史教师必须具有:贯通古今中外的通史知识结构;鉴别和运用史料的能力;主要的分类史(如政治史、经济史、思想史、科技史、军事史、民族史、国际关系史等)知识;与史学密切相关的其它学科知识(如文物考古知识、古汉语、外语、地理学、经济学、法律学等)。 一位合格的历史教师,不能把教学活动看成是单纯的历史知识传授。他必须培养学生学会正确地运用辩证唯物主义和历史唯物主义观点分析问题、解决问题的方法;必须能够站在理论和现实结合的高度观察以往的历史过程,给历史科学以合乎科学的评价,揭示历史的本质和内在联系,揭示历史的规律。这就需要历史教师必须具备有较高的理论素养,学习教育学理论,系统地掌握史学理论,不断吸取当今史学研究理论和成果来充实自己。从教十几年来,本人十分注重钻研历史知识及相关的教育教学理论,尽可能地学习和了解相关学科的理论和实践知识。为了全面提高自己的能力,我参加了2005年的全国在职教育硕士联考,并以优异的成绩被东北师范大学历史研究生院录取。我相信,在这样的知名大学里读书,面对那么多大师,面对那么好的学习环境,经过四年的努力,我会交上一份满意的答卷,力求全面提升素养,成为复合型专家型历史教师。 二、探索科学的教学方法 要想实现科学教育与人文教育的整合,科学的教法是一个重要的条件。本人在以下方面进行了探究: (一)、确定学生在历史学习过程中的主体地位 传统的教学观,将教师视为知识的传递者、能力的培养者、思想认识的教育者。在这种观念下,不少教师在备课时对学生的自主性活动或是缺乏设计,或是停留在一问一答浅层次的认知活动上。在教学过程中,教学方法和手段的单一化,也造成学生主体参与教学活动的积极性不高。历史课上,教师以自己为中心,讲述时间过长,学生主要是听教师讲,处在被动地位的现象还比较普遍地存在。其结果是,学生对历史课不感兴趣,课堂教学质量得不到真正提高,更不用说对学生进行科学教育了。学生是历史学习的主体,实现历史教学中科学教育与人文教育的整合,需要我们认识主体、尊重主体、发展主体,让学生主动地参与教学活动。学生在自身的“体验”中学习历史,在体验中“学会学习历史”,就是能力的培养过程和人文素质的提高过程,从而养成勤动脑、勤探究的习惯,发展学生富有个性的综合科学素养。因此,在历史教学过程中,教师要设计一定的情境,鼓励学生积极踊跃的提出、研究、解决问题。如讲到辛亥革命时,我设计了这样一个问题:“有人说:‘辛亥革命成功了’;有人说:‘辛亥革命失败了’谁对谁错?”看到议题,学生的思维顿时被激活了。一部分学生要求上网去查找 资料 新概念英语资料下载李居明饿命改运学pdf成本会计期末资料社会工作导论资料工程结算所需资料清单 ;一部分学生要求去图书馆翻阅资料;一部分学生深钻教材。学生以多种方式、多个渠道搜集资料和精选资料、主动获取信息、大胆质疑教材观点,在分析、讨论中充分体现了学生的主体性。课堂上,学生在探究中合作学习,在辩论中表明观点、沟通反思,不仅辩论内容相当精彩,而且一些观点也令人耳目一新。我相信,连续如此去实施教学,教学会得到升华,从而愈来愈接近育人的目的——学生的人格魅力、综合素质得到提高。 (二)、历史教学要坚持科学性原则,结合历史课程渗透人文主义思想 文明的演进,物质的进步,改革和革命的功力,处处都体现出作为大写的“人”的价值。这些方面的素材,在历史学科中可以说俯拾皆是,老师要有意识地提取、加工、整理,有机地渗透在教学之中,提升学生的人文素养,提高学生的人生品位。古今中外的发明创造,如中国的四大发明,欧洲十九世纪的三大科学发现,人类三次科技浪潮等,这既展现了人类追求科学的轨迹,又体现出人的聪明才智,是对学生进行科学教育与人文教育的很好的素材。中国近代的一些仁人志士为捍卫国家主权,抛头颅,洒热血,演绎了一出出惊天地、泣鬼神的悲壮历 史,这无不彰现出人格的尊严和魅力。更有一些先行者,如林则徐、康有为、孙中山、毛泽东等,在那茫茫长夜,为拯救吾国吾民,上下求索,锐意前行,终于探索出一条强国御侮之道,这无不显示出人的智慧高超和思想伟大。近现代史上,林则徐“苟利国家生死以,岂因祸福避趋之”;谭嗣同“我自横刀向天笑,去留肝胆两昆仑”;鲁迅“寄意寒星荃不察,我以我血荐轩辕”,刘胡兰“生的伟大,死是光荣”等等,这些英雄人物,无不让我们景仰追慕,对学生是一次次精神的洗礼。早在《易经》中就提到:“天行健,君子当自强不息”。历史上传承下来的关于道德品质、个人教养方面的优秀思想,无疑是净化我们的灵魂、陶冶我们的情操的精神养料。历史学科是社会科学的基础,它更承载着培养高素质现代人的历史使命。 (三)、宽容“异端” 在教学过程中,对学生来说,教师、教材、学习辅导材料等是“权威”,这些“权威”的积极作用不可否认。但“权威”不等于“真理”,总要受到时代或个人认识的局限。因此,要坚持“信仰”,即坚持实事求是的原则,用辩证唯物主义和历史唯物主义观点分析历史事物。“当仁,不让于师”,对一些问题大胆提出质疑,通过师生之间交流探讨获得“真理”。 随着历史学科研究的不断突破和创新,使历史教材的滞后性更加明显,特别是一些陈旧的历史观点和结论,已经明显的过时了,甚至被证明是错误的。学生在学习中要坚持实事求是的原则,用辩证唯物主义和历史唯物主义观点来分析历史事物、判断历史结论,大胆地对教材的某些观点结论提出质疑,提出自己的不同见解和主张,并引用史实加以论证或驳斥,不能盲从“权威”。 因此,对于学生的“异端”声音,言之有理的,历史教师就要多鼓励和表扬,千万不可按“常理”一棍子将其打死。对于“异端”的声音要以宽容来对待。一般每份教学资料都会为它上面的题目提供相关的参考答案,这无可厚非;问题在于我们教师常常陷入思维定势,人为地将参考答案当成标准答案来向学生讲授,只要学生意见与之相左,一概加以否定,长此以往,教师这种惰性与奴化的思想必然在不知不觉中带出一批不会用脑,只会盲从的学生!这种学生怎能适应时代的需要?怎能具有科学的素养?怎能担起建设祖国的重担?怎能参与国际社会越来越激烈的竞争而立于不败之地?为了我们肩负的历史使命,不妨多听听“异端”的声音。 三、运用多样化、现代化的多媒体技术 多年来,主导和控制我国中 小学 小学生如何制作手抄报课件柳垭小学关于三违自查自纠报告小学英语获奖优质说课课件小学足球课教案全集小学语文新课程标准测试题 课堂教学的,是一种被人概括为“以教师为中心、以课堂为中心、以教材为中心”的教学模式,特别是以古老、传统、守旧著称的中学历史教学,更是以“一书、一嘴、一粉笔”的教学模式长期占据中学历史课堂,这极大地束缚了广大教师的创新意识,也勿视了学校教育对学生创新精神的培养,给基础教育领域全面推进素质教育带来巨大的惯性阻力。新课程体系强调培养学生终身学习的愿望和能力、创新精神和实践能力,除了让学生具有适应学习化社会所需要的读、写、算等基本技能和基础的文化、科学知识,能够良好地表达和交流;掌握基本的劳动技术。还应具有动手操作能力,社会实践能力,收集、处理和使用信息的能力;具有发现、分析和解决实际问题的能力。并形成科学态度,学会科学方法;具有独立思考、自主探究的精神与求实创新的意识。 多媒体技术手段引进到历史学科教学为改革传统教学模式中的种种弊端带来了希望。例如,讲到甲午战争时,我选播电影甲午风云中黄海之战的片段,将邓世昌等英雄人物形象具体生动地再现于学生面前。它跨越了时空界限,使学生有身临其境之感,学生们会为英雄的牺牲而叹息,为日军的侵略行径而愤慨。这样,既加强了教学的感染力,也达到了寓思想教育于历史教学中的目的。再如,在讲授林则徐“虎门销烟”时,用大银幕播放一段电 影《鸦片战争》相关片断。这样做不仅能渲染课堂气氛,创设凝重的历史情境;而且轻而易举的使学生理解了当时林则徐用海水、石灰来销烟的方法,较之传统教学法(教师口头描述)效果更加到位,达到了激发学生爱国感情和学习历史的强烈兴趣。 从培养适应21世纪人才的角度思考,合理、创造性地利用现代化教育技术资源已成为课堂教学改革的重要任务之一。教育部在《基础教育课程改革纲要(试行)》中提出:“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”信息技术在历史学科教学中的应用,弥补了传统教学模式上的许多不足,更体现了历史学科的特点和个性化,传递了传统教学中无法表现的内容,成为优化学习过程的一条捷径。但是,一些教师在使用多媒体课件时走向了极端,他们响亮地喊出了“教学无纸化”、“让粉笔和粉尘远离课堂”这样的豪言壮语。更有许多老师发表感慨:“没有课件,这课还怎么上?公开课或评优课,没有课件,这课还怎么拿得出手?”多媒体课件之辅助课堂教学较之传统教学其优势自不必多言。但笔者以为,凡事都有个度,过犹不及。课堂教学动辄课件,势必会造成人文关怀的缺失。 在近几年的教学实践中,笔者认为,在制作与使用多媒体课件时要注意以下三点: 1、科学性——课件的灵魂 首先是否体现了历史教材教学目的,突出重点,详略得当,既不可哗众取宠,堆砌素材,也不可面面俱到,平铺直叙,要体现辅助教学过程安排的科学性。 2、实用性——课件的生命力 课件是为辅助教学而用,是教学的工具,因而实用性成为评判课件重要标准之一。课件是否实用可以体现教师的学术水平,教材内容发掘的深度等独到之处,成为更好沟通师生交流的一座现代桥梁,达到提高教学质量的目的。 3、技术性——课件的活力 表现在对教学有关的文字、图形、声音、动画等信息进行技术处理的能力,要对学生的感观达到最佳程度的刺激,引导学生的思维走向和注意力,其次,要具备一定艺术性,不仅是水平的展示,也体现了审美标准,能在德育和美育上对学生产生积极影响(色彩搭配、字幕工整美观,布局构图和谐,声像结合合理等方面)。 以计算机为核心的信息技术是社会变革的动因,而信息技术在教育领域的全面运用,将导致教学内容、教学手段、教学方法和模式的深刻变革,并最终导致教育思想、教学观念、教与学的理论乃至整个教育体制的根本变革。也就是说现代化教育技术的运用是与提高学生人文素养、培养具有科学创新精神和实践能力的教育目标相联系的。我们主张,在先进的教育科学理论的指导下,充分利用多媒体交互性强、共享性好等特点和超文本、网络特性,开发教师为主导和学生为主体两者相结合的教学软件,促进新型的教学模式的建构,这样才能实现科学教育与人文教育在中学历史教学中整合。 总之,人文教育和科学教育的整合,是培育科学知识、科学精神与人文知识、人文精神兼备,德智体美等方面全面发展的人才的必由之路。新时期人文教育与科学教育的整合,不仅可能,而且已呈现出了良好的发展态势。对于在历史教学中如何实现科学教育与人文教育的整合,本人仅作了初步的探索,所谈体会非常粗浅,诚盼同仁赐教。 崔庆 2006-1-18