《借位减法》教学反思
《借位减法》教学反思
连续退位的笔算减法,它是在不连续退位的笔算减法的基础上进行教学的。被减数中间、末尾有0的连续退位减法，是学生学习退位减法的难点。本文分类小学数学教学反思
教材在例1的基础上，把被减法517改为507，提出思考的问
题
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:计算上有什么不同,引出本例需解决的问题: 要从十位退1，十位上是0，怎么办, 教学时，我首先让学生做了两道计算题，学生独立完成后，让学生说一说计算的过程，连续退位减法怎么减,为本节课学习被减数中间、末尾都是0的连续退位减法做好知识铺垫。然后把例1的517改为507，即为例2。问学生:两道题有什么不同,从而引出课题。学生已有连续退位减法的基础，我先让学生尝试笔算，并思考跟以前的减法笔算有什么不同。再交流算法。学生各抒己见:有的说: 我在计算时，发现个位上不够减，就从十位上退1再减，而十位上的数也不够减，就从百位退1再减。 有的说: 我发现原来学习的只一次退位，这次计算要两次退位。 通过学生独立思考，合作交流，学生在表达自己见解时又学会了倾听同伴的见解，使课堂教学的重点在学生交流过程中得到体现，最后概括出结论:哪一位不够减，就从前一位退 1 。
例3是被减数中间和末尾都是0的减法。因为被减数只有三位数，所以笔算原理与例2相同。教材安排了用多种方法计算，即竖式和口算，体现算法多样化的思想。在教学时，直接引导学生先估算并把算式板书下来:(1)把185看作200，500,200,300，因为多减了15，所以300+15,315。(2)把185分成100和85，500,100,400，400,85,315。此外还有这样一种方法，我提示学生用第(3)种方法:把500看作485，485,185,300，因为被减数少了15，所以300+15,315.(4)用笔算的方法，经过例2的学习，例3的笔算就比较简单了。
整个教学过程虽然顺利，但从课堂反馈到作业练习，教学效果并不理想。有少数学生总漏掉退位点，也有个别学生即使点上了退位点，在计算时也忽略了它的存在，再就是把减法算成加法，把数字或计算
符号抄错等现象。为此我认为:一要多加强口算练习和听算练习，二要多创设机会不仅让学生多计算而且让学生讲计算的过程，不断巩固计算法则，并帮助学生突破重、难点，让学生能更好、更快、更难确地计算。
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