教育教学论文 让课堂阅读闪动智慧的灵光

教育教学论文 让课堂阅读闪动智慧的灵光 附件2:2014年送评论文封面页 类别:小学 参 评 学科:语文 论文题目:让课堂阅读闪动智慧的灵光 姓 名 侯 颖 单 位 汕头市澄海城西树强小学 时 间 2014年6月 0 让课堂阅读闪动智慧的灵光 摘 要:阅读教学是学生、教师与文本三者相互沟通、平等对话的过程。如何在课堂阅读教学中实现有效教学,本文结合教学实践～提出了创设情境、有效提问、触摸语言、巧用评价、师生共读及读练结合等相关策略。 关键词:小学语文 阅读教学 策略研究 阅读是小学语文教学的基本环节，它具备听、说、读、写训练的综合性，既是识字的重要途径,又是写作的必备前提。只要抓住阅读教学这个重要环节，就能占领语文教学的主要阵地。阅读教学法是培养学生具有一定判断和提高写作能力的基础，也是提高学生语文素养的重要组成部分。在阅读教学中，让学生在主动积极的思想和情感活动中，加强理解与体验,进而受到情感熏陶,获得思想启迪。所以，我们应该把好小学语文阅读教学这一关，采取科学合理的教法，切实提高学生的阅读理解能力，从而提高学生的语文素养。 针对小学生好动、注意力不容易集中且持续时间不长，好奇，喜欢新鲜、生动、具体的事物，不喜欢抽象的概念、定理，思维习惯以形象思维为主，抽象思维较弱的特点，我们希望能够探索更有效的阅读教学模式，迅速而持续地提高小学生的综合阅读能力与素质。具体策略如下: 一、创设情境，激发兴趣。 德国教育学家第多斯惠曾说:“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”兴趣是学习的不竭动力，是学习成功的秘诀。因此，教师要根据学生特点，抓住学习思维活动的热点和焦点，通过各种途径创设与教学有关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境，营造轻松和谐的对话氛围，激发学生的阅读兴趣，引发学生的情感体验。如《找春天》、《秋天的雨》此类涉及山川日月、花鸟鱼虫等的教学内容，可带领学生到大自然中体验认识，使学生开阔视野，增长知识，激发情趣。又如在教学二年级阅读课《酸的和甜的》，我创设了实物情境。把学生引入情境之中，使学生积极主动地参与到教学过程中。我是这样导入新课的:“(出示一串葡萄)小朋友们，你们看，这是什么水果,谁来尝尝是什么味道,”(指名上台品尝)“请你告诉大家味道怎样,”(学生说甜甜的)我又说:“奇怪了，葡萄明明是甜的，味道好极了。有一群小动物却都嚷着:葡萄是酸的，不能吃～这究竟是怎么回事呢,今天我们学习新课文《酸的和甜的》”这样一问后，学生们都争先恐后地回答。学生对课文已有了初步感性认识。通过情境的创设，把学生带入《酸的和甜的》的情境中。引发了学生都想去了解葡萄究竟是什么味道的兴趣了。 二、有效提问，感悟文本。 11 适时有效的课堂提问是非常重要的教学手段，教师只有充分利用这一手段，才能牢牢控制课堂教学的节奏和方向，从而更好地走进文本，感悟文本，对话文本。 1、抓题眼提问，激发学生学习的兴趣。课堂导入是贯穿课堂教学始终的必不可少的有机组成部分，比其他部分更能诱发学生的感情。导课的形式多种多样，而问题导入最能激起学生的探究愿望。我们可利用语文课程的有效资源，抓住课文题眼巧设问题。如《最大的“书”》、《画风》等等，都可以在课前或由老师设问，或由学生质疑问难，激发学生阅读兴趣，引发学生阅读期待，为学生进入文本奠定良好的情感基础。 2、抓关键词句提问，引导学生主动参与。古人云:“要有所为，有所不为。”教师在朗读指导过程中就应该讲求一个“精”字,抓住课文的重难点词句和段落进行精心指导，以起到举一反三、画龙点睛的效果。如:课文中词汇丰富、用词准确、形象生动的句子;修辞手法用得贴切、精妙的句子;对话、心理、神态、细节描写惟妙惟肖、活灵活现的句子;蕴含丰富、含义深刻的句子;学生理解有困难的句子;对 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 现主题作用的句子等内容就是教师应该花大力气进行朗读指导的对象。 三、触摸语言，感受乐趣 欲让孩子感受阅读之乐趣，最重要的是放手让他们充分地阅读文本，与“语言亲密接触”，在这种接触中触摸语言，感受形象，体验情感。放手让学生自由阅读，教师要舍得花时间，不要过早地介入学生的自由阅读。让他们在课堂上充分地读，教师可以适当地做些引导，但以不干涉学生自己的阅读为前提，可以表扬:“瞧，这个同学读得多入神啊～”可以引导:“注意课文哪些地方使你最感动，为什么,”可以点拨:“课文有些地方写得十分有趣，找找看。”可以要求:“读完一遍后，你认为重要的地方和你受感动的地方你可以反反复复读。”„„将教师的引导作为一道道精心 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 的佳肴一样，随着学生阅读的进程，徐徐端出，完全是仅供学生们参考，并不要求他们回答，这样，学生就不会觉得你是在干扰他们的阅读，学生才可能真的“沉”入文中，心静于阅读，心醉于阅读，享受到较为自在的自由阅读的乐趣。 如:《掌声》讲英子是班里的残疾儿童，她生活在自卑和孤独中，因为同学们的一次掌声而发生了巨大的变化，变得爱说爱笑了，生活充满阳光，告诉我们生活中人人皆需要掌声，人人都要奉献掌声的道理。我是这样处理的:释题时简单交流自己在生活中获得过什么样的掌声，获得掌声后的心情和行为都有什么不同，激发学生研读的兴趣。然后放手让学生自己读书，找出给自己留下深刻印象的词语、句子，联系生活实际换位思考。这样学生静静地读，认真地划，情动于内心，对课文有了比较深刻的理解。 又比如，在理解句子“她很文静，总是默默地坐在教室的一角。”时，我是这样引导 22 学生的分层阅读的:学生首先在阅读中注意了“默默地”这个词语，我就让学生读读这句话，读出自己对这个词的认识，学生轻轻地读出了“静静地、悄悄地”的词语本意;然后想想“总是默默地”说明了什么,联系生活想象英子都怎样“默默地生活”,学生根据生活经验很快作出想象:“六•一”儿童节不会看到她在舞台上的身影，课堂上也不会看到她高高兴兴举起的小手，选“三好学生”时同学们不会想到她„„请学生再轻轻地读读这句话，读出“默默地”不被注意的感觉。继续引导学生换位体验:你愿意作一位“默默地”生活的人吗,为什么,学生的情感受到触动:“不愿意，因为太孤独(寂寞、痛苦、没信心)了”。此时动情地点拨:明明是花朵一样美好的童年，却听不到她欢歌笑语，看不到她美丽的笑脸，表面上默默地生活，内心却承受着巨大的痛苦，你会,学生的脸色凝重起来，进而，学生的朗读自然有情有味，水到渠成。随后的研读活动自然也有了探索的兴趣、有了发自内心的情感体验。 所以，在课堂上让学生们真正充分地、自由自在地阅读，老师只提供适当的拨云见日式的点拨，这是展开教学、让他们获得乐趣的一个前提。 四、巧用评价，激活阅读。 作为教师应紧紧抓住课堂评价语言这一法宝，在教学中利用文本的内容进行评价，激活学生的情绪，创造一种美妙的语境，让课堂评价语言这个最直接、最有效的评价方式真正发挥其独有的魅力，使被评价的学生都能得到学习成功的满足，从而提高学习的兴趣，进而更能积极主动地投入学习。在一次公开课上我不经意的让一位男同学读课文，这位同学把课文读得正确、流利而又声情并茂。我听完他的朗读后主动走上前去，微笑着和这位男生握手，并真诚地说:“你读得太好了，播音员也不过如此。在读这篇课文上，我不如你，我和同学们都想再听你朗读一遍。”话音未落，同学们报以热烈的掌声，这掌声是送给精彩表现的学生，更是送给对学生进行真诚评价的老师。在这样充满爱意的课堂中，学生展现了蓬勃的生命活力，享受到了语文的欢乐。 五、师生共读，享受阅读 让学生自由阅读，并不等于放弃教师的指导作用。那就是新课程所倡导的“参与者”的角色。因此，教师完全可以以一个学生的“学习伙伴”的身份，当学生们在阅读时，教师也要投入课文的阅读之中，或与学生一起摇头晃脑地放声朗读，或一起入神地默读，与学生们一起享受阅读、品味阅读，或与学生一起演课本剧。这样，学生自然会更加感觉到阅读的乐趣。比如，上《荷叶圆圆》一课，我根据一年级小学生注意力集中时间短的特点，教学中充分利用课件的同时，引导孩子们去学小青蛙唱、学小蜻蜓飞、学小鱼儿游，让孩子们动脑又动手。课堂不再枯燥了，学习过程充满了情趣。最后让孩子戴着头饰与学生一 33 起表演课本剧，通过移情作用学生们换位感受小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿喜欢荷叶的心情，并在表演朗读中自然流露。这样做，一方面学生在读中感悟了课文内容，读中体验了思想感情，从课文学习中感受美、享受美;另一方面，在读中培养了孩子的朗读能力和爱读情感，促进了语言能力的发展。再者，师生的互动过程，通过交流实现师生互动，互相学习。在课堂上我时刻记住激发孩子的兴趣，让孩子有乐学的兴趣，能主动参与学习活动，成为学习的主体。给学生多感官的刺激，为学生创造一个活泼生动的乐学氛围。 教师以一个平等的参与者身份与学生“对话”，自始至终与学生同学同乐，学生会感到格外真切。有道是“佳作共欣赏，疑义相与析”，这种“课文共欣赏，师生一起读”是多么美妙的读书境界啊，它是一种更加让人向往的阅读享受。 六、读练结合，提高能力。 叶圣陶先生说“中小学语文教学中，基本知识和基本训练都很重要，我们更要重视训练„„”“多年来我一直认为，语文课的主要任务是训练思维，训练语言(同时也训练思想教育)，而思维能力和语言能力，儿童时期打下的基础极其重要。”如果学生在语文课上只是感悟，只是人文，只是一读到底，只是一味探究，如果学生的听说读写能力不过关，那么语文课程对学生的人文熏陶、生命发展就无从谈起。因此，语文课应该把“练”放在突出的位置上。我们的语文阅读教学只有让“读”与“练”结合，在课堂中做到以读为本，读练相融，才能让学生真正积累语言，感悟内化语言，迁移运用语言，学生的语言运用能力、语文素养才能全面提高，我们的阅读教学才真正扎实有效。 读练结合，切实进行语言文字训练，对低段学生而言，首先教师要引导学生对词语的品味，设计灵活多样的句式练习。其次以说代写，融口语训练和品德教育为一体。比如可以看动画说，用词语说，想象说，联系实际生活说等等。如在教学《浅水洼里的小鱼》最后一个环节里，我进行了两个拓展训练:?出示海底世界画面，说说小鱼会对小男孩说些什么,?如果你看到了一种受伤的动物，你会怎么做,这样，既加深了学生对课文的理解，启发了他们的思维，培养了他们的说话能力，又把问题引申到实际生活中，同时也渗透了环保教育。 阅读能使人积累知识，培养能力，陶冶情操，进行相关知识、情感、态度的交流，让人身心愉悦。以上的几种在语文课堂教学中的探索方式，都基于自主、合作、探究的学习方式之上，注重让学生在读中感悟，在感悟中朗读，注重在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能，提高学生自学语文的能力,并着眼于学生的未来，为学生的终身发展奠定基础。 44 参考文献: ,1, 中国教育报 ,2, 罗素.《教育的目的》 ,3, 夸美纽斯.《大教学论》 ,4, 第斯多惠.《德国教师教育指南》 ,5, 叶圣陶.《叶圣陶教育文集》 55