小数的加减法
教案
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作者：蒋弟弟
时间：2016-04-12
一、
设计
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思路
老师教学的本质就在于引导、激励学生掌握本节课的教学重点突破教学难点。本节课是利用学生的已有经验，注重实际，根据新课程解决问题和计算相结合的特点设计的，力争做到“数学思想、数学方法、数学知识、数学技能的有机统一。
（根据以上的设计思路，对教材、学生作以下
分析
定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析
）
二、教材及学情分析
本节课的主要内容是在学生近期掌握了小数的意义和性质，以及以前学习了整数加减法的计算和三年级下学期学习的简单小数加减法的基础上学习的，本节课的内容是从学生在日常生活中的需要出发，理解掌握小数加减法的算理和算法也是小学生必备的知识和技能。
根据对我校四年级学生的调查，四年级的学生由于在三年级下学期已学过简单的小数加减法，即已掌握了一位小数的加减法，绝大多数的同学对于二位及以上的小数加减法也能正确计算。而且四年级学生已具备了一定的生活经验。因此，本节课采用尝试探索的教学方法。
（依据以上的分析，制定以下目标）
三、教学目标
1．通过生活中的情景，使学生理解小数加减法在解决实际问题中的作用。通过学生自主尝试探索研究小数加减法的算理和算法。
2．引导学生分析、比较，培养学生良好的思维品质，注意验算检验，提高计算能力。
3．在解决问题的活动中，培养学生善于在生活中学数学、想数学、用数学，提高学生的数学素养。
教学重点：本节课的教学重点确定为小数加减法的算法（相同数位对齐）
教学难点：教学难点为位数不够时的小数加减法。
四、教学过程：
（一）导入
1、生活中在什么地方见过小数？
【设计意图】从生活经验出发，唤起学生对生活中小数的回忆，获得“将要学习的知识离自己很近”的心理体验，从而产生学习的愿望。
2、出示2004年雅典奥运会女子10米跳台双人决赛部分成绩：
师：从
表
关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf
中你知道了什么信息？你还想知道什么？
【设计意图】学生自主阅读，自主提问，教师及时捕捉问题，提供信息，引发学生探索新知的欲望。
【学情预设】学生想知道的问题可能是：第三轮得分各是多少？中国队和加拿大队谁是冠军？中国队前两轮的总得分是多少，加拿大队前两轮的总得分是多少？第一轮中国队比加拿大队领先多少分等等）
（二）探索新知，形成新的认知结构。
1. 探究小数加减法的计算方法
（1）分组研究
小组一：研究中国队前两轮总得分是多少？如何列竖式？列竖式依据是什么？
小组二：研究加拿大队前两轮总得分是多少？如何列竖式？列竖式依据是什么？
小组三：研究第一轮中国队比加拿大队领先多少分？如何列竖式？列竖式依据是什么？
小组四：研究第二轮中国队比加拿大队领先多少分？如何列竖式？列竖式依据是什么？
【教学意图】鼓励学生在独立思考的基础上合作交流，探索小数加减法的意义，列式依据，计算方法。
【学情预设】学生对小数的意义已经有一定的认识，能够利用元、角、分进行简单的小数加减法计算。
（2）小组汇报结果，交流列竖式依据、计算方法。
（3）全班交流
（4）引导
总结
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小数加减法计算方法
2、研究小数末尾的“0”。
（1）列竖式独立计算，指名板演
2.98+0.56= 5.64-1.78= 12.53+4.67=
7.2-6.45= 5-0.61=
【设计意图】第一、二小题是基本算法练习，第三小题计算结果小数末尾出现了0，第四小题是一位小数减去两位小数，列竖式时需要在7.2的末尾添0，而且计算结果整数部分是“0”，第五小题是整数减两位小数，需要把整数变成小数。练习的目的是巩固算法，同时暴露新的认知冲突，正确处理“0”的问题。
【学情预设】有的学生因为超前学习，已经掌握了正确的算法和列式计算等技巧，知道小数末尾的“0”填上或去掉不影响小数的大小，看实际需要来确定是去掉小数末尾的“0”还是添上。来调动他们学习的积极性，发挥他们的主动性引导其他学生正确认识和掌握计算过程中添“0”去“0”的问题；如果没有这样的学生，教师引导学生根据小数的性质，引导学生正确认识和掌握计算过程中添“0”去“0”的问题。
3、小结小数加减法的计算方法和需要注意的地方。
【设计意图】强化学生已形成的正确认知，形成新的知识经验。
4、巩固练习
（三）解决问题
1、爸爸带小明到商店买了一双运动鞋38.5元，一根跳绳4.8元，他们一共花了多少元？爸爸付给售货员50元，应找回多少元？
【设计意图】解决身边的问题，体会新知识来源于生活，服务于生活。在解决实际问题中使学生进一步理解小数加减法的意义，正确计算小数加减法，掌握新的知识。
（四）总结本节学习内容
1、这节课你有什么收获？
2、还有哪些问题？
引出小数，为学生提供2004年雅典奥运会女子10米跳台双人决赛成绩，引发学生获取信息产生新的问题。教师为学生创设自主探索解决问题的时间，鼓励学生从已有的知识经验出发，小组成员在独立思考的基础上相互交流，充分感知、体验各类小数加、减法，主动建构新的计算方法。通过有针对性地练习建立正确的认知，并纳入到原有的认知结构中，形成独立探求数学知识的能力。使学生深切的体会到小数加减法在生活中的广泛应用。最后就觉得自己在一些细节的处理上过于仓促，在课堂中，如何把学生的思维作为“挖掘点”顺着学生的思路走让课堂不仅是学生知识的源泉，更是学生发挥个性的舞台，这是我的的思考，我觉得应提高自己的教学素养，提高专业素质。
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