我的初中英语教学故事
我国古代教育家孔子说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”瑞士教育学家皮亚杰也曾说过:“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”可见,激发学生学习兴趣是学习的基础和前提。
而学生的兴趣又源自于具体情境,课堂教学又是激发学生学习兴趣、实施主体教育的主阵地。托尔斯泰曾经说过:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。”
因此,在教育教学中,教师应注重创设各种有效情境,以激发学生的学习兴趣,树立学生的自信心,充分调动学生的积极性、主动性,使学生觉得“学习有味”,主动参与到教学中,加速学生完成认知过程,使学生“乐学”、“爱学”、“善学”,有意识地自觉培养语感。一个好的教师会努力使课堂充满感情色彩,使学生这个“主体”有明确的目标和强烈的动机,充满精神的愉悦,这就是素质教育中的愉快教育。
因此在课堂教学中,我努力创造自由、宽松、民主、平等、和谐、乐学、互相信任、心情愉悦的课堂教学氛围,使学生的个性潜能得到释放,使学生的自由得到充分发展。在课堂教学中,教师要尊重学生的人格,发扬教学民主,让学生带着目标、疑问去读
书
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,一定要大胆放手,给予学生充分的时间自由讨论、自由发言。
如提倡“七嘴八舌”和“流水发言”,充分信任学生,给予学生发
表
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不同见解的机会,激活学生的生活积累,引导、鼓励和督促学生表达自己的感受和体会;对学困生和潜能生要给予更多关注,多与他
们沟通,不挖苦、不歧视,用真情关心、爱护他们,使他们真正感受到教师的爱,减少他们因学业成绩不理想而造成精神上的沉重压力,善于发现他们的闪光点,以促其建立自信,变“要我学”为“我要学”,积极主动地参与学习,自觉地培养语感。
另外,创设问题情境,诱发学生的求知欲,促进语感培养
“疑是思之端”,学贵有疑。爱因斯坦曾说过:“提出一个问题,往往比解决一个问题更重要。”课堂教学过程是一个特殊的认知过程,也是一个复杂的思维过程。思维活动由问题的产生开始,问题是学习的起点,问题是点燃学生创造思维的火花。因此,在课前,教师应根据内容结构和人的思维规律提出有启发性的思考题,让学生带着问题预习,并把巧设问题情境,解决疑难问题作为课堂教学的重点,使课堂教学成为“生疑—质疑—释疑—激疑”的环环相扣的过程。
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