初中英语小班化作业批改方式变革的研究
开题报告
学校:古城初级中学
课题负责人:火高录
一、课题提出:研究背景、实践分析、问题提出
1、传统的英语课外作业的布置存在许多缺点。传统的作业批改方法是“全批全改”。
评价
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学生的英语水平主要以期中期末考试为主。批改作业的方式单一,学生缺乏参与,所以学生对英语学习相当被动,缺乏积极主动性和对学习的热情。“全批全改”让教师忙得团团转,而学生却似乎“休闲无事”。这样在学生的心目中就会形成一种认识,作业做不做无所谓或只要作业完成就行,作业质量很差。
2、有些教师专搞“题海战术”。以抄、写、练等机械性作业为主,形式单一,缺乏弹性。没有读、背等口头作业或其它作业形式,忽视了学生的英语口头交际能力和语言的综合运用能力。遏制了学生个性化发展和语言综合应用能力的培养。
3、学生完成作业过程缺乏有效监督机制。不少学生虽然按时上交了作业,但都是抄袭来的。只是为了应付老师罢了;有些学生作业虽然是自己完成的,但是,同样的错误老师批改过了若干次依然存在,学生不会反思。
二、研究综述:概念界定与文献分析
1、概念界定。本课题名称界定为“小班化作业批改方式变革的研究”,该课题研究的核心内容是,小班化教学模式作业的布置与批改方式的变革。即对小班化教学的班级构建、预习(当堂、口头等)作业布置、作业批改及评价机制进行探索与研究。探索与研究的范围限定天祝县古城初中英语教学。
2、研究理论与文献分析。作业是学习者在语言学习过程中运用的某些特殊的方法和手段,是学习者获取、储存、提取和处理信息的方法和步聚。通过对初中英语作业布置与批改的研究在新课程理念的指导下,转变与提高教师教的方式和学生学的方式,有效减轻学生学习英语的负担,培养学生的认知能力、自学能力和创新思维的能力,从而使学生达到乐意学习英语、有效学习英语的目的。而对作业进行合理的分层有利于提高全体学生的素质,使所有的学生学有所获。
3、新课标中提出使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力,学生英语预习习惯的培养符合新课程
标准
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。本次新课程改革中把基础知识与基本技能摆在突出位置。
三、研究思路:研究目标、研究内容、研究方法
(一)研究目标
1.提高学生学习的自主性。
2.提高学生当堂发现问题和解决问题的能力。
3.提高学生口头表达能力和交际能力,同时提高学生课堂学习效果。
(二)研究内容
1. 作业形式变革的研究。
2. 作业层次变革的研究。
3. 作业评价方式的研究。
(三)研究方法
1、资料研究法及时收集、整理、分析资料,充实课题的理论基础,确保课题顺利进行。
2、行动研究法运用本方法调整
计划
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,采取相应措施,通过对教学过程的反思逐步推进研究过程。
3、经验总结法在实践中不断探索和反思,及时撰写总结、
论文
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、案例,并在全校范围内交流。
四、研究实施:具体举措、人员分工;
(一)研究步骤与人员分工
1、准备阶段(2013年3月)完成课题设计方案(具体有火高录负责)。
2、实施阶段(2013年4月—2013年11月),根据课题方案,按计划展开实证研究。“作业形式变革的研究”由贺才年负责,“作业层次变革的研究”由郑金燕负责,“作业评价方式的研究”由朱殷梅负责。
3、总结阶段(2013年12月),收集材料,进行课题研究的总结和反思,完成研究报告,汇报成果。(贺才年、郑金燕、朱殷梅写出个人总结,火高录完成研究报告。)
(二)研究的具体措施:
布置作业要适量,设计作业要精选,并且要注意作业的多样性,分层性,以提高学生学习兴趣,兴趣是学习的动力。有趣的作业能激发学生的求知欲,调动他们学习的积极性,促进思维的发展,保持学习成果的持久性。作业设计要多样性,根据新课标倡导的“任务型教学”原则,可以将英语作业分为几类:实践类作业、创新类作业、制作类作业、课题类作业、收集类作业等。作业批改应最大限度地鼓励学生的学习积极性。
1、随堂批改。新课上完之后,简单的作业可以当堂完成。采用竞赛抢答,小组比赛的办法,当堂集中批改,比如一些单词的记忆、课文的背诵、句型检测
都可以让学生在课堂上完成。
2、学生自改和互改。授完本节课内容后,检测一下教学效果,教师选择本课生字词、重要句型、习惯用法、语法及其相关的
知识点
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,设计出触类旁通的针对性较强的练习题,让学生当堂完成,然后提供参考答案或让学生看书,让学生自己改或者交换批改。
3、教师面批。教师可以利用课外时间与学生面对面,逐题批改,及时指出错误,启发弄清错误的原因,并要求学生马上进行订正。很多学生在学习英语写作时会碰到很多问题,如果不进行面对面的指导,根本没办法让学生领会到写作的技巧。面对面的批改后让学生重新用英语思考,用英语的习惯来谴词造句,慢慢的英语写作水平才会得到提高。
4、评语多样化。作业批语忌千篇一律、死板教条,而以生动活泼、因人而异、有针对性为好。作业基本正确但书写不够工整、认真的学生,可以给予以下评语:
“What a beautiful handwriting! Keep on trying”
5、建立错题库。教师在每次批改作业时,把学生最容易错的题,编入错题库。就其内容可以分为语音、词汇、句型、语法和理解等方面的错题集。教师在教完一个系列的教学内容后(通常一单元),把这些平时作业中易错的题印发给学生,再次让学生练习,然后教师再逐项评讲。这不仅是一次公开批改作业的过程,也是指导学生如何摆脱困境的过程。
(三)研究原则:
1、趣味性。教师在布置作业时要充分考虑学生的兴趣、爱好、愿望等特性,以生动和有趣的作业形式取代重复和呆板的作业形式。让学生运用所学的英语来表达自己的思想,为学生创造一个发挥自我的空间,培养学生的发散思维和创新思维。
2、实践性。教师提供给学生用英语的时空,要求学生课外尽量用英语交流;参加各种英语活动和竞赛,抓住每一个锻炼自己的机会,培养学生的自我管理能力和多元认知能力,提高学生的口语交际能力和综合语言运用能力,有利于学生综合素质的发展。
3、层次性。不同学生对语言的记忆、理解、掌握和运用能力是有差异的,教师根据优、中、差三个不同层次设计不同的作业,让每位学生根据自己的掌握能力,灵活地选择难易不同的作业类型和作业数量;确保优等生吃得饱、中等生吃得好、后进生吃得了。
4、开放性。作业设计要从学生的实际出发,使知识得到延续和发展,语言学习的外延和内延相等。作为英语教学重要内容之一的作业,不能局限于课内学习
的内容,拘泥于课本知识,让学生在熟悉的生活中汲取营养,开拓学生所学知识的广度和深度。
5、评价性:积极关注学生参与各项活动的态度,针对不同形式的作业采用不同的评价方式。教师在评价学生作业时应特别保护学生完成作业的热情,理解学生完成作业的心理状况,激发学生持久的作业兴趣。
五、条件分析:研究条件
1、我校九年级教师多年来在作业布置与批改方面做了初步探索,获取了一定的经验,发表了“浅析初中英语作业的布置与批改”的论文。
2、学校成立了小班化课题实验领导小组,为课题顺利实施提供了保障。
3、实验教师有较高的钻研意识和研究精神。
浙公网安备 33021202002483