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小数基于情境的启发式教学案例赏析.doc

小数基于情境的启发式教学案例赏析.doc

上传者: 忘掉的忘不掉_ 2017-09-27 评分 3 0 49 7 221 暂无简介 简介 举报

简介:本文档为《小数基于情境的启发式教学案例赏析doc》,可适用于表格/模板领域,主题内容包含小数基于情境的启发式教学案例赏析以人为本精心创设情境实施启发式教学南充市三原实验学校何海涛一、创设富有趣味的故事情境,实施启发式教学兴趣,是点燃智慧符等。

小数基于情境的启发式教学案例赏析以人为本精心创设情境实施启发式教学南充市三原实验学校何海涛一、创设富有趣味的故事情境,实施启发式教学兴趣,是点燃智慧的火花,是探索知识的动力,教育改革家魏书生说,"兴趣象柴,即可点燃,也可捣毁。"如果能巧妙设置情境,激发学生学习数学的兴趣,他们的思想就会活跃起来,为我们实施启发式教学创造良好的心理环境,达到事半功倍的效果。例如著名特级教师黄爱华在教学“循环小数”时,通过一个大家耳熟能详的诙谐故事,把学生牢牢吸引,在师生对话中,自然地完成了“循环小数”概念的构建。上课开始,老师给同学们播放一段配乐故事,“从前有座山,山上有座庙,庙里有个老和尚,他对小和尚说,从前有座山,山上有座庙,庙里有个老和尚,他对小和尚说,从前有座山,山上有座庙,庙里有个老和尚,他对小和尚说……”同学们听着听着都乐了,老师此时停止了故事的播放,说,“谁能接着往下讲,”全班同学都举手了,老师指定一名同学接着讲下去,“从前有座山,山上有座庙,庙里有个老和尚,……”讲了一会儿,这位同学听了下来,黄老师问道,“为什么不讲了,”同学说,“这个故事讲不完。”“为什么讲不完,”同学们积极思考,说出了“依次、不断、重复、无限”等关键词,对这些词的含义有了直观具体的感知,老师顺势切入新课,“有一种小数,小数部分的数字也会像这个故事里的几句话一样,不断重复出现,这就是我们今天要学习的循环小数。”在后续的“循环小数”的意义学习时,同学们轻松地归纳出了“循环小数”的意义。究其原因,老师通过一个诙谐的故事,形成了轻松、愉悦、民主的学习气氛,使学生获得了一个愉快的心境,进入了积极的学习状态。与此同时,故事结构本身和循环小数的本质之间具有很强的共性,故事情境本身就启发了学生的思维,从而起到了引导思维方向的作用,轻松完成了知识构建。二、创设源于生活实际的情境,实施启发式教学数学课程标准中指出,“数学教学要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有的知识出发,创设生动有趣的情境……”从学生熟悉的生活情境出发,选择学生周围的事物设计教学问题,并营造一种宽松平等而又充满智力活动的氛围,让学生真正体验数学与生活的联系,让他们发现生活数学,喜欢数学,就能激发他们探究的欲望。例如有老师在执教《确定位置》一课时,就创设了这样的情境,假如我们召开家长会,要求家长坐各自孩子的座位,你准备怎么让家长对号入座呢,学生回答,“告诉我在教室里的具体位置就可以了。”老师相机引导启发,“你怎样设计,就能让家长准确地找到你的位置呢,老师利用学生源于生活的问题情境,找到学生观察生活,思考数学问题的载体,让抽象的数学问题变得生动起来,笔者认为这就是最好的引导学生启动思考,发现问题的办法。老师进一步提问,“如何找到你在教室的准确位置,”,引发了学生认知的不平衡,让学生产生了探究的动力,老师启发学生进一步进行数学语言编码,将思维引向深入、具体。“请你用写一写、画一画的方式在纸上设计出来。”孩子们经过一番自主探索,有的用语言描述道,“我坐第组第位”,老师追问“怎样数的第组第位呢,”学生将回答具体化,“从进门方向数的第组,从前往后的第位。”老师通过追问,让学生感受到自己的语言描述方法复杂,不易交流,为后续的用数对表示位置打下伏笔,体会学习的必要性。另一位同学则用画图的办法表示自己的位置,横线表示第几排,竖线表示第几座,用一个点表示自己的位置,使人一目了然,老师顺势提出要求,今天我们要用统一的办法“确定位置”。这就是顺应了学生思维的生长点,采取不同方法的对比,让学生体会到用同一的办法来确定位置的必要性,为“确定位置”的知识构建打下了坚实的物质基础和心理基础。三、创设认知冲突强烈的情境,实施启发式教学黑格尔曾经说过,“凡是追求本源,这是思维的一个普遍要求,一个特性。”在教学过程中,如果学生看到的新事实、基于已有经验的猜想和原有的知识经验发生矛盾,就会出现“认知冲突”,此时就会激发起学生的探究欲望,老师适时适度进行启发,就能在积极的思维状态下完成新知识的构建。全国著名特级教师徐长青老师在执教三年级《重复》一课时,开课伊始,老师播放课件,某理发师正在给客人理发,就听一声门响,“叔叔,我和爸爸要剃头”,又一声门响,“师傅,给我和我父亲剃个头”。这时,理发师抬起头一看他很纳闷。老师此时提问,“你们猜猜理发师为什么纳闷啊”学生纷纷猜测,回答“我认为是他该给几个人理发”或是“该用什么顺序给他们理发”开始学生会觉得是四个,继续猜想,可能是三个人。老师接着追问,“为什么是三个人,”,然后鼓励学生积极表述,并引导学生得出了其中一个人既是儿子的爸爸,又是爷爷的儿子,他代表了两个身份,身份是重复的。思维总是从问题开始的,由认知冲突引发的问题情境,有利于引起好奇心和求知欲,徐老师通过情境的设置,挑起了学生的认知冲突,激活了学生的思维,启发学生顺利建立了“重复”的表象。紧接着徐老师设计了抢椅子游戏,加深对“重复”的理解,又进行了猜拳游戏,渗透一一对应思想。在此过程中,名同学参加了抢椅子游戏,其中的人又和另外名参加了后来的猜拳游戏,即有一名同学参加的活动是重复的,为后续教学埋下伏笔。老师要求参加猜拳的游戏的同学把名字贴到黑板上,并站到呼拉圈里,参加抢椅子的游戏的同学把名字贴到黑板上,并站到呼拉圈里。有的同学先到了第一个圈里,后来又跑到第二个圈里,以至于后来不知所措。徐老师此时并没有急于点拨,反而全然退居后台,要求学生自行解决问题。孩子们经过一番思考、议论,终于让参加了两项活动的同学站在两个呼啦圈的交叉处,顺利完成活动任务,徐老师趁热打铁,要求学生把呼啦圈定在黑板上,把名字放在正确的位置,一个集合中的交集模型就这样轻易跃然“板”上。“呼啦圈”游戏过程中,老师故意“为难”参加了两项活动的同学,让他不知何去何从,是为了创设认知冲突,让学生进入“愤悱”状态,充分调动起学生探究的欲望。当学生思维陷入停滞时,老师却撒手不管,其实是为了留给学生充分探究时间,将学生的思维引向深入,孩子们通过创造性思考纠正经验偏差,在形象与现实中完成数学化的过程,形成抽象的数学认识,这样的启发难道不是无声胜有声,润物细无声吗,其实,基于情境创设的启发式教学的方法和案例很多,笔者撷取以上三个案例予以赏析,就是为了表达在新课程语境下,启发式教学是融入各种教学方法之中的,情境教学就是其中之一。情境创设的趣味性是前提,它可以带给学生愉悦的学习心理,取材于生活是关键,它可以给予学生思考的直观凭借,设置认知冲突是根本,它可以带给学生强烈的探究热情。学生学习兴趣浓厚,探究热情高涨,教师点拨精巧的教学活动,何尝不是最好的启发式教学呢,

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