班主任专业化培训计划安排表

班主任专业化培训计划安排表 (2009学年第一学期) 时间 内容 形式 2009年1、指导班主任做好新学期1、全体班主任会议上德育分管9月 工作规划，整体上把握一校长、政教主任分别做指导 学期的工作思路与方向。 2、班级管理指导，提高班1、政教主任专 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 讲座 主任组织领导能力和管理2、年级班主任会交流; 艺术性。 2009年1、班主任专业化理论学习1、以书面材料组织全体班主任10月 指导 进行宣讲和讨论。 2、进一步思考班主任专业2、以年级组为单位进一步研讨 化理论与实践的紧密结合 班主任专业化理论对实际工作 的指导意义。 2009年班主任主题教育课指导。1、以年级组为单位交流、分析11月 学习主题教育课的理论知教案。教案交流与评选 识，以年级组为单位撰写2、教案交流与评选 教案。 2009年班主任德育案例撰写指导 全体班主任会议上进行全面指12月 导，并提供案例范文参考 撰写，并在年级班主任会上学 习、交流 班主任专业化培训计划安排表 (2009学年第二学期) 时间 内容 形式 2010年1、指导班主任做好新学期1、全体班主任会议上德育分管3月 工作规划，整体上把握一校长、政教主任分别做指导 学期的工作思路与方向。 2、班级管理指导，提高班1、政教主任专题讲座 主任组织领导能力和管理2、年级班主任会交流; 艺术性。 2010年1、班主任家庭教育工作的1、撰写家庭教育指导案例进行4月 指导 交流 2、进一步思考班主任专业2、以年级组为单位进一步研讨 化理论与实践的紧密结合 班主任专业化理论对实际工作 的指导意义。 2010年班主任育德智慧指导交流 1、举办“我心目中的智慧教育5月 ——德育篇”。优秀班主任育德 经验交流。每位班主任撰写心 得体会。 2010年班主任主题教育课指导 结合民俗文化教育，组织班主6月 主题教育课展示评比活动 任开设主题教育展示课。 其他班主任在各班自行开设民 俗文化主题教育课。 班主任专业化培训计划安排表 (2010学年第一学期) 时间 内容 形式 2010年1、指导班主任做好新学期1、全体班主任会议上德育分管9月 工作规划，整体上把握一校长、政教主任分别做指导 学期的工作思路与方向。 2、班级管理指导，提高班1、政教主任专题讲座 主任组织领导能力和管理2、年级班主任会交流; 艺术性。 2010年1、班主任专业化理论学习1、以书面材料组织全体班主任10月 指导 进行宣讲和讨论。 2、进一步思考班主任专业2、以年级组为单位进一步研讨 化理论与实践的紧密结合 班主任专业化理论对实际工作 的指导意义。 2010年班主任主题教育课指导。1、以年级组为单位交流、分析11月 学习主题教育课的理论知教案。教案交流与评选 识，以年级组为单位撰写2、教案交流与评选 教案。 2010年班主任德育案例撰写指导 全体班主任会议上进行全面指12月 导，并提供案例范文参考 撰写，并在年级班主任会上学 习、交流 智慧教育——德育篇交流材料 昆明学校“我心目中的智慧教育——教师论坛”德育专场 2010年5月21日下午～昆明学校全体教师举行“我心目中的智慧教育——教师论坛”德育专场～并以沙龙访谈形式进行互动交流。会上～我们邀请了部分热爱学习、善于思考～在班级管理中不断探索、勇于实践～并逐渐形成了自己独特教育风格、取得显著教育成效的班主任代表谈谈自己的工作经验和 心得体会 决胜全面小康心得体会学党史心得下载党史学习心得下载军训心得免费下载党史学习心得下载 。她们分别是区先进集体班主任徐琦老师,获得“区德育先进工作者个人”称号的彭华老师,获得本届“区十佳班主任风采奖”的顾向红老师以及小学部获得“区十佳班主任提名奖”的朱美凤老师。老师们共同围绕如何提高教师德育素养、开启德育智慧、进行德育创新等德育话题展开讨论。最后～我校党支部书记彭老师对此次的德育沙龙进行了简明深刻的点评～并引领全校教师站在德育的高度～思考德育工作的今天与明天。 这些班主任通过自己鲜活的案例、深刻的感悟和不懈的追求感染了在座的每一位老师。而全体教师在认真的聆听中也在静静地思索着自己的智慧教育。大家都深刻感到:德育的智慧不是一蹴而就、一朝一夕的～它需要沉下心来积累和总结,班主任的智慧不是一成不变、墨守成规的～它需要不断追求、与时俱进。 此次德育论坛为我校德育工作开启来新的篇章。 全校教师认真聆听 校党支部书记深刻点评 “区十佳班主任风采奖获得者”顾向红“区十佳班主任提名奖获得者”朱美凤老师 老师与体育特长班班主任共同探讨 与学生互动 我心目中的智慧教育——教师论坛 德育篇议程 2010.5.21 开 场…………………………………………李 勤 引 入……………………………………青年班主任吴欢欢 事迹介绍…………………………………………吕黎明 发 言…………………………………………徐 琦 引 入…………………………………………学生代表 事迹介绍…………………………………………吕黎明 发 言…………………………………………彭 华 引 入…………………………………………体育班班主任 巢晓湧、季赛花 事迹介绍…………………………………………吕黎明 发 言…………………………………………顾向红 事迹介绍…………………………………………蒋 琼 发 言…………………………………………朱美凤 领导点评…………………………………………彭晓玲 总 结…………………………………………李 勤 树立德育新理念，探究教育新模式 顾向红 我从体教结合的探索和班级建设两方面谈谈工作体会。 昆明学校是一所游泳特色学校～长期以来一直在探索体教结合的教育模式。作为班主任～我长期担任这样的特色班班主任～也一直探索～以形成自己的特色。 体育特色班的学生来源复杂～品行习惯、学习基础差异大。这些小运动员精力旺盛～脾气倔强～能吃苦但行为 规范 编程规范下载gsp规范下载钢格栅规范下载警徽规范下载建设厅规范下载 松散、大多学习基础薄弱、上课注意力不持久。我把带这样的班级作为尝试～在工作中探索并寻求突破。我为自己设定了这样一些角色: 一、慈母的角色 小运动员们非常辛苦～不仅要完成繁重的学习任务～放学后还要进行大运动量的训练。要做到学习训练两不误确实不容易。而且在训练中他们接受的是教练刚性的教育～而我作为班主任更应像慈母一样用柔情主动关心他们的身体～关心他们的生活～关心他们的学习～关心他们的思想。 我就去发现他们的长处～充分肯定他们的点滴进步～对他们的长处 “小题大做、无限夸张”。每次接班伊始我就不失时机表扬小运动员们～比赛取得好成绩、上课认真听讲、按时高质完成作业、成绩有所进步、甚至积极参与班队活动等等～不一而足。我表扬的目的是让小运动员们知道～尽管学习任务相比小学阶段繁重～但只要合理地安排好时间～提高办事效率～不仅能够学习训练两者兼顾～甚至能比别人学得更好。同时～表扬也让他们成为同学们心目中的榜样～榜样的力量是无穷的～榜样自身也就更加努力。 就拿小周同学来说。她刚从体校过来时学习基础差～数学英语都不及格～当时可以说是班级的学困生。但正是这些“精彩极了”的表扬成为了她前进的动力～老师办公室经常可以看到她的身影～她总是主动去解决学习上的困难。到初三毕业时～她的总成绩已处于年级前六十名。 小运动员们游泳取得好成绩的同时～学习上也稳中求进。 二、朋友的角色 我理解他们在训练和学习中遇到的矛盾和困惑。作为班主任不仅关注他们的学习～更关注他们的体育成绩。当他们成功时～为他们喝彩,当他们失败时～给予理解并想方设法发现他们的长处～鼓励他们～帮助他们树立信心。同时也像朋友一样与他们心灵相通～为他们排忧解难。 我用心灵去赢得心灵～用爱去交换爱～从而在师生之间架起一座信任的桥梁。 小运动员小方家庭条件困难申请助学券～看到她为难的样子～我知道她不想让同学知道～于是每一次的收费改变了原来按学号由小干部收取的方式～宁愿自己辛苦些到座位上逐个收取。看到小方感激的眼神～我也感到无比幸福。 三、协调员的角色 作为班主任～在任课老师、学生、家长和教练员之间架起了一座座沟通的桥梁。每天为他们整理好当天的作业本并安排专人送到泳池～不让他们因早退而影响作业,经常找运动员谈心～鼓励、批评、指导学习方法、解决生活困难等～不一而足,一旦发现问题及时与家长联系～了解各种动向～并争取配合～共同教育。 与任课老师多沟通～尽力不让学习影响到训练。经常看到～班级里的早读和午修特别忙。各门学科的任课老师都抢着进教室批订正、讲习题〃〃〃〃〃〃为了不耽误运动员训练。遇到比赛～一向严格要求、一丝不苟的任课老师们也全力配合～减少甚至取消作业。 同时～不断与教练沟通～让教练员成为老师的助手～让教练鼓励学生们克服时间紧、身体劳累的困难～提高学习效率～让运动员们成为学习的优等生。 通过协调～使老师、家长和教练形成合力～以提高教育的有效性。 正是无微不至的关心体贴～和风细雨般的谆谆教诲～使小运动员们全身心投入学习和训练中。小运动员们屡屡在全国和省市比赛中取得骄人成绩～同时在学校生活中也展现出健康积极自信的精神风貌。 初三毕业时～每一届小运动员都能进入自己理想的学校～其中不乏有考进复旦附中、控江中学这些名校的。在体教结合的这条新路上～我还在不断地探索者、实践者。 班主任既是“管家、忙家”～又是“杂家”。 工作是琐碎的～繁忙的。怎样提高德育工作的成效～我想就应该从学生的生活实际入手～抓住学生生活中的人或事～进行思想教育～使学生看得见、摸得着～充分感受生活中的乐趣。让德育从空洞的说教王国走出来～ 所以～除了对小运动员有针对性的教育以外～我还致力于营造积极健康的班级舆论～建设富有特色的班级文化。 我们的学生在学校里从书本以外的生活中学到的东西～可能比从书本里学到的东西还要多。记得一书中有这样的话:“如果一个孩子生活在批评之中～他就学会了谴责,如果一个孩子生活在讽刺之中～他就学会了害羞,如果一个孩子生活在鼓励之中～他就学会了自信,如果一个孩子生活在诚实和正直之中～他就学会了什么是真理和公正。”这段话告诉我们:学生学会了什么～恐怕并非教育者有意识地给了学生什么东西～而是 我们让学生在怎样的条件下生活～过什么样的生活。“生活”不是别的～就是“文化”～我们明确要教给学生的书本知识是文化～学生在学校里、班级里所学到的其他东西～也是文化。作为班主任～建设好班级文化至关重要。 我把班级文化看成是一种隐性课程～使之具有一种无形的教育力量。 首先,强化观念文化～定位精神依托。 班训是强化班级观念文化的主要方式。我在班级中分阶段地、循序渐进地提出班训。 预备年级刚入学～我提出“各展所长～建设班级”的要求～使学生相互了解～和谐相处。第二学期～在初步形成班集体的前提下提出“增强凝聚力～建设良好班风”的口号。从观察中发现学生自我中心较严重～课间经常大声喧哗～不考虑别人的感受。进入初一后又相继提出“轻声交谈～举止文明”和“无私奉献～贡献社会”的要求。初二年级学生处于青春期～情绪往往较易激动～而且也多了一份对异性的敏感～就提出了“自律自强～稳中求进”的口号。进入初三后～学习任务更为紧张～学生更需要和谐的环境～平稳的心态～我就提出了“忘我投入～奋搏一战,顺其自然～争其必然”的口号。通过班训的口号形式作为一种精神的力量感召学生～为学生指明方向～让我看到了班级的凝聚力在增强～班级生活快乐充实。 班会也是强化班级观念文化的重要手段 每个班级都开班会～但班主任的重视程度却并不相同。我的体会是:及时有序地召开班会精心策划每一次班会～让每一次班会都与众不同。刚组建班级～召开《相识是首歌》主题班会～让每一位学生面对集体介绍自己～让别人了解自己～让大家敞开心胸～建立互相悦纳的关系,组建班委会召开《展现真我风采～反正都是爱》的竞选班会,考试后召开《寻找金钥匙～给青春上紧发条》～让学生交流学习经验,为在班上形成一种积极向上、努力进取的学习风气～召开《生命的魅力在于自强不息》,引导学生提升阅读品味召开《好读书～读好书》主题班会,结合民族传统文化教育召开《民族精神哺育我成长》主题班会,为四川地震募捐召开《伸出你的手～伸出我的手》主题教育活动。 抓住每一个契机～及时的利用班会对学生施以影响教育～会让学生终身受益。 其次～凝聚班级精神～完善学生人格。 建设好班级文化不但有效地调动学生的学习与实践的兴趣～更重要的是使学生学会自我教育～养成良好的品德～塑造出积极向上的班级精神～引导学生健康成长。 有段时间学校发生自行车棚关灯和推车事件～我就引申开来～让学生先在周记中笔谈《我眼中的道德风景线》然后再全班交流～大家畅所欲言～进行批评与自我批评～进而甚至谈到自己的道德底线。通过这次活动～班级追求真善美的氛围更浓了～大家都努 力发扬优点～改正缺点～完善自己的人格。 对于坚持正确舆论引导的学生～我就充分鼓励～加以表扬。久而久之～这样的学生不断增多～使整个班级的面貌更加合理、新颖～风气更好。 再次～和谐师生关系～创建温馨教室。 刘禹锡在《陋室铭》中指出:“斯是陋室～唯吾德馨。”我们精心布臵过的教室当然已不是陋室～但“德”依然是使教室变得馨香的重要因素。否则再美观、舒适的环境也只是摆设～不会让学生产生温馨的感觉。这个“德”指的应该是教师的“师德”与学生的“品德。” 树立师德为先～形成良好的师生关系。 我时刻提醒自己“以身立教”～加强自己的个性修养～以高尚的道德去熏陶、影响学生～做到以身作则～言行一致。要学生做的～自己首先要做到,禁止学生做的～自己坚决不做～在行动上为学生做出表率。对身边的孩子像春雨一样～用温和的言语、持久的爱心滋润学生的心灵～关爱、理解、宽容所有学生,在处理学生问题时热情、真诚、公正～不偏袒～讲究实效。师生之间坦诚沟通～交流和谐～我经常与同学谈心～了解学生的苦闷烦恼～快乐收获。 我尤其重视干部和团员队伍建设。我不放过任何一次班委会议和团员会议～把小干部紧紧地团结在自己周围～不时地讨论班级的现状、存在的问题～引导小干部正确判断～恰当处理～让他们成为班级建设的中坚力量～在同学中发挥积极作用。 更新德育观念～树立新的德育理念～是新形势下对德育工作者的必然要求。我们必须站在新高度～全面提高自身素质～在德育理念上是始终把学生看成是一个完整的人。树立德育发展观。在德育过程中～从学生生活入手～从对学生的关怀入手～积极促进每一个学生完整人格的健康发展。 做一名智慧型班主任 彭华 炎炎夏日里辛苦地家访、金风送爽时忙碌地开学、瑟瑟冬季中认真地备课、春暖花开的时节里收到的一封封洋溢着温情的学生来信……一路走来～驻足回望～竟发现最难忘的还是担任班主任与孩子们朝夕相处、有眼泪有笑声、有烦恼有欣慰的点点滴滴。 作为一名班主任～我认为教育的过程就是“文化——心理的过程”～是教育者与受教育者互动的过程～“育人”目的之内容主要是“精神关怀”～作为精神关怀者要以心育心、以德育德、以人格育人格～用精神劳动为学生的成长发展把握方向。 在班主任这个学校最基层也最重要的岗位上～我们的教育应该立足于学生的需要～从教育学视角理解学生成长需要～不忽视知、情、意、行的心理需要、也不忽视维持正常秩序所需的自我约束力、合作能力等～努力做到由从成事到成人。 一、做一个拨动学生爱的琴弦的乐手 于漪老师说过～人之所以为人～之所以脱离兽性～是由于有一个美好的情感世界～它里面承载着亲情、友情、乡情、赤子情～拨动了这根“情弦”～善良、挚爱、高尚、忠诚、会潮水般涌入心头～会让你感动不已、情不自禁～恻隐之心、感恩之情、敬仰之爱～大放异彩。 热爱学生是教师的天性。在班主任工作中～我努力要求自己细心呵护、主动关心、尊重学生、帮助学生解决学习、生活中的困难～使孩子们能从我这里体会到无论是温和地表扬还是严厉地批评都出自于爱～感受到爱。用良好的“生缘”对学生产生“人际吸引”～让全班学生紧紧地聚集在班主任周围～形成一股凝聚力。 晓杰是个聪明顽皮的孩子～父母由于特殊的家庭问题都在乡下务农～他与年迈的奶奶相依为命。因为调皮～大年初二他被鞭炮划伤了右眼～得到消息后～我陪着他年迈的奶奶在医院里奔上跑下一整天:排队拍片、付费、包扎、取药……直到傍晚时分他的父母赶到。因为需要一个恢复期～开学后我让两三个住附近的同学～陪他一起上下课～和小伙伴们在一起～一边走～一边说说笑笑～小杰低落的情绪也好了不少。自此～晓杰与我特别地亲、也特别地听话、看到我搬很重的练习册、写随笔的硬面抄～总是第一个抢着替我搬。 教师的爱具有巨大的作用～它是教育的桥梁。《学记》中讲的“亲其师～信其道”就是说:情感是知识传授的桥梁。有了爱～师生之间才能思想相通、情感交融～才有一条心灵通道。教师对学生的爱能够唤醒学生的爱心～萌发学生善良的道德和高尚的情操。 爱心是班主任工作的根本～用良好的师德影响、感染周围的学生。 二、做一个理解、倾听学生成长需要的知心者 爱因斯坦这样说过:别人赞美他思维能力强～有创新精神～他一点都不激动～因为他作为大科学家听这类话听腻了～但如果谁赞扬他小提琴拉得棒～他一定会兴高采烈。作为班主任～我的赞扬不是老停留在学生习以为常的优点上～而是主动去挖掘学生身上一些鲜为人知的优点～在同学中间仔细观察～用全面而独特的眼光～让学生得到一些新的肯定～效果反而更好。 瑞婕是个品学兼优的学生～但总是胆小怕事、作为课代表～早自修的领读也总是像蚊子叫。一次～她带着我去家访～走到哪里她都有认识的人～并且主动跟人打招呼～于是我不是表扬她陪同家访之事～而是赞扬她人缘好～很懂礼貌～她兴奋不已。 从此以后,她的班干部工作表现得大胆肯干～成了我的好帮手。 心理学家威廉杰姆士说:"人类所有的情结中,最强烈的莫过于渴望被人重视."对学生而言,他们渴望父母的重视,更渴望能得到教师的认同、欣赏和喜爱。 自负的小汤成绩优秀～表扬他～脸上马上笑成一朵花～可是他听不进别人的意见、也经不起失败。得知他爱吃美味的蛋糕～我就用蛋糕的制作方法引导启发他:美味的蛋糕是由黄油、糖、面粉、生鸡蛋清等原材料做成的～但如果单独只给你吃黄油或生鸡蛋清～一定让人腻味～难以下咽～可是将它们调和在一起～却成了人人都爱吃的美味。从而启发他:我们为人、处事不是也像做这蛋糕一样吗,大部分的努力加上一点虚心、一点自信、一点失败的教训、一点成功的经验才会成就我们明日的辉煌。 在日常生活中我尽力关注到每一位学生的发展～尊重学生的人格～以欣赏的眼光看待、赞赏学生。因为一个赞许的目光～一句肯定的话语～一次成功的鼓励～都是孩子们向上的动力 三、“文化——心理”，做一个班级文化的滋养者 班级文化呈现着班级成员的精神状态～在日常教育的同时利用主题班会、主题教育等形式～提升同学们积极向上的精神状态。 晓晴在奥运期间跟随着妈妈亲历了北京奥运会的全过程～拍下了许多珍贵的资料图片～以晓晴为主讲～我班开展了《为奥运喝彩、为祖国自豪》的快乐午会～以同龄人的视角～同学们近距离地看到了奥运的精彩看点～看到了祖国的强大～都兴奋不已～增强了同学们的民族自豪感。 晓宇的爸爸在世博园区工作～迎接世博的日子里～在晓宇爸爸的帮助下～同学们展 望了上海精彩的明天～开展了《我与世博零距离》主题班会活动～看到了上海的飞跃、感受到了世博的精彩～同学们都为自己的家乡而自豪～也为自己是一个上海人而骄傲。作为一个小小的新上海人～晓宇也决心好好学习～不让爸爸操心。 预备班时40多个孩子生活在同一个班级中难免磕磕碰碰～都是独苗～今天你不高兴了、明天我生气了～针对这种情况～我就因势利导开展了主题班会《陌生的爱——宽容》～《有一种感动～叫友情》引导学生心中有他人～常怀宽容之心～逐步形成集体的自我教育的意识和能力。 毕业班里有同学因为成绩上不去～很消极～我就开展了系列主题教育活动～《做最好的自己》、《相信～就一定能成功》告诫孩子们:认真的人改变自己～执着的人改变命运。 四、利用学校资源做教育平台的搭建者 在教师节来临之际～根据学校政教处的计划同学们开展了“感念师恩”的活动。我鼓励指导同学们发挥创新思维～ 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 了《教师节活动 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 》～开展“诗歌朗诵”、“遥想当年”、“我为老师画张像”等的活动～在校园中掀起了感念师恩的高潮～后来这个方案还获得2009年10月获杨浦区教育局德育室“怀念师恩、感念师恩”方案征集评比活动二等奖。 五、运用多种机制，在班级管理中做一个智慧型的管理者 班主任工作头绪多、事务繁杂。我有意识地将事务性问题转化为教育性问题～建立多种有效的德育机制。充分挖掘这些事项本身潜在的教育价值。就像苏霍姆林斯基所说的那样“利用一切可以利用的条件来实施教育～甚至让每块墙壁都会说话。” 1、激励机制 :将班级常规管理转化为民主参与的机会 一个正常的班级需要有正常的生活秩序～就离不开管理～彭老师采取的方法不是自上而下的“控制”学生～而是积极尝试让学生自主管理班级事务～让每一位同学民主参与班级生活。 在“和谐3班”的系列主题教育活动。“查一查”、“说一说”、“演一演”、“评一评3班我最棒”的争章活动既让同学们了解了各个不同的历史阶段的和谐之意～从最初的让每个人都有饭吃、每个人都有说话的权利,发展到今天～和谐就是民主加上集中～个性加上共性的规范,又让同学们明确在学校、班级中人人都应当遵循的共性和规范～更让同学看到了不遵守这些共性的规范造成的严重后果。找到了差距和身边的榜样。 就这样～将一个班级纪律行规问题从事务性问题转化为教育性问题～让学生个体 和集体从思想到行为、从个别行为到集体行为、从认识到对策和制度等方面都获得了新的发展,同时这一过程也是学生广泛参与民主管理班级的过程。为学生创造民主参与的机会～挖掘学生自己的智慧潜力～使同学们在解决问题的过程当中获得成长。 2、转化机制:将学生的偶发问题转化为自我教育的契机 世上没有两片相同的树叶～每一位学生都有不同个性和生活经验～在班级中也就会出现各种有差异的特点和表现～因此在班级生活中～对于自我意识尚未稳定、自控能力尚不成熟的青少年来说～这些分歧也往往引起各种问题。我认为解决这类问题不能够简单地将它们看作是维持班级“和谐”所需消除的“噪音”～仅仅满足于解决一个个具体问题～而要从学生个体和集体发展的角度来思考这些问题的教育价值～注意利用这些问题展现出的学生特点～因势利导～将其转化为学生自我教育的契机。 有一次班级中有一个日籍学生～因为一句“乌鸦嘴”～老大不高兴～用不文明的词汇骂人。我知道这件事后～没有简单地处理～而是耐心地询问个中原因～开展了《永远的风景线——世界民俗文化》的主题班会～在搜集准备主题班会的过程中同学们了解了中国的各种民俗文化～清明节的“寒食”、端午节的粽子、中国元宵节习俗的意义等等～还知道了牛在的印度文化中的地位～那位日籍学生也介绍了乌鸦在日本的地位～原来小乌鸦在长大后都会反哺、尽孝心～因而在日本广泛地受到人们的重视和礼遇。引导同学们明白了不同的文化背景造就了不同地域的人们对同一事物的不同看法。人们只有相互理解沟通才能够和谐共处。 俗话说:“情不通则理不达。”心理教育需要爱的情感～需要对孩子的满腔热情。教师要从平等尊重的立场出发～尊重学生的人格～对所有学生一视同仁～努力和他们建立朋友式的友好信赖关系～用爱的情感去打开孩子的心扉。 在班主任工作中我愿意一如既往地做这样一个拨动学生爱的琴弦的乐手。 班级管理与和谐师生关系 徐 琦 古人云:亲其师,信其道。师生之间的关系直接影响着教师教育、教学的效果。和谐的师生关系在教育教学中起到了重要的作用,尤其是班主任在进行班级管理的过程中。结合自己的工作实践～我觉得班主任老师应该从以下几个方面着手培育和谐的师生关系。 一、在自身言行塑造中增进师生关系的和谐 1.构建良好的师生关系关键在于教师。教师言行举止一定要有分寸,要做到言必行,行必果。学生能否按照教师的管理思路去落实,很大程度上取决于师生认识的可信度。比如～在要求学生按时到校这点上,由于上级的一些规定～我们不能强行地规定学生必须准时到校进行早读～但如果没有约束～晚到的学生就会越来越多～对班级的整体是不利的。我每天基本是7:10至7:15到校～因此对学生上午到校情况比较清楚～所以～我会利用适当的时机来做做文章——“xx同学这个星期几乎都是很早到校的～我每天进校门时～都看到他已经在校门口了”“今天全班都在7:40前交好作业了～我们就能准时开始早读、默写。”……要求学生做的～教师要做到～我们教师其实时时刻刻在受到学生的监督。一言一行都成为表率的教师,不仅是学生学习和仿效的楷模,而且会引起学生内心由衷的崇敬向往心理,这对建立和谐融洽的师生关系是非常重要的。 2.提升自己素质,提高教育教学水平。总感觉现在教师越来越难做了～对教师的要求越来越高了。社会的发展～家长层次的提高～学生眼界的开阔～都对教师提出了新的要求～要求我们也必须不断学习～与时俱进。构建新型师生关系,有赖于教师自身观念的更新和素质的提高,人格的不断健全和完善。有较高的自身修养、师德素养及人格魅力的老师～更容易感染学生,征服学生。我想这也是每一位班主任老师都在孜孜不倦追求的目标。 3.持之以恒,深入细致的工作。学生无论是习惯的养成还是能力的培养都需要一个较长的时期,作为班主任老师一定要有充分的思想准备～要有恒心、耐心和毅力～要相信“滴水”也能“穿石”。 二、在关心学生、了解学生、尊重学生中增进师生关系的和谐 了解与关注是连结师生感情的黏合剂。 心理学家和教育学家都指出:了解学生越多～师生关系就越好。每一位学生都有与众不同之处,他们期盼着自己的特长能发挥出来,更期盼得到赏识,班主任可以通过了解 学生的基本情况,有效发挥学生的特长,让他参与到班级管理中。 预备年级刚接班时～我班的小周同学～他性格倔强～经常挑衅同学～惹出事端,学习态度较差～在班内人际关系极差～对集体生活疏离感比较明显～各方面都表现得非常随意。根据家长和与他小学同班的同学反映～从小学开始就是这种情况～始终没能纠正。仔细分析一下小周同学由于长期的自由散漫～缺乏同龄学生的正常沟通～友情～同时对学习兴趣不高～导致上课经常故意影响周围同学～欺负同学。这其实是由于心理上的孤独感、冷漠感～他希望得到他人的更多关注～但采取的方法不当～反而使大家更疏远他。要解决他的问题～应从心理疏导入手～教会他正确的与他人相处之道～培养他对学习及班级事务的关心～让同学重新接纳他。帮助他在集体中得到愉快的生活体验～从而逐渐重新感知、认知和把握自己。 我首先加强师生交流～发展师生间心理上的“相知”关系～缓解其“孤独心理”负荷～建立师生间教育信任的心理基础。我每天跟他聊聊～了解他当天在班级有什么开心的事～或是与哪些同学有冲突～及时帮他分析～让他明白:人与人的相处是相对的～你怎样对待别人～别人就会同样地对待你。喜欢同学～想跟他多说说话～不能靠打打他～骂骂他来引起他的注意。同时～人人都喜欢交有“本事”的朋友～自己身上有令他人欣赏的地方～也是交到更多好朋友的前提。长时间的耐心沟通教育～使他开始逐步向我接近～由相识到相知～彼此信任～建立了较为巩固的师生情感。 然后通过集体生活中的积极关注～帮助其走出自我“冷漠心理”的误区～发展其与其他学生之间的合作及情谊～提高他对自我成长的关注热情。初进班级～他与班集体“绝缘”～对班级活动漠不关心～许多同学对他抱以鄙视的目光。我安排他为每次的班会课拍照～记录下我们班会的黑板布臵～同学的精彩表演～并经常挑选一部分照片贴在教室里。他的工作得到了同学的认可～也帮助他在集体中找到了朋友。到了周四晚上～他会记得发短信问:“徐老师。每天是班会吗,要带相机吗,”可见～通过简单的一件小事～也能帮助我们的学生提高责任心。“随风潜入夜～润物细无声”。 经过两年的心里疏导和教育帮助～他脱去了成长困难生的帽子。在心理上～由“孤独自弃”变为“乐观进取”,在行为上～由“我行我素、自暴放纵”变为“尊师守纪～关心集体”,在学习上～ 也有不小的进步～最可喜的是～他能与同学和睦相处～班级中也不再出现不和谐的音符～是个温馨的大家庭。 尊重与宽容是增进师生感情的催化剂～赏识与激励能成为师生感情的膨化剂 新课标强调～尊重学生同时意味着不伤害学生的自尊心。作为老师～要从尊重每一位学生出发～尽可能地采用一切有效的方式～肯定、赞赏每一位学生的优点～从而促进 每一位学生的健康发展。 作为老师除了要懂得尊重学生～还要学会宽容的对待学生所犯的错误。安德鲁(马修斯在《宽恕之心》中说过:“一只脚踩扁了紫罗兰的心～它却把香味留在脚跟上～这就是宽容。”宽容就是允许学生提出不同的意见并予以充分的尊重,宽容就是懂得学生是成长中尚不成熟的生命个体～他们身上有许多不完美的地方～需要教师耐心的呵护和引导,宽容就是当学生犯错时～善待学生的失误～给学生以改正错误的机会……当我们面对学生没有完成作业的这种现象～作为教师究竟应该怎么做,我们首先要有一颗宽容的心～静下心来了解其没完成作业的原因:是由于偷懒还是忘记～是不想做还是不会做,尤其目前是初三的最后阶段～每天的作业还是不少的～学校放学已经快6:00了～到家后吃饭、洗澡～有的还要去补习～对一些特殊的同学来说完成作业是不可能的～一道题空着是没完成～两道也是作业没完成～就有同学会做的也不认真做。我们老师先替他考虑到～每天适当减免掉一点～是不是效果反而好些呢, 三、在班级管理中拉近师生间的心理距离 “没有规矩,不成方圆。”有制度～有落实～才能让班级各项工作顺利展开。我班每周进行行规的评比打分～有奖励～有扣分～每学期对前5名同学表扬、奖励。 班干部也有明确的分工及考核。如:卫生员: 每周一上午～检查指甲～不合格的同学当场剪。每天按时交晨检表～同时负责眼保健操～教室的开窗通风等,体育委员:负责两操～对不合格的同学进行纠正、指导。负责所有整队的纪律,包括去专用教室,。以及每天上午第二节下课前将当天的作业收缴情况本交班主任,宣传委员:负责班级黑板报～以及教室布臵。并负责班干部会议的记录,学习委员:管理班级学习～监督课代表工作～负责每日的早自修,生活委员:记录每日的出勤情况～负责收费、备忘录～以及午餐的管理,执勤干部要负责当天的班级管理,尤其是2分钟预备铃与文明休息,,等等。 我觉得班主任对学生对～就像对待自己的孩子～每件事都是手把手地教～一旦他达到了一个高度～又会为他制定更高的目标。也曾经有同学问～为什么对我提这样的要求,为什么他们没有,我会说:“因为我觉得你可以～试试吧:”近四年下来～我觉得我们的班级是一个团结、稳定、快乐的集体～有较强的凝聚力～有和谐的师生关系。在初三,7,班这个大家庭中～同学们在实践中学会了做人～学会了求知～学会了处事～学会了健身。而我作为他们的班主任～也从他们身上～从他们的家长身上学到了很多～也分享了他们的年轻、快乐: 班主任智慧教育案例 朱美凤 师:不知什么时候～“弹性小球”成了我们班上学生的最爱。一下课～男生三五成群的围着一个弹性小球～你一脚我一脚地踢开了。不久女生也加入了这一行列。他们在课桌间穿梭～踢得可带劲了。可这一切让我看的胆战心惊～只要稍不留神就有可能某一人被绊倒。狭小的空间危险系数真是太大了。 生车:沉浸在快乐中的我们全然不顾。老师平时的教导:“安全第一”早已被我们抛在脑后。 师:同学们～这样玩太危险～于是我下了禁令。——教室里不可以踢小球。 生虎:真是的～老师什么事都说有危险～我们才不管呢～等老师不在我们再玩。 生车:对对对～老师总有不在的时候……哼…… 生焦:老师走了～到办公室去了。 生1、2:真的吗,真的走了。走了, 生齐:开踢啦…… 师:孩子们把游戏由“公开”转入“地下”～这下可好～因为是”秘密”引起更多同学对此项游戏的痴迷。可是不禁又不行～这是明摆着的～可怎么个禁法呢? 生车: 正当我们暗暗高兴时～一件意想不到的事情发生了。 生虎:那天中午～老师不在我们又踢起了“弹性小球”～ 生焦:就在这时～小新摔倒在地上～嘴角撞在了书桌边上。 生车:顿时～鲜血直流～～这下我们吓坏了…… 师:一群男孩大呼小叫地向我汇报～我急忙赶到教室～只见小新痛得眼泪汪汪～他的身旁正围着一群男孩～小虎正用纸巾给他察着……幸好没有大碍～只是破了点皮。看到了吧～不听老师话～吃苦在眼前。 生车:我们刚安静了几天～又疯了起来。 师:踢小球同学中～竟然还有小新～真是好了伤疤忘了疼。 我顺手拉过小虎～说:“听说这游戏是你发明的?真有创意!现在～我交给你一个任务～请你为这个游戏游戏写个说明～介绍一下它的玩法、注意事项～顺便也可以说说这项活动的益处和害处。行吗?” 生虎:是。 师:小虎很乐意地接受了任务。第二天他就交来说明书了——洋洋洒洒地写满了一 张纸。 生虎:,得意地,老师～我写的怎么样,还可以吧。 师:我让小虎在全班介绍这项游戏～并让学生发表补充意见。想不到的是很多孩子都认为这项游戏利少弊多。意见空前一致。可是认识归认识～玩还是照样玩。不过因为有言在先～孩子们到操场上去了。 生车:因为玩的太疯～等铃一响我们一路狂奔到教室 生虎:我们上课前半段时间总是安不下心来。 生焦:为此～任课老师可没少告状。 师:为了孩子们能玩的时候能注意安全 我把孩子们都叫到一起～告诉他们如果按规则踢～那么踢进球门的球越多～谁得到的奖励就越多。还有一条～能在上课前两分钟提早结束的再加奖。 生车:听到老师这么一说～我们乐坏了。 生虎:我们有得玩还有奖励～真不错。 师:根据孩子们进球的多少～以及遵守规则的情况～我给予了不同的奖励。 生焦:渐渐的我们已经习惯了获取奖励。就在这时老师忽然不给我们奖励了。 生车:老师说他的奖品用完了～要等几天有空才能去买。 生虎:我们等了一星期老师还是没给我们奖品～唉～可能老师太忙了～没空去买吧。 生车:慢慢的踢小球的人越来越少～最后～我们也全无了兴趣。 生虎:当初的劲全都没了。 师:踢“弹性球”游戏终于没人玩了。我一阵窃喜。 反思: 学生为什么会停止了这个游戏呢? 其实要搞清自己到底成功在哪里正是一个智慧的老师应该做的。有很多老师看见学生游戏就生气～说来不可思议～但确实是这样。我们平时一直说引导～仔细想来～“引”和“导”都有个前提～就是你必须和被引导者脸朝同一个方向。如果你和对方“面对面”～那就谈不到“引导”了～那只能是“阻挡”～也就是站到孩子的对立面去了。“替孩子着想”～让孩子自己认识到踢“小足球”的弊端～自己把它停下来。老师的教育不是直接作用于学生～而是通过学生的自我教育起作用的。这才叫引导。 然而～学生停止了这个游戏～我也找到了这一事件的心理依据:这就是社会心理学所说的“过度理由效应”。每个人都力图使自己和别人的行为看起来合理～因而总是为行为寻找原因～一旦找到足够的原因～人们就很少再继续找下去。而且～在寻找原因时～ 总是先找那些显而易见的外在原因～因此～如果外在原因足以对行为做出解释时～人们一般就不再去寻找内在的原因了。行为如果只用外在理由来解释～那么～一旦外在理由不再存在～这种行为也将趋于终止。 当我们能站在学生的角度～设身处地地为他们着想时～教育就会充满了智慧。教师的教育行为达到了预定目标～并不是事情的结尾。只有真正搞清它的机制～才能总结出符合科学精神的经验。