巧设问题情境,构建趣味课堂

巧设问题情境,构建趣味课堂巧设问题情境,  构建高效数学课堂张爱芳名师工作室冯慧珍问题情境是指教师在教学中，根据学生心理特征，结合教学内容，将数学问题与一定的情境融合在一起。它是数学再发现的源泉，是启发学生思维，激发学生创新意识的有效途径。新的课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 强调：学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者和合作者。教师要从一个支配者的权威地位，向数学活动的组织者、引导者、合作者的角色转换， 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 面上看似乎压缩了教师的“空间”，实际上是对教师提出了更高的要求。“问题是数学的心脏。有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，思维才有创新。”教师要从学生实际出发，创设有利于学生自主学习的问题情境，引导学生实践、思考、探索、交流，经历数学知识的形成和应用的过程，并在这个过程中鼓励学生自主探索和合作交流，促进学生个性发展,使他们真正成为学习的主人。一、创设问题情境，激发学习兴趣问题情境是把学生置于研究新的未知的气氛中，使学生在提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中主动参与数学学习。这种学习活动不仅是让学生将已有的知识灵活运用于实际，而且要从这个学习过程中有所发现，获得新的数学知识和方法。创设有趣的问题情境，能激发学生学习的兴趣。问题是思维的火花,引人入胜的问题情境能调动学生的情绪,激活学生的学习欲望。创设新颖的问题情境，能促进学生思维的发展。问题是思维的起点，有了问题，思维才会有方向。有了问题，思维才会有动力。创设优美的问题情境，能融洽师生关系：“亲其师，信其道。”融洽的师生关系是有效数学学习的保证。二、创设问题情境，遵循教育规律从教育现状来看：数学是一门抽象性很强的学科，由于受应试教育的影响， 小学 小学生如何制作手抄报课件柳垭小学关于三违自查自纠报告小学英语获奖优质说课课件小学足球课教案全集小学语文新课程标准测试题 数学偏重于知识的传授和智力的操作训练，忽视了教学中的学习动机、兴趣、情感等因素的培养，造成学生死记硬背数学概念，机械的运用解题方法。从儿童的心理状态来看：小学阶段的儿童正处在具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的时期且以具体形象思维发展为主。他们活泼好动、好奇心强。所以，我们在教学中要根据学生的年龄特征和心理特点，创设一定的问题情境，激发学生的好奇心，使他们在喜悦的积极情感中获得知识。三、创设问题情境，提升教学效率（一）创设问题情境，让学生自己发现问题在教学过程中，问题情境的形成不是自发的，而是教师为把学生引入积极的思维状态而有目的的设置的。例如，在讲授《圆的周长》一课时，由于学校刚刚组织学生观看了小小阿凡提的故事，所以，老师便利用这个故事首先激发学生的兴趣：有一天，可恶的巴依老爷又想出了一个新花招，想为难一下阿凡提，巴依老爷让自己的小毛驴和阿凡提的小毛驴进行一场赛跑，并且规定自己的小毛驴沿着圆形路线跑，阿凡提的小毛驴沿着正方形路线跑。这时播放 课件 超市陈列培训课件免费下载搭石ppt课件免费下载公安保密教育课件下载病媒生物防治课件 可下载高中数学必修四课件打包下载 。比赛结果是巴依老爷的那头小毛驴获胜了。可是，对于这场比赛，阿凡提大喊不公平，同学们你们觉得公平吗？学生被这一有趣的情景深深的吸引，从而积极的对情景中所提供的信息进行选取。发现要看比赛公平不公平，实质上就是看他们跑的路线是不是一样长，巴依老爷的小毛驴跑的路线是圆形周长，阿凡提的小毛驴跑的路线是正方形的周长，这方面的知识以前没有学过，出于对问题的好奇，学生深深的被问题所吸引，从而陷入积极的探索状态之中。（二）创设问题情境，让学生自主解决问题小学数学教学中，通过创设一定的问题情境，从而给学生设置了一定的思维障碍。因此，它具有探索性和创造性，学生面对新的、带有挑战性的现实的有趣问题，需要运用数学的意识，发挥思维的潜能，深入的钻研、灵活的运用已有的知识和经验进行创造性的学习，从而使学生的多种能力得到充分的发展。1、创设问题情境，培养学生的抽象概括能力例如在讲《长正方形的认识》一课时，课前老师准备了一张猪八戒的图片，上课时让一个同学到前面去描述图片的特征，其他同学不能看图片，而是通过前面同学的特征描述猜出图片上的人物。同学们积极参与，兴趣十足，很快找到了答案。接着老师话锋一转：你们为什么猜得这样准确呢？是因为前面的同学对猪八戒的特征抓的准。生活中有对特征的描述，数学中也有，比如长方形，你们都能从图形中找到它，但如果我让你们像描述猪八戒的特征那样，把它的特征描述出来，让我一下就能猜到它是长方形，你们行吗。同学们跃跃欲试，陷入了积极的探索中。长方形的特征在教师创设的问题情景中得到了充分的揭示，从而使这一学习过程成为学生主动建构知识的过程。培养了学生比较、 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 、观察、综合、抽象和概括的能力。2、创设问题情境，培养学生的合作能力例如六年级的探究活动课“不规则物体的测量”，活动前老师选其中一个不规则物体（土豆），组织学生小组讨论：用什么方法来测量这个土豆的体积。学生观察了土豆，经过讨论，畅所欲言，得出了很多种测量土豆的方法。老师再根据学生的讨论，提供测量所需的材料，如水槽、沙子、烧杯、量杯、酒精灯、尺子、橡皮泥、小刀等，让他们根据测量自己所带的不规则物体的需要及测量方法，选择测量工具，然后小组合作进行测量。在这个过程中，学生们发现了不同困难，如：土豆不容易熟，也不容易切成正方体，放在沙中误差又很大；……但是也从中切实体验到了互相帮助、共同参与的乐趣，进而学会了沟通、学会了互助、学会了分享、学会了欣赏他人。3、创设问题情境，培养学生的创新能力人类有所发现、有所发明、有所创造的潜能，绝不是课堂上讲解出来，而是通过教师创设开放性的问题情景，引导学生进入主动探求知识，使学生围绕某类主题调查搜索、加工、处理应用相关信息，解决现实问题的过程中培养出来的。小学数学教学中，创设问题情景，给学生足够的空间，能使学生在自主的解决问题的过程中，进行创新学习。如：（1）以旧引新创情境：通过以旧引新开始一堂课有利于学生的知识建构。（2）构想趣题创情境：利用趣题情境可达到理想的教学效果，可起到事半功倍的作用。（3）设置疑虑创情境：制造悬念，有意识地创造一个“愤悱”的情境，激起学生的认知冲突，可令学生从“山穷水尽”的疑虑困境之中解脱，转入“柳暗花明”的境界。4、创设问题情境，培养学生使用数学思想方法解决问题的能力小学数学教学中，不失时机的向学生渗透数学思想方法，进而用数学思想方法解决问题，有利于学生的可持续发展。在上例《圆的周长》中，学生能根据缠绕法和滚动法、折叠法测算出圆的周长。这时教师创设问题情景：屏幕上小毛驴跑的圆的路线，用我们刚才探讨出的方法还行吗？那我们该怎么办呢？学生积极开动脑筋，组织讨论，认为可以像长方形周长公式的推导那样，找到圆的周长同哪部分有关系，有什么关系。这是教师抓住时机步步紧逼：那你认为圆的周长同哪一部分有关系？同学们认为圆的周长同直径有关系。那就请同学们结合小毛驴所跑的路线，大胆的猜想一下，圆的周长同直径是几倍的关系。同学们大胆猜想，有的认为是３倍的关系，有的认为这个倍数应当在３倍到４倍之间，还有的猜出是其它的倍数。这是教师又设置悬念：你们通过观察猜到的结论不一定准确，要想知道准确的结果，我们应当验证一下。同学们纷纷动手进行验证，从而走过了科学家探索问题的道路。不仅使学生的数学意识不断增强，还为学生学会学习，学会生存，学会发展奠定了坚实的基础。（三）创设问题情境，使学生的情感、态度、价值观得到发展。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”创设问题情境正是为了满足学生这一需求。教师在教学中有意识创设情景，引导学生自主学习，学生在自己的参与实践中会产生诸多复杂的心理体验，从而使学生在情感、态度、价值观方面得到全面的发展。总之，问题情境的创设是贯穿于小学数学整个教学过程的，其方法与途径也是多样的。通过创设问题情景可以激发学生学习的动机，在学生心理上造成某种悬念，把他们带到欲罢不能的境界，使他们去探究、深思、发现和解决问题，从而享受创造的乐趣，获得成功的喜悦，真正成为学习的主人。不同的教学内容需要老师选择不同的表现手段和方式，采用不同的教学方法。教学实践证明，教师若能根据教与学的实际需求创设各种问题情境，并对其进行优化组合，就能取得教与学的最佳效果了。所以，在教学过程中，教师要根据不同年级学生的心理特点，充分钻研教材，创设有趣的问题情境，让学生在快乐中学习，从而使教学质量不断提升！