多元写作,多元评价,多元发展

多元写作，多元评价，多元发展内容摘要：究竟如何才能使每个学生成为成功的、有效的学习者呢？究竟如何才能为学生的可持续发展奠定坚实的基础呢？在写作方面，或许我们可以作以下尝试：一、多元写作；二、多元评价；三、多元发展。教师应当始终把学生的学习看作发展的过程、完善的过程、提高的过程，应当最大限度的促进每个学生的可持续发展。关键词：多元、写作、评价、可持续发展一提到写作，大家无不感慨：“怎一个‘苦’字了得！”老师们改得“眼冒金星”，学生们写得“搜肠刮肚”，写作教学不仅“苦”了老师，更“苦”了学生。如果我们今天的教学不能为教师带来职业的幸福感，不能燃烧学生们学习的热情，不能培养他们的智慧和能力，不能为他们的终身发展打下坚实的基础，那么，我们辛辛苦苦的努力又有什么价值呢？我国《基础教育课程改革纲要(试行)》中也曾明确提出：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”究竟如何才能使每个学生成为成功的、有效的学习者呢？究竟如何才能为学生的可持续发展奠定坚实的基础呢？在写作方面，或许我们可以作以下尝试：一、多元写作1、课内训练，注重方法指导。（1）根据不同中心，选择恰当的表达方式。在写作中，如果能够针对不同的中心，自如、恰当、综合的运用各种表达方式，必然会为文章增添不少的光彩。叙述、描写和说明，是三种记“实”的能力，抒情、议论，则是两种写“虚”的能力。“虚实相生”。任何文章都不可能是某一种单一方式的表达，主观和客观常常是结合并贯通的。因此，在作文教学中应指导学生自如运用各种表达方式，写出如花的文章。例如：在写人记事时，在记叙的基础上最好加上细致入微的描写，通过形象的描写为文章增色。在结尾之处，必要时可以进行恰当的抒情或议论，起到画龙点睛的作用。（2）根据不同文体，达到不同的写作要求。在近几年的作文考试中，我们经常会看到“文体不限”的要求。但是，非常可悲的是，我们同时也看到了越来越多的“四不像”作文，无法辨别学生习作的文体，也搞不清楚学生究竟要表述什么内容。“文体不限”只是为了给学生提供更加自由的创作空间，并不意味着文体不明、文体不分。一旦选定了某种文体，所写文字必须符合该文体的要求，切不可制造成"四不像"的杂合体。写记叙文，要内容具体，讲究“六要素”；写说明文，要明白清楚，讲究抓特征、按顺序；写议论文，要有理有据，讲究起承转合。当然，各种文体并非毫无共通之处，记叙文里也可以有议论和说明，说明文中也可以有描写和抒情。但绝不能舍本逐末，喧宾夺主，主体部位必须实现出来，文体特征必须一目了然。学生们不可能各种文体都写得非常好。如果文体不限，就要看自己擅长哪种文体，熟悉哪方面的材料。这就需要教师引导学生发挥自己的优势，选择最佳形式，为意识情感的溪流开辟一条最佳通道。（3）根据不同要求，尝试不同的写作类型。除了考场作文的训练外，还可以让学生尝试着进行不同类型的写作训练，培养学生多方面写作的能力。例如：从文章中提取主要信息，进行缩写；根据文章的内在联系和自己的合理想象，进行扩写、续写；变换文章的文体或表达方式，进行改写等等。2、课外练笔，追求真情实感。《语文课程标准》曾对写作提出明确要求：“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。”这就要求我们把自由的空间与时间还给学生，放手让学生去写，去追求真情实感。古人云：“无一物不可以入文。”其实，一切发生在身边的事情、一切内心的感受都可以成为学生写作的内容。（1）周记俗话说：“巧妇难为无米之炊”，要想将文章写好，就需要有丰富的素材。周记的写作范围很广，只要是个生活中的有心人，可以随时捕捉生活中的闪光点，随时记下周围的人、事、物、景、情。在学生的周记中，有的写校园活动，有的写家庭琐事，有的写成长的烦恼，也有的写成功的喜悦。与课堂习作相比，学生们周记的内容更加充实，感情更加真挚，形式更加活泼。有不少学生已经习惯了写周记，甚至爱上了写周记，因为它可以让学生拥有直接的倾诉空间和精神的乐园。作为班主任的我曾在一名比较浮躁的学生周记中见到如下的表述：“这个世界，是乱的，可是竟然还有那么多伟人，或许是因为他们静得下心。乱中求静，是成功的必要基础，也就是定力。班主任从我刚上初一就训导我，让我静下心来学习。我终于理解了老师的用心。花花世界再美好，总会消散。只有靠自己的努力，才能让自己变强。即使一无所有，你还是幸福的！”当我看到他们的成长时，我，也是幸福的！（2）读书札记读书札记就是读书笔记，是指人们在阅读书籍或文章时，遇到值得记录的东西和自己的心得、体会，随时随地把它写下来的一种文体。“不动笔墨不读书”。读书时，一定要根据自己对书中的内容和主 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 的理解，摘抄美词佳句以及自己的收获、感受、启发、体会等。读书、思考、想像、写作、成长，样样都不能少，读书笔记是“五位一体”的。读书笔记要坚持去写，因为它记载着学生不断成长的过程，留下了学生成长的痕迹。（3）日志随着信息技术的发展与普及，学生对电脑和网络充满了浓厚的兴趣，有人说：“网络猛于虎”，其实不然。无选择、无节制的上网必然会影响学生的健康成长，但是，网络更是学生交流、学习的平台。而网络日志作为一种个性表达和交流的方式，已越来越受到大众的关注。它可以让学生随时记录自己的学习、活动、成长反思等等，为学生提供了一个可以自由发挥的“个性空间”，并将自己的情感随时与大家共享。例如：我的一名学生在他的QQ日志上写着：“11岁的我进入了这个中学，依然沿袭小学的生活，靠着小学的基础，轻松的混过了初一。在这一年中，对我帮助最大的是苏老师和杨校长，感谢他们，让我慢慢长大。12岁的我进入了初二，大脑开始变的灵活，理科成绩总是第一，这要谢谢魏叔叔。地生考试可以说是铤而走险的考好了，但我也有了自己的学习方法。初二一年，结识了李婷，吕振礼，陈越，伏嘉裕，曹舒志等好学生。婷姐一直在和我竞争第一（我从没赢过），我始终没琢磨透李婷这个人，似乎她比我要成熟的好多。……初二这一年，我进入了青少年时期，从不会保护自己的幼稚小孩成长到了现在的我，这要感谢对我帮助最大的是两位周老师、魏叔叔和同学们，感谢他们，让我学会了学习。13岁的我进入了初三，并终于取得了第一。开始迎接中考的我，更加成熟。还有不到一年的时间，努力拼搏，所以请同学们和我一起拼搏，加油！”他的父亲给他留言说：“人的成长，犹如在沙滩上行走，每前进一步，都会留下一个脚印。而这每一步的艰辛，都是不可磨灭的，都将是你记忆里珍贵的留影。人唯一不会改正的缺点是软弱。虽软弱不能改正，可坚强却可以培养，当你的坚强战胜了你的软弱，它不用改，就已经消失了。努力吧，走好人生的每一步，它将是未来旅途里，最大的成功！”我给他的留言是：“其实，你最该感谢的是始终默默站在你身边支持你的伟大而平凡的父母。仰视亲情……”借助这一特殊阵地，可以让学生自主自愿地表达真情实感，在潜移默化中激发学生写作的热情，促进写作能力的提高具有超前的时代意义和实用价值。二、多元评价美国哈佛大学发展心理学家加德纳的“多元智能理论”对传统的智力观提出了挑战，他认为人的智能是多元的，而不是单一的。智能的发展过程是不平衡的，而有些方面的智能在较早的时候表现出来，有些方面的智能到了成年后或较晚些时候才能表现出来，所以过早地确定学生的智能类型是不利于其一生的智能发展的。 既然学生的智能是多元的，那么作文教学的评价就不能仅仅关注作文的技巧及表达，还应关注学生的情感、态度、价值观以及他们在成长过程中所表现出来的认识与技能。每个学生都有一种发自内心的受人赞赏、承认和尊重的需要。教师的责任就是珍视、成全学生多方面的需要，促进其价值的实现。因此，学生写作完毕后，并不意味着结束，我们应通过多元化的评价让更多的人去指导、去欣赏，成全学生发展的需要。1、教师的评价（1）对学生习作的评价教师对学生习作的评价应充分关注学生的写作态度，应该在评价中少些批判，多些鼓励。鼓励学生关注社会、体验生活；鼓励学生表达真情实感；鼓励学生坚持积累、坚持练笔。教师的评价还应多些鉴赏和肯定，使学生感受到自己的进步与成功，借以增强他们不懈努力的信心。一位学生和我谈心时曾经说过：“老师，我是上初中以后才爱上写作文的。我最喜欢看您的评语了，您说，我的文章就像我的字一样秀美，我觉得特别诗意。我发现，其实写作文并不像我原来想的那么难。”是啊，学生的作文中不是缺少美，只是我们缺少一双发现美的眼睛罢了。（2）对学生评价的再评价对于学生评价恰当的，教师应该积极鼓励；对于评价不够恰当、不够全面的，教师应该予以相应的指导。2、学生的评价不少学生认为，只要自己写完作文就万事大吉了，之后的事情一概与自己无关。很显然，这种想法是不正确的。学生参与到评价的过程中，能够变消极为积极，变被动为主动，最大限度的发挥学生的主观能动性，激发学生写作的热情。（1）自我评价自我评价是学生重新审视作品、审视自我的过程，有利于培养学生认真反思的习惯。教师教给学生作文的评判标准后，就可以指导学生去自我评价了，针对不足之处，再进行有针对性的修改。通过自我评价，学生不仅掌握了作文修改的方法，而且逐步养成了自觉修改的好习惯，。（2）相互评价相互评价的方式多种多样，最常见的有：小组评议、集体评议、群评自改、互评自改等。对于好的文章，可以让大家一起读一读、议一议，充分发挥集体的智慧，达到资源的共享，获得写作的灵感。对于存在问题的文章，可以共评得失，提出修改的意见，并由作者进行修改，完成升格写作训练。在相互评价的过程中，学生们交流意见、分享感受，产生了情感的共鸣、思维的碰撞，形成了学习的共同体，实现了共同的发展。3、家长的评价由于家长知识水平高低不一，这就需要给他们一定的自由评价空间。他们可以在作文本上精批细改，也可以只写上几句评语；认识字较少的家长还可以让孩子把自己的作文读给他们听，最后签上自己的姓名表示已经听过；熟知网络的家长还可以到自己孩子的博客上留言……有位家长在自己孩子的文章后留言：“人生没有如果，我们时常给自己找这样或者那样的借口，殊不知，人生不是铅笔在白纸上写字，人生没有橡皮擦，不能随便擦除，通往成功的路，总是在施工中……”从那以后，他的孩子明显沉稳了许多，踏实了许多。通过这种互动，能够让学生感受浓浓的亲情；通过这个平台，能够让学生与家长拉近心与心之间的距离。三、多元发展多元写作与评价的根本目的在于促进多元的发展。充分关注学生、教师、学校在发展中的需要，激发学生、教师、学校内在的发展动力，便能促进其不断进步，实现自身价值。1、学生的全面发展（1）方法能力的发展。在多元写作中，学生们学会了写作的技巧；学会了观察与积累；学会了归纳与总结……（2）态度情感的发展。在多元写作中，学生们学会了反思与悦纳；学会了欣赏与谦虚；学会了合作与交流；感受了成功与喜悦……（3）价值取向的发展。在多元写作中，学生们坦诚地展示着自己心灵深处的真实想法；抒发着从生活中积累起来的真挚感情；顺应着时代发展的潮流；洗礼着仁爱美丽的青春灵魂……2、教师的共同发展教与学本身就是师生共同参与的一种双边教学活动，它充分体现了多向合作交流、个体主动建构生成、指向学生全面发展的互生互长的生命旅程。教师在与学生共同探索、共同分享的过程中，也实现了教学相长与共同发展。3、学校的持续发展多元化的教育，必能促进学生潜能的开发、人格的发展、生命的成长、理想的放飞。多元化的教学，必能促进师生关系的契合、视界的交融、终身的学习、共同的发展。在充满和谐音符的校园内，必能聚人气、修内功、谋发展，以师生的可持续发展来推动学校的可持续发展。教师应当始终把学生的学习看作发展的过程、完善的过程、提高的过程，应当最大限度的促进每个学生的可持续发展。写作，不应再成为学生们欲躲不及的负担，而应成为他们社会交往的舞台、文化生活的沃土、生命活动的历程。但愿，多元化的写作能让他们在自己精神生活的空间里，展现出一幅幅异彩纷呈的画卷！参考文献：1、《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》北京师范大学出版社 2001.7 第12页2、周勇、杨明全《新课程下的评价观与评价策略》首都师范大学出版社2005.9 第30页