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心理学基础心理学普通心理学.doc

心理学基础心理学普通心理学

般若尘
2018-09-09 0人阅读 举报 0 0 0 暂无简介

简介:本文档为《心理学基础心理学普通心理学doc》,可适用于心理学领域

普通心理学(彭聃龄)笔记完美加强版第一编绪论第一章心理学概论心理学:是研究心理现象的一门科学主要研究个体心理的包括认知、情绪和动机、能力和人格。也研究团体和社会心理。心理学的研究对象是什么?人的心理现象包括哪些方面?心理学主要研究心理想象的一门科学既研究动物的心理也研究人的心理而以人的心理现象为主要研究对象。既研究个体心理也研究团体和社会心理。人的个体心理现象的三个重要方面:认知、情绪和动机、能力和人格。心理与行为、意识与无意识的关系是什么?心理与行为:行为是有机体的反应系统。它有一系列反应动作和活动构成。行为不同于心理但又和心理有着密切的联系。行为总是在一定的刺激下产生的而且引起行为的刺激常常通过心理的中介而起作用。不理解人的内部心理过程就难以理解外部行为心理支配行为又通过行为表现出来。心理学研究的一条基本法则就是通过外部行为推测内部心理过程。在这个意义上心理学有时也叫做研究行为的科学。意识与无意识:人的意识是由人的认知、情绪、情感、欲望等构成的一种丰富而稳定的内在世界是人们能动的认识世界和改造世界的内部资源。人不仅能意识到客体的事物而且还具有自我意识。低等动物没有自我意识婴儿的自我意识也没有发展起来。自我意识具有分析和评价自我的能力。人的心理除意识外还有无意识现象。无意识是人们在正常情况下觉察不到也不能自觉调节和控制的心理现象。如人在梦境中产生的心理现象主要就是无意识的。人平常都是在意识的支配下工作、学习和生活。只有精神错乱大脑损伤的人病人他们的行为才失去意识的控制而完全为无意识的欲望所支配。心理学要研究哪些问题?人的心理现象是非常复杂的可以从不同的方面和角度进行研究。但概括起来主要研究的问题是:心理过程心理结构心理的脑机制心理现象的发生与发展心理与环境。心理学的研究类型?心理学的研究类型有:因果研究、相关研究、个案研究。研究心理学的意义?科学的预测现象有效的控制现象和从不同方面提高人的生活质量。心理学作为一门科学在理论和实践上同样具有重要意义:理论意义:科学正确的解释心理现象对于我们破除迷信形成科学的世界观和人生观具有重要的意义。实践意义:通过科学的认识心理现象我们在实践中就可以引导人的心理健康的发展并且可以运用心理的规律去预测和控制心理现象指导不同领域的实践。心理学有哪些主要的学科分支?普通心理学生理心理学和心理生理学发展心理学教育心理学医学心理学工程心理特征有助于解释人对语音的感知。影响语音知觉的各种因素有:语音类似性语音强度噪音掩蔽语境句法、语义的作用。影响词汇理解的因素:单词的部位信息、正字法规则、字母长度或笔画数量、字形结构、字词的使用频率、语音的作用、语境的作用、语义的作用。影响句子理解的因素:句子的类型、词序、语境、句法分析和语义分析。影响话语理解的因素:推理、语境、图示作用。语言的产生语言的产生是指人们通过语言器官或手的活动把所要表达的思想说出或写出来他包括说话和书写两种形式。语言产生的单位主要有:音素、音节、语素、词、短语、句子。语言产生可以分为不同的阶段。如:构造阶段:根据目的确定要表达的思想转化阶段:运用句法规则将思想转换成语言的形式执行阶段:将语言形式的信息说出或写出。附录名词解释语言-是一种社会现象。是人类通过高度结构化的声音组合或通过书写符号、手势等构成的一种符号系统同时又是一种运用这种符号系统来交流思想的行为。语言理解-是指人们借助于听觉或视觉的语言材料在头脑中建构意义的一种主动、积极的过程。词汇理解-是指人们通过听觉或视觉接受输入的词形或语音信息并在人脑中揭示词义的过程。词汇的理解也称为词汇识别或词汇通达。图示-是知识的心理组织形式。它说明了一组信息在头脑中最一般的排列或可以预期的排列方式。语言表征:就是语言材料所负载的信息在头脑中存在的方式。第三编行为调节和控制第九章动机动机功能动机是在目标或对象的引导下激发和维持个体活动的内在心理过程或内部动力。动机是一种内部心理过程不能直接观察但是可以通过任务选择、努力程度、活动的坚持性和言语表示等行为进行推断。动机必须有目标目标引导个体行为的方向并且提供原动力。动机要求活动活动促使个体达到他们的目标。动机具有激活、指向、维持和调整功能。动机是个体能动性的一个主要方面它具有发动行为的作用能推动个体产生某种活动使个体从静止状态转向活动状态。同时它还能将行为指向一定的对象或目标。当个体活动由于动机激发而产生后能否坚持活动同样受到动机的调节和支配。马斯洛的需求理论马斯洛认为人的需求有以下五个等级构成:生理的需要。安全的需要。归属和爱的需要。尊重的需要。自我实现的需要。马斯洛认为这五种需要都是人的最基本的需要。这些需要都是天生的、与生俱来的它们构成不同的等级或水平并成为激励和指引个体行为的力量。并且需要的层次越低它的力量越强潜力越大。随着需要层次的上升需要的力量相应减弱。在高级需要出现之前必须先满足低级需要。耶基斯-多德森定律耶基斯-多德森定律是表示动机与工作效率的关系。动机强度与工作效率之间的关系不是一种线性关系而是倒U形曲线。中等强度的动机最有利于任务的完成。各种活动都存在一个最佳的动机水平。动机的最佳水平随任务性质的不同而不同。在难度较大的任务中较低的动机水平有利于任务的完成。价值观价值观是个体在生活实践中逐渐形成的。一旦形成就相当稳定。根据社会文化生活方式把人的价值观区分为:经济价值观、理论价值观、审美价值观、社会价值观、政治价值观和宗教价值观。罗克奇根据工具-目标纬度把价值观分为工具性价值观和终极性价值观。价值观的主要表现形式有:兴趣、信念、理想。动机的理论动机的理论主要有:本能论、驱力论、唤醒论、诱因论、认知论。动机的本能理论。一度在动机心理学领域占据统治地位认为:人类的行为是在进化过程中形成的由遗传固定下来不学而会的。固定的行为模式。动机的驱力理论。认为:个体由于生理需要而产生一种紧张状态激发或驱动个体的行为以满足需要消除紧张从而恢复机体平衡状态。动机的唤醒理论。认为:人们总是被唤醒并维持着生理激活的一种最佳水平不是太高也不是太低。它提出了三个原理:人们偏好最佳的唤醒水平简化原理个人经验对于偏好的影响。动机的诱因理论。认为:针对驱力理论的缺陷(驱力理论仅仅强调个体的活动来自内在的动力它忽略了外在环境在引发行为上的作用)提出了诱因理论。诱因是个体行为的一种能源他促使个体去追求目标。诱因与驱力是不可分开的诱因是由外在目标所激发只有当它变成个体内在的需要时才能推动个体的行为并有持久的推动力。动机的认知理论。现代认知理论认为:认知具有动机功能。动机的认知理论主要有:期待价值理论、动机的归因理论、自我功效论、成就目标论。期待价值理论。把达到目标的期待作为行为的决定因素。期待帮助个体获得目标。动机归因理论。动机是思维的功能采取因果关系推论的方法从人们行为中寻求行为内在的动力因素。自我功效论。认为人对行为的决策是主动的。人的认知变量如期待、注意和评价在行为决策中起着重要的作用。期待分为结果期待和效果期待。结果期待是指个体对自己行为结果的估计效果期待是指个体对自己是否有能力来完成某种行为的推测和判断这种推测和判断就是个体的自我效能感。成就目标理论。不同个体对自己的能力有不同的看法。这种对能力的潜在认识会直接影响到个体对成就目标的选择。动机的种类根据动机的性质:生理性动机和社会性动机。生理性动机有:饥饿、渴、性、睡眠。社会性动机有:兴趣、成就动机、权力动机、交往动机。根据学习在动机形成和发展中的作用分:原始动机和习得动机根据动机的意识水平分:有意识动机和无意识动机。根据动机的来源分:外在动机和内在动机。增强挫折承受力正确对待挫折改善挫折情景总结经验教训调节抱负水平建立和谐的人际关系意志的品质独立性果断性坚定性自制力附录名词解释动机-是由一种目标或对象所引导、激发和维持的个体活动的内在心理过程或内部动力。动机是一种内部心理过程而不是心理活动的结果。需要-是有机体内部的一种不平衡状态它表现在有机体对内部环境或外部生活条件的一种稳定的要求并成为有机体活动的源泉。价值观-是指主体按照客观事物对其自身及社会意义或重要性进行评价和选择的原则、信念和标准。价值观是一个人思想意识的核心对个人的思想和行为具有一定的导向或调节作用。意志-是有意识的支配、调节行为通过克服困难实现预定目标的内在心理过程。兴趣-是人对事物的一种认识倾向是价值观的初级形式伴随着积极的情绪体验对个体活动特别是对个体的认知活动有巨大的推动力。信念-是坚信某种观点、思想或知识的正确性并调节控制自己行动的人格倾向性。理想-是个体对未来可能实现的奋斗目标的向往和追求。驱力-是指个体由生理需要所引起的一种紧张状态它能激发或驱动个体行为以满足需要消除紧张从而恢复机体的平衡状态。诱因-是指能满足个体需要的刺激物它具有激发或诱使个体朝向目标的作用。挫折-是指个体的意志行为受到无法克服的干扰或障碍预定目标不能实现时所产生的一种紧张状态和情绪反应也就是俗话说的“碰钉子”。第十章情绪情绪和情感的区别和联系情绪和情感是人对客观事物的态度体验及相应的行为反应。情绪和情感由独特的主观体验、外部表现和生理唤醒等三种成分组成。情绪和情感统称为感情。情绪指感情过程情绪具有较大的情景性、激动性和暂时性。情感指具有稳定的、深刻的社会意义的感情。情感具有较大的稳定性、深刻性和持久性。情绪和情感都具有适应功能、动机功能、组织功能、信号功能。情绪纬度和情绪纬度理论情绪的纬度是指情绪所固有的某些特征主要指情绪的动力性、激动性、强度和紧张度等方面。这些特征的变化又具有两极性。情绪纬度的理论:三维理论。冯特提出的三维理论认为:情绪是由三个纬度组成的即愉快-不愉快激动-平静紧张-松弛。每一种具体情绪分布在三个纬度的两极之间不同的位置上。世纪年代施洛伯格根据面部表情的研究提出情绪的纬度有愉快-不愉快注意-拒绝和激活水平三个纬度建立了一个三维模式图。年代末普拉切克提出情绪具有强度、相似性和两极性等三个纬度并用一个倒锥体来说明三个纬度之间的关系。四维理论。美国心理学家伊扎德提出情绪四维理论。认为情绪有愉快度、紧张度、激动度、确信度等四个纬度。情绪和情感的分类从生物进化的角度看人的情绪分为基本情绪和复合情绪。情绪状态有心境、激情和应激。情感有道德感、理智感、美感。情绪与脑情绪的脑中枢机制主要与下丘脑、网状结构、边缘系统、大脑皮层等部位有密切关系。其中边缘系统在情绪发生中起重要作用。研究发现正情绪时大脑左半球出现较多的脑电位活动而负情绪时右半球出现较多的电位活动。(美国心理学家奥尔兹用自我刺激的方法证明下丘脑和边缘系统中存在一个“快乐中枢”。杏仁核是恐惧反应的中枢。)情绪的外周神经机制主要与自主神经系统、内外分泌系统和躯体神经系统有密切关系。情绪理论情绪的早期理论『詹姆斯-兰格理论』美国心理学家詹姆斯和丹麦生理学家兰格分别提出内容相同的一种情绪理论。他们强**绪的产生是植物性神经活动的产物。后人称它为情绪的外周理论。即情绪刺激引起身体的生理反应而生理反应进一步导致情绪体验的产生。詹姆斯提出情绪是对身体变化的知觉。在他看来是先有机体的生理变化而后才有情绪。所以悲伤由哭泣引起恐惧由战栗引起兰格认为情绪是内脏活动的结果。他特别强**绪与血管变化的关系。詹姆斯-兰格理论看到了情绪与机体变化的直接关系强调了植物性神经系统在情绪产生中的作用但是他们片面强调植物性神经系统的作用忽视了中枢神经系统的调节、控制作用因而引起了很多的争议。『坎农-巴德学说』认为情绪的中枢不在外周神经系统而在中枢神经系统的丘脑并且强调大脑对丘脑抑制的解除使植物性神经活跃起来加强身体生理的反应而产生情绪。外界刺激引起感觉器官的神经冲动传至丘脑再由丘脑同时向大脑和植物性神经系统发出神经冲动从而在大脑产生情绪的主观体验而由植物性神经系统产生个体的生理变化。情绪的认知理论『阿诺德“评定-兴奋”说』美国心理学家阿诺德提出。认为:刺激情景并不直接决定情绪的性质从刺激出现到情绪的产生。要经过对刺激的估量和评价。情绪产生的基本过程是刺激情景-评估-情绪。同一刺激情景由于对它的评估不同就会产生不同的情绪反应。情绪的产生是大脑皮层和皮下组织协同活动的结果大脑皮层的兴奋是情绪行为的最重要的条件。『沙赫特的两因素情绪理论』美国心理学家沙赫特和辛格提出。认为:情绪的产生有两个不可缺少的因素:一个是个体必须体验到高度的生理唤醒二个是个体必须对生理状态的变化进行认知性的唤醒。情绪状态是由认知过程、生理状态、环境因素在大脑皮层中整合的结果。这可以将上述理论转化为一个工作系统称为情绪唤醒模型。『拉扎勒斯的认知-评价理论』认为情绪是人与环境相互作用的产物。在情绪活动中人不仅反映环境中的刺激事件对自己的影响同时要调节自己对于刺激的反应。也就是说情绪是个体对环境知觉到有害或有益的反应。因此人们需要不断的评价刺激事件与自身的关系。具体有三个层次的评价:初评价、次评价、再评价。情绪的动机-分化理论情绪具有动机的性质。伊扎德的情绪动机-分化理论是以情绪为核心以人格结构为基础论述情绪的性质与功能。伊扎德认为:情绪是人格系统的组成部分是人格系统的动力核心。情绪系统与认知、行为等人格子系统建立联系实现情绪与其他系统的相互作用。P情绪调节情绪调节可分为内部调节和外部调节修正调节、维持调节、增强调节原因调节和反应调节、良好调节和不良调节。情绪调节主要发生在生理、情绪体验、表情动作、认知和人际等方面与人的身心健康有密切的关系。附录名词解释情绪状态-是指在某种事件或情境的影响下在一定时间内所产生的某种情绪其中较典型的情绪状态有心境、激情、应激。表情-情绪和情感发生时总伴随着某种外部表现包括面部、体态、手势及言语的变化统称为表情。(面部表情、姿态表情、语调表情)情绪调节-是个体管理和改变自己或他人情绪的过程。在这个过程中通过一定的策略和机制使情绪在生理活动、主观体验、表情行为等方面发生一定的变化。第四编人的心理特性第十一章能力能力与知识、技能的关系能力与知识、技能具有密切的关系。能力不等于知识、技能。知识是客观事物的主观表征技能是人们通过练习而获得的动作方式和动作系统。只有能够广泛应用和迁移的知识和技能才能转化成为能力。能力是掌握知识、技能的前提也是知识、技能的结果它们之间相互促进、相互转化。能力的种类一般能力和特殊能力。模仿能力和创造能力流体能力和晶体能力认知能力、操作能力和社交能力能力的因素说独立因素说。美国心理学家桑代克提出。认为人的能力是由许多独立的成分或因素构成的。不同的能力和不同的因素是彼此没有关系的能力的发展只是单个能力的发展。二因素说。英国心理学家斯皮尔曼提出能力由两种因素组成是一般能力和特殊能力。强调一般因素和特殊因素的区别把他们绝对对立起来而没有看到它们之间的联系和关系。多元智力理论。美国心理学家加德纳提出能力由七种因素组成。如:言语智力、逻辑-数学智力、空间智力、音乐智力、身体运动智力、社交智力、自知智力。能力的结构理论吉尔福特的三维结构模型。吉尔福特认为智力可以区分为三个纬度即内容、操作和产品。能力的层次结构理论。英国心理学家卓南继承斯皮尔曼的二因素说提出能力层次结构理论。认为能力的结构是按层次排列的。能力的信息加工理论能力的信息加工理论也叫智力的信息加工理论。这种理论把人的能力和智力看成一个过程他由不同的阶段组成并且是由某些更高的决策过程组织起来的。智力三元论。美国心理学家斯腾伯格提出。智力由三个方面构成:智力成分亚理论、智力情景亚理论、智力经验亚理论。智力PASS模型。PASS指“计划-注意-同时性加工-继时性加工”。它包含了三层认知系统和四种认知过程。其中注意系统是整个系统的基础。智商智商的概念是由德国心理学家施特恩提出。智商也叫智力商数常用IQ来表示。智商是根据一种智力测验的作业成绩所计算出来的分数它代表了个体的智力年龄与实际年龄的关系。有比率智商和离差智商。比率智商。智商(IQ)=智龄/实龄×离差智商。智商(IQ)=+ZZ=X-X-/SDSD代表团体分数的标准差智力测验的标准化问题智力测验是衡量人的智力和智力发展水平的工具。编制标准化智力测验要经过标准化的过程建立常模并注意测验的信度和效度。标准化与常模。按照测验的性质选择具有代表性的测验题目。选取具有代表性的被试确定标准化样本。施测程序标准化。测验的施测和评分都有统一的标准。统计结果建立常模。信度。指测验的可靠程度它以反复测验时能否提供相同的结果来说明。效度。指测验能测量到所需要测的东西即测验的有效性。影响能力形成与发展的原因能力的形成和发展受遗传影响能力的形成和发展受环境和教育影响能力的形成和发展受实践活动影响能力的形成和发展受主观能动性的影响。最后能力的发展还依赖自我分析与自我评价的能力。附录名词解释能力-是一种心理特征是顺利实现某种活动的心理条件。能力的高低会影响人从事的活动的效率。流体能力-是指在信息加工和问题解决过程中所表现的能力。晶体能力-是指获得语言、数学知识的能力。它决定了后天的学习与社会文化有密切的关系。情绪智力-个体监控自己及他人的情绪和情感。并识别、利用这些信息指导自己的思想和行为的能力。成功智力-是一种用以达到人生中主要目标的智力是在现实生活中真正能产生举足轻重影响的能力。它包括分析性智力、创造性智力、实践性智力。个体差异-是指个体在成长过程中因受遗传与环境的交互影响使不同个体之间在身心特征上所显示的彼此不同的现象。第十二章人格人格的结构人格是构成一个人的思想、情感及行为的特有的统合模式。它具有独特性、稳定性、统合性、功能性。人格是一个复杂的结构系统它包括许多成分其中主要有气质、性格、认知风格、自我调控等方面。自我调控是人格中的内控系统具有自我认知、自我体验、自我控制三个子系统。弗洛伊德的人格“三我”结构弗洛伊德将人格结构划分为三个层次:本我、自我、超我。本我。位于人格结构的最低层是由先天的本能、欲望所组成的能量系统包括各种生理需要。本我是无意识非理性的。遵循快乐原则。自我。位于人格结构的中间层从本我中分化出来的其作用是调节本我和超我的矛盾。遵循现实原则。超我。位于人格结构的最高层。是道德化的自我。它的作用是:抑制本我的冲动对自我进行监控追求完善的境界。遵循道德原则。人格理论-特质论人格特质理论是个体间人格差异的指标可以通过心理测量来确定。『奥尔波特的人格特质理论』奥尔波特首次提出人格特质理论。他把人格特质分为两类:共同特质和个人特质。共同特质是某一社会文化形态下。大多数人或一个群体所共有的相同的特质。个人特质是个体身上所独具的特质。个体特质以其在生活中的作用分为:首要特质、中心特质、次要特质。首要特质是一个人最典型、最概括的特质影响到一个人的各方面的行为。中心特质是构成个体独特性的几个重要的特质。次要特质是个体一些不太重要的特质往往只有在特殊情况下才表现出来。『卡特尔的人格特质理论』卡特尔受化学元素周期表的启发用因素分析法对人格特质进行了分析提出了基于人格特质的一个理论模型。模型分成四层:个别特质和共同特质表面特质和根源特质体质特质和环境特质动力特质、能力特质和气质特质。A表面特质和根源特质。表面特质是指从外部行为能直接观察到的特质根源特质是指那些相互联系而以相同原因为基础的行为特质。表面特质和根源特质既可能是个别的特质也可能是共同的特质。它们是人格层次中最重要的一层。B体质特质和环境特质。在根源特质中可以在分为体质特质和环境特质两类。体质特质是由先天的生物因素决定而环境特质则由后天的环境决定。C动力特质、能力特质和气质特质。动力特质是指具有动力特征的特质它使人趋向某一目标能力特质是表现在知觉和运动方面的差异特质包括流体和晶体智力气质特质是决定一个人情绪反应速度与强度的特质。『现代人格特质理论』现代人格特质理论主要有:三因素模型、五因素模型、七因素模型。三因素模型。艾森克依据因素分析法提出人格的三因素模型。这三个因素是:外顷性、神经质、精神质。外顷性表现内外顷的差异神经质表现为情绪稳定性的差异精神质表现为孤独、冷酷、敌视、怪异等偏于负面的人格特征。五因素模型。塔佩斯运用词汇学的方法对卡特尔的特质变量进行了分析提出五个相对稳定的因素:开放性、责任心、外顷性、宜人性、神经质或情绪稳定性。七因素模型。特里根用不同的选词原则获得七个因素。正情绪性、负效价、正效价、负情绪性、可靠性、宜人性、因袭性。人格理论-类型理论类型论是群体间人格差异的描述指标。可通过人的行为直接观察到。单一类型理论。认为人格类型是依据一群人是否有某一特殊人格来确定的、美国心理学家佛兰克法利提出的T型人格就是单一型人格理论。对立类型理论。认为人格类型包含了某一人格纬度的两个相反的方向。主要有:A-B型人格和内-外型人格。多元类型理论。认为人格类型是由几种不同质的人格特性构成的。有:气质类型学说、性格类型学说、阴阳五行说。气质类型学说分为四种类型:胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质。性格类型学说分为:经济型、理论型、审美型、权力型、社会型、宗教型。认知风格于认知能力的差别认知风格是指个人所偏爱使用的信息加工方式。认知的方式主要有:场独立性和场依存性冲动和沉思同时性和继时性。认知风格与认知能力是截然不同的概念其差别是:能力是指成就水平而风格是指认知方式。能力是指人们能够达到的最高行为而风格是指人们的典型行为。能力是一种单极变量由高低或好坏之分而风格是指一种双极或多极变量。无高低与好坏之分。人格测验人格测验的方法很多。典型的有:自陈量表、投射测验、情景测验、自我概念测验。自陈量表法。让被试按自己的意见对自己的人格特质进行评价的一种方法。有明尼苏达多相人格测验和爱德华个人兴趣量表。投射测验。有罗夏克墨渍测验和主题统觉测验。情景测验。性格教育测验和情景压力测验。自我概念测验。形容词列表法、Q分类法。附录名词解释人格-是构成一个人的思想、情感及行为的特有的统合模式这个独特模式包含一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。气质-是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征。即我们平时说的脾气、秉性。性格-是一种与社会相关最密切的人格特征它在性格中包含有许多社会道德含义。性格表现了人们对现实和周围世界的态度并表现在他的行为举止中。态度-是个体对社会、对自己和对他人的一种心理倾向他包括对事物的评价、好恶和趋避等方面。特质-是决定个体行为的基本特性是人格的有效组成元素。也是测评人格所常用的基本单位。认知风格-是指个人所偏爱使用的信息加工方式也叫认知方式。第五编活动与发展(只有学习一章)第十三章学习学习的含义学习是个体在一定情景下由于反复的经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化其含义是:学习是以行为或行为潜能的改变为标志的。学习引起的行为变化是相对持久的。学习是由练习或经验引起的。学习的分类加涅的学习分类。加涅根据学习的复杂程度提出了累积学习的模式一般称为学习的层次理论。他把学习分为八类:信号学习、刺激-反应学习、系列学习、言语联想学习、多种辨别学习、概念学习、原理学习、问题解决的学习。加涅认为通过学习可以得到五种结果是:智慧技能、言语信息、认知策略、动作技能、态度。奥苏伯尔的学习分类。认为影响学习最重要的因素是学生已知的内容。他根据学习材料与学习者原有知识结构的关系将学习分为意义学习与机械学习。又根据学习的方式将学习分为接受学习与发现学习。学习的联结理论学习的联结理论强调复杂行为是建立条件联系上的复合行为。学习就是在刺激与反应之间建立联结的过程因此联结理论又可称为“刺激-反应”理论。其代表有巴甫洛夫的经典条件作用和操作性条件作用的桑代克、斯金纳学习理论。一经典条件作用:【无条件反射:由外界环境刺激导致的不需要学习的自然的生理反应。】【条件反射:由外界环境刺激(中性刺激或无关刺激)导致的反应是一种习得反应。】巴甫洛夫的经典条件作用。条件反射形成的基础是条件刺激与无条件刺激在时间上多次重合或相继出现。条件刺激通过这一方式与无条件反应建立暂时联系从而形成经典条件作用。经典条件反射的规律有:习得、消退、泛化与分化、二级条件作用。二操作性条件作用:【有机体为了获得某种结果而主动地作出某种行为这种行为是有机体主动发出的而不是由于刺激被动引起的。】桑代克的尝试-错误学习。学习是尝试-错误的过程学习者通过不断的尝试发现并保留正确的尝试摒弃错误的尝试从而完成学习过程。桑代克还提出了学习的“效果率”即学习的形成受到学习行为结果的影响。斯金纳的操作性条件作用。存在两种类型的学习一类是由刺激情景引发的反应称应答性条件反应与经典条件作用类似另一类是操作性条件作用它不是由刺激引发的而是有机体的自发行为。人的大部分行为都是操作性行为行为的结果-强化是影响学习的重要因素。斯金纳将强化分为正强化和负强化正强化是行为带来令人愉快的结果。而负强化是行为使得某种令人厌恶的刺激强化。两种强化都会促进增加行为再次发生的概率。通过对强化进程不同安排可以精确的控制学习行为。除了强化外行为还可以带来令人不快的结果这叫作惩罚。惩罚将减低行为再次出现的概率。学习的认知理论格式塔的学习理论-顿悟学习。强调学习是一种完整的过程它是通过学习者重新组织或重新建构有关事物的形成而实现的。顿悟的出现依赖于情景顿悟产生后可以重复出现在一种情景中产生的顿悟可以迁移到新的场合。托尔曼的认知地图与潜在学习。强调刺激-反应的中介变量。认知就是行为的中介变量。所以托尔曼的行为主义称为“认知-行为”主义。一个完整的行为应包括三个方面:由外部环境或内部生理状态所激发经过某些中介变量由此表现出的行为和反应。通过位置学习和潜在学习证实强化不是学习所必须的。学习不仅需要知识而且要有目标。建构主义的学习理论。建构主义与客观主义相对它强调事物的感觉刺激本身没有意义意义不是独立于我们而存在的而是由人建构起来的它不仅决定于事物本身而且决定于我们已有的知识经验、不同的人由于已有知识经验不同对同一种事物会有不同的理解。建构主义由激进建构主义和信息加工的建构主义。动作技能动作技能是指通过练习而形成的一定的动作方式。动作技能依不同的分类标准可分为连续技能和非连续技能、封闭技能和开放技能、精细技能和粗大技能。动作技能是由个别动作构成的系统它是在学习中形成和发展起来的动作技能有几个形成阶段:认知-定向阶段、动作系统初步形成阶段、动作协调和技能完善阶段。动作技能形成的特点意识对动作的控制作用减弱整个动作系统转向自动化。动作反馈有外反馈逐步转向内反馈。动作的稳定性与灵活性增加。建立起协调的运动模式。练习的作用和练习进程的特点练习是指在反馈作用的参与下反复多次地进行一种动作。练习包括重复与反馈两者都是技能形成的必不可少的条件。练习的主要作用是促使技能的进步与完善它包括加快技能完成的时间改善技能的精确度和使动作间建立更完善的协调。练习进程的特点:A练习成绩随练习的进程而逐步的提高。B练习进程中存在高原现象。C练习进程是不均匀的。D练习中存在个别差异。提高练习效率的条件确定练习的目标灵活应用整体练习和分解练习。恰当安排练习时间。练习中必须有反馈。影响练习成绩的其他心理因素。人对活动的态度和人在练习时的情绪状态。附录名词解释学习-是个体在一定情景下由于反复的经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。意义学习-指通过符号、文字使学习者在头脑中获得相应的认知内容。也就是说要在用符号代表的新知识与学习者原有的知识结构之间建立起一种实质性的和非人为的联系。认知地图-是关于某一局部环境的综合表象它不仅包括事件的简单顺序而且包括方向、距离甚至时间关系。练习-是指在反馈作用的参与下反复多次地进行一种动作。练习包括重复与反馈两者都是技能形成的必不可少的条件。练习曲线-是用图解的形式来表现练习期间动作学习效率的变化。高原现象-是练习成绩一时性的停顿现象。它与生理的极限和工作效率的绝对顶点是不同的。并不是所有的技能学习中都必然存在高原现象。知识迁移-人们在一种情景中所获得的知识可以影响到随后学习的另一种知识。产生积极的影响叫正迁移产生消极的影响叫负迁移。年心理学考研真题及参考答案年全国硕士研究生入学统一考试心理学专业基础综合试题一、单项选择题:~小题每小题分共分。下列每题给出的四个选项中只有一个选项是符合题目要求的。请在答题卡上将所选项的字母涂黑。.强调心理学不应该以意识为主要研究对象的学派是()A.构造主义B.机能主义C.人本主义D.行为主义.现代心理学诞生和发展的两个重要历史渊源是哲学和()A.生理学B.社会学C.人类学D.物理学.通过裂脑人研究来揭示大脑两半球功能单侧化的科学家是()A.布洛卡(P.Broca)B.拉什利(K.S.Lashley)C.斯佩里(R.Sperry)D.威尔尼克(C.Wernicke).颜色视觉的三个基本属性是()A.色调、波长、照度B.色调、明度、照度C.波长、明度、饱和度D.色调、明度、饱和度.视觉感受野位于()A.外侧膝状体B.额叶C.视网膜D.视觉皮层.频率理论在解释听觉现象时使用的声音频率范围是()A.HZ以下B.~HZC.~HzD.Hz以上.观众把篮球比赛中穿着不同服装的运动员相应地归为不同的球队这体现了知觉组织的()A.对称性原则B.邻近性原则C.连续性原则D.相似性原则.小张去车站接一位陌生客人他的预期会影响对这位客人的辨认。这种知觉的加工方式主要是()A.“全或无”加工B.颉颃加工C.自上而下的加工D.自下而上的加工.检验注意过滤器理论经常使用的实验范式是()A.双耳分析B.语义启动C.双任务操作D.视觉搜索.随年龄增长个体的快速眼动睡眠量()A.越来越多B.越来越少C.呈U型变化D.呈倒U型变化.长时记忆最主要的编码方式是()A.视觉编码B.听觉编码C.语义编码D.形象编码.在对系列呈现的学习材料进行自由回忆时最后呈现的材料遗忘少。这种现象称为()A.首因效应B.启动效应C.词优效应D.近因效应.谢帕德(R.N.Shepard)和库柏(L.A.Cooper)的“心理旋转”实验主要说明了表象具有()A.概括性B.可变通性C.可操作性D.稳定性.“音乐家必须去创造音乐画家必须作画诗人必须写诗……一个人要成为他能够成为的那个人就必须真实地面对自己。”根据马斯洛的观点这段话体现了人具有()A.归属与爱的需要B.尊重的需要C.自我实现的需要D.安全的需要.“鱼我所欲也熊掌亦我所欲也二者不可得兼……”所反映的动机冲突是()A.双趋冲突B.双避冲突C.趋避冲突D.多重趋避冲突.强调丘脑在情绪中有重要作用的理论是()A.詹姆斯兰格情绪理论B.坎农巴德情绪理论C.沙赫特的情绪理论D.阿诺德的情绪理论.卡特尔将基于先天禀赋、主要与神经系统的生理机能有关、较少受到后天文化教育影响的智力称为()A.情绪智力B.晶体智力C.空间智力D.流体智力.诚实或虚伪、勇敢或怯懦、谦虚或骄傲、勤劳或懒惰等描述的是个体的()A.性格特征B.能力特征C.气质特征D.认知特征.与多血质气质类型相对应的高级神经活动过程的基本特征表现为()A.强、不平衡B.强、平衡、灵活C.强、平衡、不灵活D.弱.霍尔(G.S.Hall)提出的解释儿童心理发展的理论是()A.白板说B.复演说C.进化说D.成熟势力说.根据弗洛伊德的发展理论“恋母情结”出现的阶段是()A.口唇期B.肛门期C.潜伏期D.性器期.胎儿在发育过程中细胞和组织分化非常迅速并对环境极为敏感的时期是()A.第~周B.第~周C.第~周D.第~周.安斯沃斯(M.Ainsworth)等人研究婴儿依恋所使用的主要方法是()A.习惯化与去习惯化B.视觉偏爱法C.陌生情境技术D.照镜子法.根据皮亚杰的认知发展理论前运算阶段思维的主要特点是()A.可逆性B.守恒性C.形象性D.互反性.艾里克森认为青少年期人格发展的主要任务是获得()A.自主感B.亲密感C.勤奋感D.同一感.在间歇强化条件下行为反应的特点是()A.建立快消退也快B.建立快消退慢C.建立慢消退快D.建立慢消退也慢.根据成就目标定向理论以掌握知识、提高能力为目标的个体倾向于选择()A.最低难度的任务B.中等难度的任务C.最高难度的任务D.最高或最低难度的任务.下列选项中不属于维纳提出的归因纬度的是()A.内在性B.普遍性C.可控性D.稳定性.最早明确提出“教育的心理学化”观点的学者是()A.裴斯泰洛齐B.赫尔巴特C.詹姆斯D.桑代克.在加涅的学习结果分类中用于调节学习者内部注意、记忆和思维过程的能力称为()A.言语信息B.认知策略C.智力技能D.运动技能.布鲁纳提出的学习理论是()A.认知目的说B.认知同化说C.认知发现说D.认知接受说.在唐德斯(F.C.Donders)的减法反应时实验中A、B、C三种反应时分别代表简单反应时、选择反应时和辨别反应时它们的关系为()A.RTB>RTA>RTCB.RTC>RTB>RTAC.RTC>RTA>RTBD.RTB>RTC>RTA.认为心理量和物理量之间呈幂函数关系的心理学家是()A.史蒂文斯B.费希纳C.韦伯D.冯特.用极限法测定差别阈限时在每次渐增系列实验中其阈限的下限值应取()A.第一次非正到正的对应值B.第一次非负到负的对应值C.最后一次正到非正的对应值D.最后一次负到非负的对应值.托尔曼认为学习的实质是形成认知地图。他得出该结论的依据来自于()A.顿悟学习实验B.位置学习实验C.系列学习实验D.对偶学习实验.在信号检测实验中如其他条件不变只大幅提高对被试击中目标的奖励则可推测()A.β增大d’增大B.β增大d’不变C.β增大d’减小D.两者均不变.要获得任一种色调的混合色光需要单色仪的台数至少是()A.台B.台C.台D.台.人们注视黄色背景上的一小块灰色纸片几分钟后会感觉到灰色的纸片呈蓝色。这种现象称为()A.颜色适应B.颜色恒常C.颜色对比D.颜色混合.棒框仪通常用来研究的问题是()A.注意分配B.手眼协调C.知觉动作学习D.场独立性与场依存性.在一项研究情绪的实验中要求A组被试在前后两次情绪测试之间观看恐怖电影要求B组被试在前后两次情绪测试之间休息则A组被试通常被看做是()A.后测控制组设计的控制组B.后测控制组设计的实验组C.前测后测控制组设计的实验组D.前测后测控制组设计的控制组.下列智力测验中属于非言语类测验的是()A.比纳西蒙智力量表B.韦克斯勒智力量表C.斯坦福比纳智力量表D.瑞文推理测验.下列量表中具有绝对零点的是()A.称名量表B.顺序量表C.等距量表D.比率量表.一组数据的平均数是标准差是这组数据的变异系数是()A.%B.%C.D..衡量测验跨时间一致性的信度称为()A.重测难度B.复本信度C.同质性信度D.评分者信度.下列关于测量结果受测量误差影响的叙述正确的是()A.系统误差影响稳定性不影响准确性B.系统误差影响准确性也影响稳定性C.随机误差影响稳定性不影响准确性D.随机误差影响稳定性也影响准确性.测验总分的分布呈负偏态说明测验整体难度()A.偏难B.偏易C.适中D.无法判断.罗夏(H.Rorschach)墨迹测验属于()A.学业成就测验B.能力倾向测验C.人格测验D.智力测验.爱德华个人偏好量表的设计采用了()A.顺序技术B.多选技术C.迫选技术D.投射技术.临床观察到某人有抑郁倾向能够帮助进一步诊断的测验是()A.MMPIB.MBTIC.EPQD.CPI.有一组数据:。要描述这组数据的特征受极端数据值影响的统计量是()A.平均数B.中数C.四分位数D.众数.一项研究调查了不同性别的成年人对在公众场合吸烟的态度结果如表所示。那么性别与对待吸烟的态度之间的相关系数是()A.B.C.D..在某次考试中小明的语文、数学成绩均为英语成绩为。已知全班三科平均成绩都为语文标准差为数学标准差为英语标准差为。小明三科的成绩按照标准分由大到小进行排序的结果是()A.语文、数学、英语B.英语、数学、语文C.英语、语文、数学D.语文、英语、数学.一组服从正态分布的数据平均数为标准差为则Z值为-的原始数据是()A.B.C.D..对于具有线性关系的两列正态分布的连续变量计算它们相关系数最恰当的公式是是()A.B.C.D..在回归分析中考察回归效果使用的指标是()A.内部一致性系数B.决定系数C.概化系数D.列联系数.某公司人力资源部运用某一能力倾向测验选拔了名新员工。半年之后发现其中人选拔不理想。那么这个测验的预测效度是()A.B.C.D..在一个×的实验设计中存在的交互作用有()A.个B.个C.个D.个.受测者在接受自陈式量表测试时经常会出现()A.社会赞许效应B.自我中心效应C.极端分数效应D.晕轮扩散效应.抽样的基本原则是()A.随机化原则B.标准化原则C.概括化原则D.等距化原则.计算机化自适应测验设计的主要理论依据是()A.概化理论B.经典测验理论C.层面理论D.项目反应理论.在假设检验中通常用来表示统计检验力(poweroftest)的是()A.-αB.-βC.αβD.α-β.瑟斯顿提出的态度测量方法是()A.核检表法B.等距量表法C.语义差异法D.累加量表法根据下述材料回答~题。国外某一实验探讨了青年与老年被试阅读自然科学类与社会科学类文章的阅读速度是否存在差异结果表明:阅读速度受材料类型和年龄因素的影响青年被试阅读自然科学类文章的速度较快老年被试阅读社会科学类文章的速度较快。.该实验设计是一个()A.二因素设计B.四因素设计C.二水平设计D.四水平设计.如采用被试内设计最容易产生的效应是()A.霍桑效应B.实验者效应C.练习效应D.安慰剂效应.能够推断出“青年被试阅读自然科学类文章的速度较快老年被试阅读社会科学类文章的速度较快”这一结论的统计依据是()A.材料类型和年龄的主效应均显著B.材料类型和年龄的交互作用显著C.材料类型和年龄的交互作用不显著D.材料类型、年龄和阅读速度的交互作用显著二、多项选择题:~小题每小题分共分。下列每题给出的四个选项中至少有两个选项是符合题目要求的。请在答题卡上将所选项的字母涂黑。多选、少选或错选均不得分。.情绪和情感的功能有()A.适应功能B.动机功能C.组织功能D.信号功能.鲁利亚提出脑的机能系统包括()A.动力系统B.平衡系统C.调节系统D.信息接受、加工和存储系统.下列选项中属于似动现象的有()A.火车的行驶B.时针的转动C.活动的电影画面D.动感的霓虹灯广告.影响汉字理解的因素有()A.正字法规则B.笔画数量C.字形结构D.语音.下列选项中中老年人衰退比较明显的方面有()A.语义理解B.空间记忆C.推理能力D.知觉速度.下列选项中属于学习现象的有()A.见贤思齐B.望梅止渴C.蜘蛛结网D.谈虎色变.记忆实验研究中材料呈现的方法有()A.全部呈现法B.信号检测法C.提示法D.对偶联合法.平衡技术是控制额外变量的方法之一。常用的平衡技术有()A.匹配法B.拉丁方设计C.双盲法D.ABBA法.方差分析需要满足的前提条件有()A.总体正态分布B.各处理方差齐性C.总体方差已知D.各组样本容量相同.根据经典测量理论常用的测验等值方法有()A.全距等值B.等百分位等值C.线性等值D.方差等值三、简答题:~小题每小题分共分。请将答案写在答题纸指定位置上。.简述短时记忆的含义与主要特点。.简述影响人格形成与发展的主要因素。.简述认知结构迁移理论的基本观点。.简述正态分布与标准正态分布的区别与联系。.简述测验标准化的含义及提高测验标准化程度的方法。四、综合题:~小题每小题分共分。请将答案写在答题纸指定位置上。.试述问题解决的策略并举例说明影响问题解决的心理因素。.心理学家在研究儿童言语发展过程的时候发现无论哪个种族的儿童其言语发展的过程极为相似。具体表现为:大约岁时能说出被他人理解的词岁末能说出词组~岁能说出符合语法结构的句子。这表明儿童在出生后的~年内即获得了基本的听说能力。试选用两种不同的言语获得理论解释上述现象。.表和表、表和表是针对同一问题采用两种不同的实验设计所获得的模拟实验研究结果。请据此回答下列问题:()分别指出这两种实验各自属于何种设计类型每种设计各自使用了多少被试。()针对研究问题根据实验设计一的统计分析结果能得出什么结论?实验设计二与实验设计一的结论是否相同?如果不同能得出什么结论?()这两种设计中哪一种更适宜考察本研究的问题?请具体说明理由。年全国硕士研究生入学统一考试心理学专业基础综合试题参考答案一、单项选择题:每小题分共分。DACDCADCABCDCCABDABBDBCCDDBBABCDADBBBCDCDDBADBCCAABCADBDAAADBBACB二、多项选择题:每小题分共分。多选、少选或错选均不给分。ABCDACDCDABCDBCDABDACDBDABBC三、简答题:每小题分共分。.答案要点:()短时记忆是指人对信息的短暂保持和容量有限的记忆是感觉记忆到长时记忆的中间阶段。(分)()保持时间。保持的时间大约分钟左右。(分)()编码方式。以听觉编码为主也存在视觉和语义编码。(分)()容量。信息容量为±组块。(分).答案要点:()遗传是人格发展的生物前提()家庭环境和教养方式()童年期经验()学校教育()社会文化因素()自然物理条件()自我调控系统。【评分说明】上述要点及相应解释每点分只要答出其中点即可给分。只答出要点未作解释说明的酌情扣~分。.答案要点:()认知结构迁移理论认为有意义的学习都是在原有认知结构基础上进行的有意义的学习中一定有迁移。认知结构是迁移得以产生的重要中介。(分)()影响学习迁移产生的关键变量是原有认知结构的可利用性、稳定性和可辨别性。可利用性即认知结构中要具有能够同化新知识的概括性、包容性更强的先前经验稳定性即认知结构中的先前经验必须被牢固地掌握可辨别性即认知结构中先前经验的各成分之间及其新旧经验之间能够清晰分辨。(分).答案要点:()区别:正态分布的平均数为μ标准差为σ不同的正态分布可能有不同的μ值和d值正态分布曲线形态因此不同。标准正态分布平均数μ=标准差σ=μ和σ都是固定值标准正态分布曲线形态固定。(分)()联系:正态分布可以通过标准化处理转化为标准正态分布。具体方法是使用将原始数据转化为标准分数。(分).答案要点:()测验标准化是指测验的编制、实施、评分和分数解释等程序的一致性。(分)()提高测验标准化程度的方法主要有:①测验编制过程要标准化。在确定测验纬度、题目编制、题目分析、测验信度和效度分析等方面严格按规定程序进行。(分)②测验实施过程要标准化。要统一指导语、统一步骤、统一时限防止噪音和无关人员干扰等。(分)③测验评分和解释要标准化。评分和解释要制定详细、统一的标准并据此进行严格的评分和解释。(分)四、综合题:每小题分共分。.答案要点:()问题解决的策略分为两类:算法策略和启发式策略。(分)算法是在解决问题时的一套规则能够在问题空间中随机搜索所有可能的算子或途径直到选择到有效方法解决问题。(分)启发式是个体根据自己已有的知识经验在问题空间内采取较少认知操作来解决问题的方法。常用的启发策略主要有:手段目的分析策略、逆向搜索策略、爬山法。(分)()影响问题解决的心理因素主要有:知识表征的方式、功能固着、定势、原型启发、动机与情绪状态、人格特征。(每小点分其中只答出要点给分举例恰当给分共分).答案要点:言语获得理论归结起来有三种:()习得(或经验)论:言语是通过学习获得的。强调家庭和社会环境对言语发展的重要作用。(分)①强化说认为儿童语言的习得是通过操作性条件反射实现的强化是学习语言的必要条件强化的程序是渐进的。言语发展表现为儿童习得的口头反应的增加。(分)②模仿说认为儿童是在没有强化的条件下通过观察、模仿而学习语言的。(分)结合理论恰当地解释现象。(分)()先天论:语言能力是人类与生俱来的。(分)①先天语言能力说认为语言是普遍语法能力(知识)的表现语言获得过程就是由普遍语法向个别语法转换的过程这个转换是通过语言获得装置(LAD)实现的。儿童获得的是一套支配语言行为的特定的规则系统因而能产生和理解无限多的新句子表现出很大的创造性。(分)②自然成熟说认为生物遗传是人类获得语言的决定性因素。语言获得是大脑机能成熟的产物最容易获得语言的时期是从出生到青春期之间。(分)结合理论恰当地解释现象。(分)()相互作用:言语发展是生理成熟、认知发展与不断变化的语言环境之间复杂的相互作用的结果。(分)①认知相互作用论认为语言是儿童许多符号功能的一种认知结构是言语发展的基础言语结构随着认知结构的发展而发展个体的认知结构和认知能力源于主体和客体的相互作用。(分)②社会相互作用论强调儿童与同伴或成人的交往在语言获得中的作用。(分)结合理论恰当地解释现象。(分)【评分说明】考生可任选上述三种理论中的两种理论作答。三种理论全作答的则按作答的先后顺序只对前两种给分。.答案要点:()实验设计一为×被试问设计(分)被试为人。(分)实验设计二为×混合设计其中学生类型为被试问变量教学方法为被试内变量。(分)被试为人。(分)()根据实验设计一的结果能得出如下结论:①教学方法的主效应显著启发式教学方法的成绩显著高于讲授式(分)②学生类型的主效应不显著(分)③教学方法和学生类型之间的交互作用显著即教学方法对不同类型学生的学习成绩产生了不同的影响与讲授式教学方法相比启发式教学方法对学困生成绩的提高作用更大。(分)实验设计二与实验设计一的结论相同。(分)()比较说明①比较而言被试问设计的方案能更好地回答研究问题(分)②虽然混合设计所需的被试量较少且混合设计将教学方法作为被试内变量能更好地控制来自不同个体间的差异但当实验过程中容易产生累积效应或练习效应时则被试内实验设计无法适用。本实验如果将教学方法作为被试内变量则会产生累积效应或练习效应因此包含被试内设计在内的混合设计不能回答该研究所探讨的问题选择被试问设计更佳。(分)【评分说明】关于()中的第②点只要考生说明了不同的教学方法作为被试内变量可能产生相互干扰或影响因此混合设计不适用即可给分。艾宾浩斯记忆规律曲线解释二、不同性质材料有不同的遗忘曲线  因此艾宾浩斯的实验向我们充分证实了一个道理学习要勤于复习而且记忆的理解效果越好遗忘的也越慢。三、不同的人有不同的艾宾浩斯记忆曲线个性化的艾宾浩斯艾宾浩斯记忆曲线背单词今天看到一个天搞定GRE单词满有趣借鉴一下时间表先做到的不过每天背和复习总共大概小时哪有那么多时间啊一、复习点的确定(根据艾宾浩斯记忆曲线制定):.第一个记忆周期:分钟.第二个记忆周期:分钟.第三个记忆周期:小时.第四个记忆周期:天.第五个记忆周期:天.第六个记忆周期:天.第七个记忆周期:天.第八个记忆周期:天二、背诵方法:.初记单词时需要记忆的内容:a)单词外观b)单词的中文释义c)单词的记忆法.每个list的具体背诵过程(每个list按页每页个单词计):a)背完一页(大约分钟)立即返回该页第一个单词开始复习(大约几十秒)b)按上面方法背完~页(大约在分钟)回到第页开始复习(两三分钟)c)按上面同样方法背完~页一个list结束d)相当于每个list被分为个小的单元每个小的单元自成一个复习系统每个小单元组成一个大单元个大单元各自成为一个复习系统。背一个list总共需要一小时左右的时间。.复习过程:a)复习方法:遮住中文释义尽力回忆该单词的意思几遍下来都记不住的单词可以做记号重点记忆。b)复习一个list所需的时间为分钟以内c)当天的list最好在中午之前背完大约小时之后(最好睡觉前)复习当天所背的listd)在其后的天后分别复习当日所背的list.注意事项:a)每天连续背诵个list并完成复习任务b)复习永远比记新词重要要反复高频率的复习复习再复习c)一天都不能间断坚持挺过这天之后每天都要花大约小时复习.时间表(左边序号表示第几天*号之后表示复习内容)list*listlist*listlistlist*listlistlist*listlistlistlist*listlistlistlist*listlistlistlist*listlistlistlist*listlistlistlistlist*listlistlistlistlist*listlistlistlistlist*listlistlistlistlist*listlistlistlist*listlistlist*listlist*listlistlist*listlist*listlist*listlist*listlist*list*list*list*list*list*list*lis

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新课改视野下建构高中语文教学实验成果报告(32KB)

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