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教师资格证笔试教育知识与教育能力教育教学知识与能力-小学.doc

教师资格证笔试教育知识与教育能力教育教学知识与能力-小学

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2018-09-10 0人阅读 举报 0 0 暂无简介

简介:本文档为《教师资格证笔试教育知识与教育能力教育教学知识与能力-小学doc》,可适用于初中教育领域

教育学及其功能选择填空教育的基本形态:学校教育、家庭教育、社会教育。“不愤不启不悱不发”最早出自《论语》。乐正克的《学记》不仅是中国古代也是世界上最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著。昆体良的《雄辩术原理》被称为第一本研究教学法的书。年英国哲学家培根首次在科学分类中将教育学作为一门独立的学科划分出来。捷克民主主义教育家夸美纽斯写的《大教学论》是教育学成为一门独立学科的标志。独立形态教育学的产生:捷克夸美纽斯的《大教学论》、英国洛克的《教育漫画》、法国卢梭的《爱弥儿》、法国爱尔维修的《论人及其智力和教育》瑞士裴斯泰洛齐的《林哈德与葛笃德》、德国福禄倍尔的《人的教育》、英国斯宾塞的《教育论》、德国赫尔巴特的《普通教学论》、美国杜威的《民主主义与教育》和《学校与社会》德国教育家赫尔巴特于年出版了《普通教育学》他的《普通教育学》视为“科学教育学”形成的标志把赫尔巴特的教育思想视为教育派的代表是最早以教育学命名的教育理论专著。杜威主张以“儿童中心”提出“教育即生活”“学校即社会”“从做中学”等口号。前苏联教育家凯洛夫的《教育学》标志着社会主义教育理论体系的诞生。教育原理的理论功能:解释教育实践、指导教育实践、推动教育改革教育实验基本特征:有理论假说、有控制、有变革、有重复操作名词解释教育学:教育学是研究人类教育现象、揭示教育规律的一门科学。教育现象:教育现象指人类各种教育活动的外在表现形式。教育规律:教育规律是教育现象与其他社会现象及教育现象内部各个要素之间本质的、内在的、必然的联系或关系。教育规律:教育规律是教育现象与其他社会现象及教育现象内部各个要素之间本质的、内在的、必然的联系或关系。教育原理:教育原理是普通教育学理论体系的历史发展中渐次形成的一门学科它以教育中最一般性问题作为自己的研究对象或者说是研究教育中最一般性问题的科学。教育科学:是以教育现象和教育规律为共同研究对象的各门教育学科的总称是若干个教育类学科构成的学科总体。观察法:指研究者在自然情境下直接用自己的眼睛、耳朵等各种感觉器官或借助仪器和其他技术等手段去感知和研究对象的方法。实验法:是指研究者按照预先预定的研究目的合理地控制或创设一定条件人为地变革研究对象从而验证假设探讨教育现象因果关系的研究方法。调查法:是研究者为深入了解教育实际情况弄清事实发现存在的问题或原因探索教育规律而采取的系统研究步骤和方法。免要背离教案的预想这时教师不能死扣教案把学生思维的积极性压下去。要根据学生的实际改变原先的教学计划和方法满腔热忱地启发学生的思维针对疑点积极引导。为达到此目的教师在备课时应充分估计学生在学习时可能提出的问题确定好重点、难点、疑点。应充分估计学生能在什么地方出现问题大都会出现什么问题对出现的问题应怎样引导要考虑几种有效的教学方案。在课堂上即使出现偏离教案的现象也不要紧张要因势利导耐心细致地培养学生的进取精神。因为一个单元或一节课的教学目标是在教学的一定过程中逐步完成的一旦出现偏离教学目标或教学计划的现象也不要紧张这可以在整个教学进程中去调整。五、面试中教案设计的标准(一)教学目标设计(分)明确(目标清楚、具体便于师生操作)(分)恰当(符合标准或大纲、学科特点和学生实际)(分)全面(体现知识、能力、思想等几个方面)(分)(二)教学方法设计(分)教学方法选择得当(结合教材特点与学生、教师实际一法为主多法配合优化组合)(分)现代教学手段运用恰当(根据实际需要教具、学具、软硬件并举)(分)(三)教学程序设计(分)教学环节设计合理(有层次结构合理过渡自然)(分)教学环节中的小步骤设计具体(根据实际需要有些教学环节中有小步骤设计教学环节或小步骤时间分配合理)(分)教学程序设计巧妙(体现在教学过程中和教学方法运用上新颖独特有艺术性)(分)(四)教材处理设计(分)教学思路清晰(有主线、内容系统逻辑性强)(分)以旧引新(寻找新旧知识的关联和生长点)(分)突出重点(体现在目标制定和教学过程设计之中)(分)突破难点(体现在教材处理从具体到抽象、化难为易、以简驭繁等方面)(分)抓住关键(能找到教材特点及本课的疑点并恰当处理)(分)(五)师生活动设计(分)精讲巧练(体现以思维训练为核心落实“双基”)(分)教为学服务(体现在教师课堂上设疑问难引导点拨学生动口、动手、动脑主动参与教学过程)(分)体现知识形成过程(通过呈现思维过程学生自悟与发现总结出规律和体会)(分)学法指导得当(学生课堂上各种学习活动设计具体、充分教师指导有方)(分)体现现代教育思想的六种意识(目标意识、主体意识、训练意识、情感意识、创新意识、效率意识)(分)(六)板书设计(分)紧扣教材突出重点主次分明有启发性(分)言简意赅文图并用有美感(分)设计巧妙有艺术性(分)(七)教案创新与个性特点(分)遵循常规但不拘泥根据个人差异和特点写出有个性特点的教案(分)(八)书写要求(分)详略得当(分)字迹清楚文通辞达(分)六、中小学面试中实用教案的格式课时教案通常简称为“教案”它是课堂教学之前具体的教学设计方案是教学设计的最后成果之一它应反映出课堂教学全过程的概貌。由于每堂课的具体任务不同课的类型与结构不一并且各个教师的教学经验和驾驭课堂教学的能力不同教学过程千差万别所以没有一个统一的编写教案的模式。但不管哪一种教案都包括下列两项内容:一是说明这堂课的目的要求二是拟定教学过程中各个部分的教学计划。如果是新授课教学过程就要反映新授课的几个环节如传统新授课的基本教学过程是:第一步复习引入新课(有时还要检查课外作业)第二步讲授新课第三步巩固小结最后布置作业。当然不同教育思想指导下的新授课的基本教学过程不尽相同教学环节也千差万别教师要根据实际情况灵活设计。如果是练习课或复习课教学过程又要分别按这两种课型的结构编写。此外教案还有详简之分。教案的详简主要是指一节课的教学过程(特别是主要内容的教学过程)是详写还是简写。以新授课为例详细的教案要求写出如何检查课外作业复习哪些具体内容提问哪几个学生讲新课是如何提出任务如何逐步启发诱导详细步骤怎样(如果采用谈话法教学要写出问题怎样一个接着一个提出)巩固阶段是由教师还是由学生归纳和小结课堂练习如何进行谁上黑板演练等布置课外作业时如果有需要提示或解释的也要写明。另外需要使用哪些教具板书如何计划各环节需要多少时间也可在教案中说明。教案的最后还可附一个教学后记(也叫教后反思)以便上课之后记载这堂课的教学经验和问题反思其中的得失。至于简略的教案则相当于详细教案的提纲。它虽然简明扼要但也必须包含教师和学生进行活动的基本步骤并简要地说明讲授内容和教学方法。一般来说新教师宜写出详细教案这样一方面可以促使自己备课更加仔细另一方面也有助于自己逐步积累教学经验。那些写得详细又认真做了教学后记的教案对于将来在教同一内容时将是很好的参考教师在备课时就可以事半功倍。此外观摩教学或示范教学的教案一般应写得详细些以便大家学习和讨论。教师在进行单元教学设计、编写一堂课的教案的同时应连带通盘设计后面几节课的教学细节不仅有助于更好地利用时间而且可以对一个阶段的教学工作作统筹使前课与后课有机地结合起来从而克服教学工作中的忙乱现象保证教学质量。在教案编写完毕之后如果对即将要上的课还觉得没有十足的把握那么最好在上课前按照教案试讲。关于教案的具体格式各地要求不尽相同可以借阅有关教师的教案以供学习时参考。下图提供了一种可供参考的方案。【案例呈现】教案的基本格式课题数学目的(目的要求)按照知识技能、过程与方法、情感态度价值观三个方面阐述注意体现体验性的知识和技能学情分析课型教学方法教具、学具教材(教学内容)分析主要涉及重点、难点教学过程内容安排时间序列教学附笔教后反思课题:相似的图形课时:一课时课型:讲授课一、教学目标知识与技能目标:通过生活中的实例认识图形的相似,理解相似形的概念。过程与方法目标:通过观察、思考、实践、交流等教学活动让学生自己去体会生活中的相似,进一步发展学生的几何直觉。情感与态度目标:通过观察、欣赏、创作进一步体验生活中处处有数学生活离不开数学同时感受到数学的美。二、教学重点通过实例感受、理解相似形。三、教学难点对形状相同的理解。四、教学关键创设情境使学生经历知识的形成过程。五、教学过程(一)创设情境导入新课教师活动:从家乡的自然景观谈起在自然亲切的交谈中引入新课教师出示两张不同大小的雾凇图片。学生活动:学生欣赏图片自然进入相似图形的世界。设计意图:通过学生很熟悉的话题引入,进一步激发学生的兴趣,从而创设良好的学习氛围。(二)感知归纳教师活动:列举出大量生活中的实例借助多媒体设备一一加以展示引导学生观察、感受相似图形。学生活动:观察相似图形,感知相似形的本质,自己归纳出相似形的概念。设计意图:使学生通过观察、思考发现相似图形的本质特征从而从实际模型中抽象概括得出数学概念。(三)解释应用教师活动:引导学生感受相似图形,探索相似形的特征。.正向辨析.逆向辨析.综合辨析。学生活动:学生通过思考、交流,进一步体会相似形。设计意图:实现概念教学的第一重目标:理解概念形成正确的心理特征。此环节的设置通过正、反及综合辨析从多个角度认识了相似形。观察下列图形指出下列图形中哪些是相似形?放大镜下的三角形与原三角形是相似形吗?你照过镜子吗?镜子中的形象与你本人相似吗?你看到过哈哈镜吗?哈哈镜中的形象与你本人相似吗?所有的正方形都是相似形吗?所有的圆都是相似形吗?所有的等边三角形都是相似形吗?所有的三角形都是相似形吗?所有的长方形都是相似形吗?(四)应用拓展教师活动:.试一试:在指定的网格将图形放大.做一做:将指定的图形放大.学以致用。学生活动:学生动手操作,合作交流。设计意图:实现概念教学的第二重目标:应用概念做事使概念的本质特征指导学生的行为。如图,左边格点图中有一个四边形,请在右边的格点图中画出一个与该四边形相似的图形,和你的伙伴交流一下,看看谁的方法又快又好。如何将下面的图形放大?和你的伙伴交流一下,看看谁的方法又快又好。(五)小结反思教师活动:引导学生反思,概括提高。.相似形的含义:具有相同形状的图形。.生活中处处有数学生活离不开数学。学生活动:各抒己见,交流提高。设计意图:引导学生谈感受不作一言堂更有利于调动学生的积极性。(六)布置作业教师活动:.搜集具有相似形图案的实物。.利用相似形的有关知识设计一幅图画。设计意图:此作业是创新性学习的延续,使学生进一步体会数学的价值。六、教案设计反思(一)力争改变概念教学的旧模式备课之初,首先要考虑的就是应当改变哪些落后的、无用的东西,体现哪些有价值的新理念。作为概念教学新课标提出:抽象数学概念的教学要关注概念的实际背景与形成过程帮助学生克服机械记忆概念的学习方式。因此本节课的重点就放在问题情境的创设上列举了大量学生喜闻乐见的现实的、有意义的、富有挑战性的实例使学生通过观察、思考、操作、交流、再创作等一系列教学活动经历了“相似的图形”的概念的形成与应用过程力争改变原有的“教师给出定义学生机械记忆模仿”的旧模式。(二)以数学与生活的关系为主线本节课各环节设计无论是观察、欣赏还是创作都是为使学生进一步体验生活中处处有数学生活离不开数学从而能用数学的眼光看世界用数学知识去美化世界处处关注学生的情感、态度形成正确的价值观。从而体现数学的人文性真正体会数学是人类的一种文化。总之本节课的设计思路是:创设问题情境实现学生的自主探索与合作交流使教师转变为数学学习的组织者、引导者与合作者使学生成为数学学习的真正主人!七、教案设计中的教后反思提高备课水平有很多途径其中教后反思就是十分有效的方法。对教案的教后反思是教学过程不可缺少的一个环节。它能够补充完善教案积累教学经验提高备课的针对性和实效性促进教学不断改进和发展。同时它为教师进行教育科研提供了丰富的第一手资料有利于克服教学的单向性加强师生的交流互动密切师生关系。因而对教案的教后反思就构成再备课(或称为二次备课)的核心内容。一般说来教后反思(再备课)可着重从以下三个方面进行。(一)反思课堂中问题情境设计的趣味性、典型性与层次性课堂教学中启迪学生思维、培养学生能力是在一个接一个的问题情境和问题解决中实现的。为了使学生积极地进入思维状态并能获得成果所设计的问题必须是典型的、有趣的和具有层次性的要符合学生的“最近发展区”而这些在经历了教学实践后当然就有了更深的体会和更好的改进。此时再反思和进行教案的改进就变得更有针对性。(二)反思解题方法、解题结果、问题延伸与突发问题的处理教学时在问题的解决过程中学生往往会迸发出许多思维的火花新颖的观点、巧妙的构思、多样的解法、问题的延伸。同时也会产生一些认识上的错误这些往往又是教师始料不及的突发性问题。教师在课堂上要珍惜、利用这些思维的火花及认识的错误因势利导加以探究教后更应从科学性、严谨性与学科的意义等方面去反思、审视它们分析学生思维的火花及认识错误形成的原因总结因势利导的方法和处理突发性问题的技巧然后加以整理记录(再备课)为以后的教学中熟练处理相似问题提供借鉴。(三)反思教学方法和师生情感交流方式是否合理、得当“教学有法但无定法”。一节课的成功与否首先取决于本课的教法设计和实施也取决于师生情感交流是否顺畅得当。对某一教学内容教师采用哪种方法更合适有效是启发讲授还是激励探讨是讲练结合还是指导自学是实验演示还是实验操作……采用的教法能否激发学生的求知欲望和参与兴趣能否调动学生学习的积极性和主动性是否有利于学生的知识掌握和能力发展是否有利于师生的情感交流是否体现了以人为本、以学为主的新课程精神这些在教后反思中也会得到较为清楚的回答。这样教师便能总结成功经验分析失败原因坚持优良的或改进、改换不当的教法和情感交流方式。八、教案设计的教后记教后记就是教师在教完课后对教学预案设计和实施过程进行回顾、总结和反思将经验、教训等记录下来作为改进教学的依据和提炼教育科研课题的资料。它是对已完成教案的完善和补充是课堂教学的总结和升华对提高课堂教学质量提升教师的教学业务水平有着很重要的促进作用教师(特别是新教师)必须重视并及时写好教后记。教后记的内容主要包括以下六项内容:(一)记成功做法记成功做法就是将教学过程中达到预先设想目的取得良好教学效果的做法如将形象贴切的比喻、巧妙的导入新课、留有悬念的结束语、激发学生思维的提问等记录下来。有时这可能仅仅是一句话但它对今后的教学将提供最直接的参考。(二)记失败之处记失败之处就是将处理不当的教学重点、难点安排不妥的教学内容以及当堂没有处理好的学生的问题等记录下来使之成为以后教学应吸取的教训。其实教学是遗憾的艺术即使最成功的教学过程也难免有疏漏失误之处把这些“败笔”记录下来认真反思仔细查找根源寻求对策以免重犯教学必然日臻完善。(三)记教学机智记教学机智就是把授课过程中偶然出现的灵感或解决问题的方法记下来供以后参考。课堂教学中常会有这样的情况当学生对某一问题产生错误认识时若教师总是简单地予以否定则难以令学生信服甚至会产生逆反心理。这时如果顺着学生错误的思路诱导学生自己导出错误结论学生就会迷途知返。(四)记学生问题记教学过程中学生的迷惑点作业中暴露的欠缺点以及在考试中出现的失分点并力争在短时期内有针对性地进行补救。教师要善于观察和捕捉学生所反馈的信息在上完一节课之后应及时与学生进行交流倾听学生对教学的意见和建议及时记录下来这对于改进教学是非常必要的。(五)记学生见解记学生见解即把学生“智慧的火花”(如独到的见解好的思路)记下来为今后教学补充新鲜血液。对于一些错误见解只要它存在普遍性当堂剖析也会收到良好的教学效果。(六)记学习心得记学习心得即把教参、资料、相关书籍以及老教师的一些教学经验、学法指导、公开课和观摩课的收获记录下来写入教后记在今后的教学中加以消化、吸收从而提高自身的教学水平。特别要指出的是教后记主要是为教师以后编写教案改进教学作准备不需要长篇大论只需用精练的语言将所思所想记录在教案后。另外教后记往往是教师在课后用很短的时间完成语言必须简洁明了有时一个词、一个记号即可。教后记虽然蕴含了丰富的内容但仅是教学反思的一小部分真正要想通过教学反思使自己成为学者型的教师还需在今后的教学中不断地探索和实践。学习动机选择填空动机强度与学习效率的关系是成倒U型曲线关系。强化理论是由行为主义心理学派的理论家们提出的。强化可以分为正强化和负强化两种。个体的成就需要或动机都是由两种相反的内容组成的:一种是追求或希望成功的动机(Ms)另一种是回避失败的动机(Maf)。成就动机的训练阶段:意识化、体验化、概念化、练习、迁移、内化。归因因素三个纬度原因源(即内外性)、稳定性和可控性纬度。成败原因知觉的三个纬度分类内部外部稳定不稳定稳定不稳定不可控天资、能力心境、疲劳任务难度运气可控持久努力一时努力他人偏见他人帮助教师应该帮助孩子形成“努力归因”多伊奇等人提出目标奖励结构多伊奇进一步将目标奖惩结构划分为三类:合作、竞争、个人主义目标结构。名词解释动机:引起和维持个体活动并使活动朝向一定目标而展开的内部心理过程或内部动力。学习动机:推动、引导和维持人们进行学习活动的一种内部力量或内部机制。强化:即能够提高创造性反应的概率的各种手段、措施。正强化:通过个体获得心理上的满足感而起到增强学习动机的作用。负强化:抑制了不恰当的学习行为从而增加了良好行为出现的概率。替代性强化:即通过一定的榜样来强化相应大大学习行动或学习行动倾向。自我强化:即学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督来强化相应的学习行动。成就动机:是在人的成就需要的基础上产生的它是激励个体对自己所认为重要的或有价值的工作乐意去做并努力达到完善地步的一种内部推动力量。内部动机:由内在心理因素转化而产生的学习动机。内部动机比较持久使学习者有较大的主动性。外部动机:由外部力量激发而产生的动机。外部动机起作用的时间比较短学生的学习也比较被动。耶基斯和多德森定律:学习动机强度的最佳水平不是固定不变的而是根据任务性质的不同而不同。学习任务比较简单时学习动机强度较高时可达到最佳水平学习任务比较复杂而困难时学习动机强度较低可达到最佳水平。成就动机:是奖励个体对自己所认为重要的或价值的工作乐意去做并努力达到完善地步的一种内部推动力量。归因:是个体对自己或他人工作的成败原因进行推断和解释的过程。习得性无助:屡遭失败并将失败归因于能力最终产生个体无能为力、动机缺失、认知情绪缺失并产生失败无法避免的观念。简答题学习动机的分类根据动机影响范围:广泛性动机、狭隘性动机根据动机持续作用的时间:近景性动机、远景性动机根据动机内容的性质:正确的动机、错误的动机根据动机的意识性:意识到的动机、没有意识到的动机根据学习动机的来源:内部动机、外来动机培养与激发学习动机的方法()保持教学内容与教学方法的新颖性()创设问题情境启发学生积极思维()从内部动机入手培养学习兴趣()利用学习结果的反馈作用()正确运用表扬与批评()设立不同的学习目标和要求使每个学生都能够成功()恰当地运用竞争与合作简述学习动机与学习目的的关系首先动机与目的具有不可分割的关系即有动机必有与之相伴随的目的反之亦然其次动机与目的又是有区别的即作为活动动机的东西并不同时就是活动的目的反之亦然最后动机与目的的关系是错综复杂的。、简述学习动机与学习效果的关系。学习动机是影响学习行动、提高学习效果的一个重要因素是学习过程中不可缺少的条件但却不是唯一的条件。因此在教学过程中教师不但应重视激发学习动机因素同时还应针对具体情况进行具体分析注意改善学生的主客观条件以便使二者保持一致。、阿特金森的成就动机理论()求成就动机、陈功的期望值(即成功概率)、成功的诱因价值三者数值越大则争取成功的行为趋向也越强。()成功的期望值(Ps)和任务的难度大小密切关联任务越难成功概率就越小任务越易成功概率就越大。()当两个人所在的任务难度(所期望的成功概率)和诱因价值都相同时求成动机越高者就越有可能做出争取成功的行为。在运用表扬与批评时要考虑到哪些条件?()学生受表扬与批评的历史状况()学生本人对表扬与批评的重视程度()师生之间的关系融洽、互相尊重也对奖惩的效果有直接影响()教师的评价一定要公正()表扬的作用与一定年龄密切相关教学评价教学评价的具体类型很多从不同的角度和标准可以划分出不同的评价种类。在具体的运用过程中不同类型的评价有着不同的特点、内容和用途。一、总结性评价、形成性评价与诊断性评价根据教学评价在教学过程中发挥的作用的不同一般将教学评价分为总结性评价、形成性评价和诊断性评价。(一)总结性评价总结性评价一般指在课程或一个教学阶段结束后对学生学习结果的评定。这类评价的主要目的是评定学生的学业成绩确定学生达到教育目标的程度证明学生掌握知识、技能的程度和能力水平以为确定学生在后继教程中的学习起点预言学生在后继教程中成功的可能性以及制订新的教育目标提供依据。总结性评价着眼于某门课程或某个教学阶段结束后学生学业成绩的全面评定因而评价的概括水平一般比较高考试或测验所包括的内容范围也比较广评价的次数不多一般是一学期或一学年两、三次。学校中常见的期中考试、期末考试或考查以及毕业会考都属这类评价。(二)形成性评价形成性评价主要指在教学进行过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的测定。形成性评价有点类似于教师按传统习惯使用的非正式考试和单元测验但它更注重对学习过程的测试注重利用测量的结果来改进教学使教学在不断的测评、反馈、修正或改进过程中趋于完善而不是强调评定学生的成绩等第。正因为形成性评价以获取反馈、改进教学为主要目的所以这类测试的次数比较频繁一般在单元教学或新概念、新技能的初步教学完成后进行测试的概括水平不如总结性评价那样高每次测试的内容范围较小主要是单元掌握或学习进步测试。相比较而言总结性评价侧重于对已完成的教学效果进行确定属于“回顾式”评价而形成性评价侧重于教学的改进和不断完善属于“前瞻式”评价。要使形成性评价在改进教学方面真正发挥作用教师应注意做到:()把评价引向提供信息而不要把它简单地作为鼓励学生学习或评定成绩等第的手段。()把形成性评价与日常观察结合起来根据测试的反馈信息和观察的反馈信息对教学作出判断和改进。()仔细分析测试结果逐项鉴别学生对每个试题的回答情况如果大部分或相当数量的学生对某个试题的回答都有误那就表明自己在这方面的教学有问题应及时加以改进。(三)诊断性评价诊断性评价指为查明学生的学习准备状况及影响学习的因素而实施的测定。在教学过程中教师要想形成一套适合每个学生特点和需要的教学方案就必须深入了解学生已有的知识、技能的掌握程度了解他们的学习动机状态发现他们学习中存在的问题及原因等等。教师获取这些情况的方法和途径是多样的其中最常用、最有效的手段之一就是诊断性评价。诊断性评价的主要用途有三个方面:()检查学生的学习准备程度。常在教学前如某课程或某单元开始前进行测验可以帮助教师了解学生在教学开始时已具备的知识、技能程度和发展水平。()确定对学生的适当安置。通过安置性诊断测验教师可以对学生学习上的个别差异有较深入的了解在此基础上经过合理调整使教学更好地适应学生的多样化学习需要。()辨别造成学生学习困难的原因。在教学过程中进行的诊断性评价主要是用来确定学生学习中的困难及其成因的。诊断性、形成性、总结性评价三者的比较见表:① 总结性、形成性、诊断性评价之比较二、常模参照评价与标准参照评价根据评价所依据的不同标准与解释方法可以将评价分为常模参照评价和标准参照评价。常模参照评价是以个体的成绩与同一团体的平均成绩或常模相互比较从而确定其成绩的适当等级的评价方法。这种评价方法重视个体在团体内的相对位置和名次它所衡量的是个体的相对水平因而又将这类评价称为“相对评价”或“相对评分”。常模参照评价以常模为参照点常模实际上就是团体测验的平均成绩以学生个体的成绩与常模比较就可以确定学生在团体中的位置知道他的成绩在团体中属于“差”、“中下”、“中上”还是“优”。常模参照评价具有甄选性强的优点因而可作为分类排队、编班和选材的依据。它的缺点是在排队选优时对于个人的努力状况及进步的程度不加重视尤其对于后进者的努力缺少适当评价例如在几次考试中某学生学习的实际成绩在提高但他在班级里的相对位置(名次)也许仍没变化因而缺乏激励作用。标准参照评价是以具体体现教学目标的标准作业为准确定学生是否达到标准以及达标的程度如何的一种评价方法。标准参照评价是用来衡量学生的实际水平的它关心的是学生掌握了什么或没掌握什么以及能做什么或不能做什么而不是比较学生之间的相对位置。用来评定的所谓标准就是具体的教学目标教师编制测试题的关键之处是必须正确反映教学目标的要求而不是这些题目的难易和鉴别力。为准确体现教学目标的要求客观测得学生的实际水平必要时过难或过易的试题也应保留不要轻易删除。评分时学生该得满分就给满分该得零分就给零分一切按既定的标准评分。因此标准参照评价的评分方式又称为“绝对评分”这种评价也被称为“绝对评价”。通过标准参照评价可以具体了解学生对某单元知识、技能的掌握情况哪些学得较好哪些没学好需要补救。因此标准参照测验主要用于基础知识、基本技能的测量适用于形成性测验和诊断性测验利用测验提供的反馈信息可及时调整、改进教学。但是由于测题的编制很难充分、正确地体现教学目标因此教师还不能充分利用严格意义上的标准参照评价或绝对评价。三、标准化测验评价与教师自编测验评价根据评价工具的编制和使用情况的不同可以将教学评价分为标准化测验评价和教师自编测验评价。标准化测验评价是近年来发展很快的一种评价方式这类评价是凭借专家或专业的测验发行机构编制的标准化测验进行的。由于标准化测验的试题取样范围大题量多覆盖面宽因而具有较高的信度和效度。另外它的试题一般难度适中区分度高施测有严格的要求测得的结果有可资比较的标准作对照评分客观、准确、迅速从命题、阅卷到计分等各个环节都减少或避免了误差因而具有客观性、真实性、准确性较强等突出优点是目前评价学生学业成绩的重要方式之一。但由于标准化测验的编制难度较大施测的要求、条件较高建立标准化试题库更是一项艰巨的工程因而要广泛推行这一评价方式会遇到不少困难需不断努力逐步推行。教师自编测验评价是依据教师自行设计与编制的测验根据教学需要对学生的学业情况进行检测的一种评价方式。这类评价的突出优势是自编测验的制作过程简易使用灵活方便适用范围广可以满足不同学科、不同教学阶段的不同测试要求因而它是学校中应用最多和教师最愿意使用的评价方式。教师自编测验从试题类型来看主要有客观测验和论文式测验。要编好测验教师必须遵循一些基本的原则例如测验应真实反映教学目标测验要有效、可靠测验应依据所预期的学习结果来选择试题类型试题内容取样要有代表性试题的文字力求浅显简短但又不遗漏必要的条件试题的正确答案应是没有争议的施测和评分要省时等等。在实践过程中如能将自编测验和其他评价手段结合起来使用则可以发挥出各类评价方式的长处取长补短提高评价质量。四、系统测验评价与日常观察评价根据评价方式的不同可以将教学评价分为系统测验评价和日常观察评价。运用各种测验的手段对教学过程及其结果进行测量与评价是教学实践中应用最普遍的评价方式例如前面介绍的常模参照、标准参照等评价方式基本上都属于系统测验评价的范畴。运用测验手段进行定期、系统的评价可以为教师提供大量有关教学情况的信息有利于教师及时总结教学、改进教学、提高质量。但是实践表明并不是教学中的一切情况都可以通过测验的手段测出来的学生的许多复杂的心理机能是目前的测验技术所难以测量的。因此在教学评价过程中要想使获得的信息更加全面和客观教师除要进行定期、系统的测验评价外还应当重视另一类评价方式日常观察评价在教学中的作用。日常观察评价是借助于对学生日常学习活动的观察而对他们的学习行为及结果进行的评定。日常观察评价在课堂内外应用的机会很多教师实际上每天都在对学生进行着观察这种观察是在没有受到如测验或考试那样的气氛干扰的自然状态下进行的因此它往往可以得到一些其他任何方式都不能得到的有价值的真实的资料。要使日常观察评价的作用得以充分发挥教师应注意以下几个问题:()观察要有明确的目的要观察哪方面情况如学生的认知发展状况、情绪变化、注意力集中情况等事先应确定。()观察要有计划目标明确后教师还应对观察的范围、重点观察对象、时间安排、工具使用等多方面情况加以全面考虑作出周密计划。()要对观察结果进行及时、系统的记录。作好观察记录是积累评价资料实施观察评价的重要方面。目前常用的记录方法有行为摘录法、行为评等法和日记法。行为摘录法:有两种作法一是将观察到的行为表现如实记录下来这种作法费时较多教学任务多的情况下不易做到另一种是事先将要观察的事项分类列成“项目检核表”在观察到学生的有关行为后立即在相应的项目上作“√”号。这种方法省时、简便易于操作关键是要设计好项目检核表。下表是上课时观察学生认知方面的个别差异的检核表。①学生认知方面个别差异的检核表(表中“√”为观察十分钟内有该项行为表现的标记)行为评等法:是根据观察到的情况对学生的行为表现分等记录的方法。教师可以将学生的各种行为分类然后将每类行为再分出等级根据学生的不同表现在相应的行为等级后加上“√”记号。例如可以将学生课堂注意力分为以下几个等级:A能够整堂课聚精会神地听讲B大部分时间能集中注意听讲C注意力集中程度一般D注意力经常涣散E整堂课中没集中过注意力日记法:即通过记日记的方法记录课堂观察结果这也是教师最常使用的一种记录方法。这种方法的优点是简便易行不须事先准备各种其他记录工具只要教师养成记日记的习惯就可随时记录下所观察的结果。但这种方法最大的缺点是教师本人的偏见、期望、好恶有可能掺入记录并影响他根据记录作出的判断。因此用日记记录观察结果时要尽可能客观、实事求是应当主要记录学生可观察的具体行为及行为发生的特定环境要把自己的主观印象和事件的本来面目区分开来。总之教学评价的种类很多从不同的角度就可以划分出不同的类型以上所举只是其中的一部分例如从评价的对象来分还可以分出学的评价与教的评价从评价的内容来分可分出智力、学业成绩、人格等的测验评价等等。本节将各类评价逐一列举出来目的是为了更好地研究、学习和掌握。其实在实际的评价过程中我们是很难将这些评价类型分得清清楚楚的例如学校对学生进行了一次测验评价从测验编制的角度看它可能是一次教师自编测验评价从评价的标准来看它可能是一次标准参照测验而从评价的作用来看它可能又是一次诊断性评价。所以了解各类教学评价的关键是要掌握这些评价方式的特点、作用和适用范围以使它们在实际评价过程中相互配合、优势互补发挥出应有的作用。附:课堂教学评价表学科执教篇目执教教师班级评价要素评价项目评课标准时间参照分得分合计教师分教学目标().教学目标全面、准确、具体、可行。.努力体现三维目标。教学内容().从学生实际和教学要求出发,创造性地使用教材。.教学内容安排合理难易适度。教学过程().为学生创设主动学习的情境提供充分的思考、探究、研讨的时空。.恰当地使用教学媒体和技术。.教学方法灵活多样努力培养学生的创造思维。.师生关系平等、民主教学气氛活跃愉快。.适当地运用评价策略。教学能力().具有过硬的教学基本功和教学艺术。.熟练地驾驭课堂和教材能捕捉到课堂教学中的各种信息并灵活果断地采取恰当有效的策略和措施。学生分学习情感().能积极主动参与学习活动。.有勇于探究解决问题的强烈欲望和实事求是的科学态度。学习方式()在教师的指导下能进行有效地自主学习、合作学习、探究学习。学习能力().善于倾听能收集处理信息。.有发现问题、发表意见、解决问题的意识。学习效果().达到教学目标在原有的基础上获得发展。.能够进行自我评价。教学特色分教师要充分调动自己教学素养条件的能动性在教学语言、教学方法、学法引导等方面表现出浓郁的个人特色努力展示自己独特的教学风格。总分评课人教学反思一、教学反思的涵义与特征(一)教学反思的涵义何谓“反思”?概而言之反思即教师以自己的实践过程为思考对象对自己所做出的行动、决策以及由此产生的结果进行审视和分析。所谓教学反思是指中小学教师在教学实践中批判地考察自我的主体行为表现及其依据通过回顾、诊断、自我监控等方式或给予肯定与强化或给予否定与修正从而不断提高自身教学效能和素质的过程。美国学者波斯纳(GJPosner)十分简洁地提出了教师成长的规律:“经验反思=成长”并指出没有反思的经验是狭隘的经验至多只能形成肤浅的知识教师如果仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考其发展将大受限制。从中可见教学反思也就是指教师自觉地把自己的课堂教学实践作为认识对象进行全面的、深入的、冷静的思考和总结以进入更优化的教学状态使学生得到更充分的发展。(二)教学反思的特征总体来说教学反思有以下四个特征:一是实践性。无论教学效果怎样都可进行反复实验。且这种实验表现了一定的自觉性。不断进行教学反思不仅是教师个人的思想需要、成长需要而且是一种高尚的精神活动是精神产品的再生产。二是反思性。“反”就是反反复复、正反结合。教师能立足自我之外对自己实践情境和经验作多角度、多层面及正反两面的思考。也可打破常规进行反常思考、逆向思考。三是超越性。教师要进行反思就必须超越自我敢于质疑自己正视自己的弱点和不足并寻找解决的良方从而达到不断地发展自己的目的。反思是一种手段。反思可催人奋进。存在问题须整改发现问题则深思找到经验就升华。教学反思的真谛就在于:教师要敢于怀疑自己敢于和善于突破、超越自我不断地向高层次迈进。四是个性化。教学反思是教师自身自觉地把自己的教学实践作为认识对象进行反观自照属于“个人奋斗”。或晨起望蓝天或灯下静夜思或课后寻不足或掩卷研究时这些教学反思活动都具有别人不可替代的个性化特征它有助于教师形成个性化的教学模式。二、教学反思的内容及其指向教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动。一个优秀教师的成长离不开不断的教学反思这一重要环节。“教然后知困”教学反思会释疑解惑能不断超越自我。教学反思可以激活教师的教学智慧探索教材内容的崭新表达方式构建师生互动机制及学生学习新方式。教学反思内容具有五大指向即:(一)课堂教学指向关注“三维”教学目标的实现以及教学过程、教学方法与技巧的运用等。课堂教学的活动方式能否激励学生的成长是否体现了课堂教学的策略和机智是教师对教学行为效果如何都是教学反思中最常见的内容也是主要内容。(二)学生发展指向关注学生的成长和发展、健全的心理和人格的发展等。为了一切学生为了学生的一切一切为了学生就是学生发展的指归。课堂教学是否找到且符合“学生的最近发展区”、能否激励和促进学生的成长课堂教学过程中教师与学生的沟通与合作、讨论的效果如何参与的程度如何教学中是否体现了个性差异是否因材施教并发挥了学生的不同特长(让“好学生”吃得饱、跑得快“中等生”吃得好、跑得了“学困生”吃得了、不掉队)……这些内容都指引着学生发展方向。(三)教师发展指向关注教师的人格魅力、自我形象的发展与教学体验等。教师是否实现了既定目标教学水平是否得到了提高教学方法是否适应学生是否建立了良好的“师生学习共同体”是否获得了教学新体验等都可以进行教学反思。(四)教材建设指向关注教材的建设及其发展。华东师大有名的基础教育专家钟启泉教授说过:新课程的实施为教师的“教学创新”提供了广阔的舞台。无论“文化课程”、“实施课程”、“习得课程”都需要教师去认识、去再造、去落实。课程改革的成败归根结底取决于教师。从这个意义上说“教师即课程”。随着国家、地方和学校三级课程的开发如今作为教学资源的教材已不是唯一的资源了教材的权威性也在减弱它只是教学参考或提示性的教学内容。教师是教材的使用者和建设者。教材也是在教学中不断检验、发展和完善的。教师对教材的处理是否科学有没有创造性对教材的使用能否提出建设性的意见等也是教材研究的指向所在。(五)教育改革指向关注教改理论、实施的目标以及学科的发展方向、实施课改的措施、力度等。这是教师发展成长为“专家型教师”、“学者型教师”的至高追求是反思的理性重要体现。三、教学反思的阶段与步骤教学反思是当代教师教育教学方面一种时髦的文体。它可分为四个阶段、五个环节。(一)准备阶段准备阶段即发现问题阶段主要是情境回顾(第一个环节)。首先教师要围绕着教学中某一特定的问题从学校环境、课程、学生、教师本身等方面收集有关的资料。收集资料的方法包括自述与回忆、他人的参与性观察、角色扮演、轶事记录、各种检查表、问卷、访谈等也可以借助于录音、录像档案资料等等。教研组、平行班老师要创设轻松、信任、合作的气氛在合作中帮助教师发现问题所在。(二)行动阶段行动阶段即分析问题阶段主要是分析得失并找出原因(第二、第三两个环节)。教师分析所收集到的资料特别是关于自己教育教学活动的信息。尤其要以批判的眼光审视自己的思想、行为包括自己的信念、价值观、态度、情感和技术方法等以形成对问题的表征明确问题的根源所在。这里教师可以利用自我提问来帮助对问题的理解也可以通过合作的方式(相互观察和分析)来进行。(三)反思阶段反思阶段即确立假设阶段主要是寻求对策(第四个环节)。明确问题以后教师开始在已有的知识结构中(或通过请教专家、同事或通过阅读专业书籍、网上搜索文献资料等途径)搜寻与当前问题相似或相关的信息以建立解决问题的假设性方案。这种寻找信息的活动是自我定向式的它所产生的研究结果有助于教师形成新的、有创造性的解决办法。(四)再行动阶段再行动阶段即验证假设阶段主要是明确方向并付诸行动(第五个环节)。根据学生的需求合理地调整和改进课堂教学开展个性化的研究为每一个学生提供探索的空间让课堂教学真正被学生接受和喜爱。考虑了每种行动的效果后教师就开始实施解决问题的方案。在检验的过程中教师会遇到新的问题、新的经验。正当这种行动过程再次被观察和分析时就开始了新一轮的反思循环。由此可见教学反思是呈周期性的:教学反思教学实践再教学反思再教学实践……如此循环不断飞跃教师的教学能力与水平也就从中得到了提升反思水平也会水涨船高的。四、教学反思的方法与形式(一)教学反思的方法教师在进行教学反思的时候要找出较好的反思方法。一般采用行动研究法和比较法这两种方法、行动研究法即把自己的教学实践作为一个认识对象放在历史过程中进行思考和梳理。同时开辟信息绿色通道不断地获取学生的反馈意见并把它作为另一个认识对象进行分析最后把两个具体的认识对象揉在一块儿整合思考。教学反思贯穿于整个教学生涯而不是某一个阶段。、比较法教学反思需要跳出自我反思自我。也就是说教师要经常地开展听课交流研究别人的教学长处尤其是要研究优秀教师、特级教师的教学思想。他山之石可以攻玉通过学习比较找出理念上的差距解析手段、方法上的差异从而提升自己。上面所说的两种方法运用了两个参照系:前者是从师生的角度对教师“自我”与学生眼中的“他我”进行分析后者则立足于教师“自我”与其他教师特别是“名师”的比较。当然无论是运用行动研究法还是比较法需要学习先进的教育教学理论提高自己的理论水平以理论促反思以反思促成长。(二)教学反思的形式教学反思的形式多种多样划分的标准不同形式也必然会不同。、从教学反思的时间来看主要有以下几种形式·课前思:在教学之前进行反思。这属于超前性反思。·课后思:一场课下来就总结思考密切结合个人的感触写好课后一得或教学日记。这一形式对新教师更为重要。·周后思(或单元思):也就是说一周课下来或一个单元讲完后进行反思发现问题并予以纠正。·月后思:针对一个月的教学活动开始冷静地梳理、重新整合。·期中思:放在期中考试之后。可召开学生座谈会听取家长的意见属于比较完整的阶段性分析。教师对期中教学质量诸情况进行分析、整合思考。此外还有期后思、年后思、届后思等。也就是说反思教学可以以一个学期、一个学年或一届教学班的情况进行宏观性的教学反思。这些反思需做到深刻、彻底、全面对教师的成长与发展影响很大。、从教学反思的性质来看有以下三种形式·自发性反思:对自己和他人的教学行为、教学效果的总结与回顾。如教学后记、教学小结都属于自发性反思。这种反思伴有自发性随意性较大或体会、或感想、或总结因其内容具体角度也小所以缺乏深度也不能够揭示教学行为等背景后的规律。·理性式反思:多种观念、多角度、多侧面的反思、评价、判断从教师的言行举止到教师的责任使命从建立平等的师生关系到探讨教师的基本素质等目的在于研究问题的性质与根源。相比而言这种反思较为深刻反思程度要高能挖掘出实质性的东西来带有探索性。它对教师的要求高帮助、影响教师的发展也就大。·发展性反思:对教师的成长与发展进行深刻的反思从教师、学生与学校的角度来探讨教育教学的改革、实施和评价等能解决问题的症结提出有力的措施。这种反思更为宏观研究性更强关注教师发展学校是一种最高级的教学反思。、从教学反思的水平来看又有以下三种形式教学反思的水平层次是不一样的。北京师范大学心理学刘加霞博士在综合比较了中外教学反思的不同情况后依递进性将教学反思划分为以下三种水平:·教学技术水平(前反思水平):关注“怎么解决”、“怎么做”达到一定的目标、采用的手段、获得的效率。课前思即是。·原因分析水平(准反思水平):透过教学行为层面分析背后的原因目的在于探讨或澄清个人对行为的理解、原因、意义等(该反思形式更为客观)。·价值判断水平(反思水平):反思时考虑道德伦理标准并从社会、政治、经济背景下审视这些问题并揭露潜在问题的意识形态以指导改革。五、提高教师的教学反思能力教学反思是立足于自我之外的批判地考察自己的行动及情境的能力。与教学能力、研究能力一样反思能力更是新理念带给教师专业发展的一种较高层次的能力也是当今教师必备的重要能力之一。从某种意义上说教师的反思能力决定着他们的教育教学实践能力和在工作中开展研究的能力。有关研究证明成功的和有效率的教师倾向于主动地和创造性地反思他们事业中的重要事情包括他们的教育目的、课堂环境、以及他们自己的职业能力。为此我概括为“四要”:(一)要提高个人的科学反思素质教师需要不断提高自身素质不但要积极开展教学反思而且还要进行科学的反思提高教学反思能力。只有科学的教学反思才能达到专业发展的目的。科学的反思素质主要包括三个方面:一是要具有积极的情感素质。教师要具有科学而坚定的教育信念、不断进取的时代精神和实事求是的工作作风不自卑、不漂浮工作扎扎实实要具有强烈的职业道德感对社会、对学生负责对自己负责要具有合作精神善于听取同事甚至学生的意见。二是要具有教师应有的基本知识。主要是四大方面的知识:教育知识、普通文化知识、学科专业知识、实践性知识。此外还要适当地扩大知识面。三是要具有科学的反思方法。这可以采用以下方法:找准参照目标记反思日记(尤其是不足内容)与同事或学生交流教育行动研究(主要是探索教学经验不断吸取教训以指导自己的实践)阅读教育期刊。(二)要形成超前反思的良好习惯反思教学实践不仅要求教师从教育教学技术上思考、质疑或评价自己教学的有效性而且还要求教师运用反思的结果矫正其不良的教学行为并在今后的教学实践中加以运用。美国教育家布鲁巴赫(JWBrubacher)等人认为反思性教学实践可分为三类:一是“对实践的反思”二是“实践中反思”三是“为实践反思”。“对实践的反思”是指反思发生在教学实践之后“实践中反思”指的是反思发生在实践的过程中而“为实践反思”则是前两种反思的预期结果即“实践后反思”与“实践中反思”的目的最终是要形成超前性反思的良好习惯。(三)要在研讨教学反思中得到提高对于教师来说反思教学是一种提高自身业务、改进教学实践的学习方式。不断对自己的教育实践深入反思积极探索与解决教育实践中的一系列问题。可进一步充实自己、优化教学并使自己逐渐成长为一名称职的人类灵魂工程师。要提高教学反思能力就必须做到以下几点:、课后备课课后教师要主动征求学生的意见反馈自己的教学情况然后进一步修改、完善教案提炼、升华自己的经验不断增强教学效果。、写反思日记在一天繁忙的教学工作结束后教师要写下自己的经验并与教研组成员共同分析教育教学中存在的问题与缺点。另外教师也可在上课和作业批改后主动征求、了解学生的意见并详细记录教育教学的背景、效果、上课的具体感受、存在的问题以及通过反思后得出的解决办法等。写反思日记为有针对性地制定教学的改进计划创造了良好的条件。对新教师而言有许多方式可以帮助他们学习自我反省有条件的学校可以录下自己的一部分课堂教学内容看完录制的授课情况后写下自己的看法指出优点与改进之处并提出改进计划。指导教师应当在相应的训练过程中培养新教师的反省和探究的习惯。、课堂观摩学科组(包括校内和校际)教师之间相互观摩彼此的课堂教学详细描述他们所观察到的情景并就有关问题进行讨论分析最终形成一个最佳解决方案。参加研讨的教师把研讨的方案带回各自的课堂或学校应用于实际的教育教学情景中。有助于在整个学校教师集体中形成一种调查和反思研究的良好氛围。(四)要提高教师教学反思的写作水平通过反思促使教师主动地将与教育教学行为有关的因素纳入到自己教学活动的设计中来慎重审视自己教学活动所依据的思想并积极寻找新思维、新策略来解决所面临的问题。经过一段时间的训练教师将逐渐发展成为一个自觉而有效的反思者从而不断促进自己的专业成长。教学反思的写作也应遵循由易到难、由简单到复杂的规律。“课后反思研究性反思专题性反思报告”这三个类型是教师写作教学反思的发展过程。、课后反思写课后教学反思虽然内容较为浅显主观性强但也要贵在及时、贵在坚持、贵在执着地追求。一有所得及时写下有话则长无话则短以写促思以思促教长期积累必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收获。如教学后记、教学心得、教学体会、教学小结、教学日记等这就是前面提到的自发性反思、前反思水平的反思。这种教学反思如果简单地说就是研究自己如何教自己如何学。教后思思后教。·写成功之处将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法课堂教学中临时应变得当的措施层次清楚、条理分明的板书某些教学思想方法的渗透与应用的过程教育学、心理学中一些基本原理使用的感触教学方法上的改革与创新等等详细记录下来供以后教学时参考使用还可以不断地改进、完善、推陈出新。·写不足之处这是教学反思最常见、最有效的形式。只有反思教学的不足之处教师才能得到提升。即使是成功的课堂教学也难免有疏漏、失误之处对它们进行系统的回顾、梳理并对其作深刻的反思、探究和剖析为今后再教学积累经验吃一堑长一智。·写教学机智随着课堂教学内容的展开师生的思维发展及情感交流的融洽往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感迸出“智慧的火花”。这些不由自主、不期而至的灵光急需课后捕捉以反思的形式去提炼。否则就会因时过境迁而烟消云散令人俯首长叹不已。教学机智是师生共同体验、感悟后创造出的“奇思妙想”为以后的教学提供了宝贵的资料。·写学生创新在课堂教学过程中学生是学习的主体学生总会有“创新的火花”在闪烁。教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解让学生的好方法、好思路得以推广更让学生从中获得一定的赞赏和激励。同时这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善可以拓宽教师的教学思路提高教学水平。因此将其记录下来可以补充、丰富今后教学材料养分。·写“再教设计”一节课下来教师要静心沉思:摸索出了什么教学规律教法上有无创新解题的诸多误区有无突破启迪是否得当训练是否到位等等。及时记下这些得失并进行必要的归类与重新整合考虑一下再教这部分内容时应该如何做写出“再教设计”这样可以做到扬长避短、精益求精把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。、研究性反思这种教学反思属于理性式反思、准反思水平的反思。教师可围绕着某一教学问题进行探索、研究分析教学的症结以及产生的背景和原因。试图解决存在的教学问题澄清个人的理解。这类教学反思比较客观带有一定的探究性。它积淀的时间要长非“厚积薄发”不可。、专题性反思报告此类型的教学反思属于发展性反思、反思水平的反思。它是以报告的形式撰写的教学反思理论性要强含金量要高。这是最富有创建性的教学反思。实验学校的教师、承担国家级、省级、市级等课题的教师都应运用这种类型的反思。既要结合学校实际也要站在宏观的高度来认识、研究。要努力尝试着从社会、经济、政治、文化等背景下审视并解决教学中出现的问题能够揭露潜在这些问题中的意识形态为教学改革呼吁从教学理论上支撑教育的发展。教师个人情况的不同写作教学反思的形式必定不同。新型的教师要多写教学后记、教学小结、反思日记型的反思经验型的教师要多写研究性反思转变为研究型的教师专家型的教师要将目标锁定在教学改革方面写出更深刻、独到的专题性反思报告

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