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高等教育学 1、 在西方文明古国博物馆和图书馆是古代从事高等教育活动的重要场所。 2、 中国古代教育带有高等教育性质的教育活动早在3000年前就已经出现。 3、 西周学校教育的内容是六艺：礼、乐、射、御、书、数，大学也不例外。 4、 齐国的稷下学宫是中国封建教育史上第一所高等学府。 5、 大学的建立标志着中国封建社会官立大学 制度 关于办公室下班关闭电源制度矿山事故隐患举报和奖励制度制度下载人事管理制度doc盘点制度下载 的确立。 6、 中世纪大学的特点：行会性、自治性、国际性。 7、 中世纪大学实行的是专业教育，主要有四大学科：文学、法学、医学、神学。 8、 威廉*冯*洪堡，德国人，开创科学研究，进入“洪堡时代”。提出2条基本原则：教学与科研相统一，学术自由原则。从洪堡开始，出现两个新词“教自由”和“学自由”。 9、 “莫利尔法案”：联邦政府在每州至少资助建立一所从事农业和机械工艺教育的学院，即农工学院；资助办法是，按照1860年规定的名额，每州凡有国会议员一人，可由联邦政府分得三万英亩的公用土地或者相等的土地期票，通过出售土地获取建校资金。赠地学院有，康乃尔大学。 10、 威斯康辛大学的校长，查理斯*范海斯，并提出了高等学校的基本任务是：把学生培养成有知识能工作的公民；进行科学研究，发展科学与文化；把知识传播给广大民众，直接为全州社会与经济服务。 11、 查尔斯*麦卡锡首次用“威斯康辛思想”，从此“威斯康辛思想”成为高等学校三大职能确立的标志。 12、 京师同文馆是中国近代第一所具有高等教育性质与功能的学校，也是最早使用班级授课形式的大学。 13、 在高等教育阶段分为三级：高等学堂、大学堂、通儒院（开创了中国研究生教育的先河）。 14、 211大学：面向21世纪重点建设100所左右的高等学校和一批重点学科。 15、 985：1998年5月，中央领导人在北京大学百年校庆大会上全社会宣布“要有若干所具有世界先进水平的一流大学”。 16、 政治制度的发展方向规定高等教育的发展方向。 17、 经济对高等教育发展的制约作用：（1）约着高等教育发展规模，一个社会在一定时期内究竟允许多少人口接受高等教育，直接受到经济发展水平的制约。支撑一定规模的高等教育，意味着需要同时支撑更大规模的初等教育和中等教育。（2）经济发展制约高等教育发展决策。（3）经济制约高等教育结构的完善程度。（4）经济促进高等教育终身体系的形成。 18、 高等教育的经济价值：（1）作为经济增长的动力和源泉。（2）有助于个人收入分配趋于平等，促进社会公平。 19、 高等教育对文化的促进作用：（1）传承文化。（2）改造文化（3）创造新文化。 20、 高等教育的个人价值：（1）提高个人的知识与能力水平。（2）养成良好的综合素质。（3）提高个人劳动效率，增加个人收入。（4）提升个人社会地位。 21、 高等学校的职能：培养高级专门人才、发展科学、直接为社会服务。 22、 培养目标：各级各类学校所确定的对所培养人的特殊要求，是教育目标在各级各类学校的具体化。 23、 教育目标：把受教育者培养成为一定社会所需要人的基本要求，是高等教育教学活动的总方向，也是高等教育工作的出发点和归宿。 24、 教育方针：国家在一定历史时期根据社会政治经济发展需要和基本国情通过一定的立法程序为教育事业确立的总的工作方向和奋斗目标，是教育政策的总概括。 25、 高等教育目标的性质：客观性、主观性、复杂性。 26、 大学生的身心特殊性：具有较高的智利水平；具有较扎实的知识基础和较丰富的知识面；具有较好的品德修养；具有较为远大的理想；面对的压力较大；他们的心理成熟度还不高。 27、 高等教育目标的作用：高等教育目标是高等教育活动的总方向，对高等教育活动的结果起着 规范 编程规范下载gsp规范下载钢格栅规范下载警徽规范下载建设厅规范下载 的作用；高等教育目标是高等教育活动的依据，是一切高等教育工作的出发点；高等教育目标还是高等教育活动的归宿，具有检验高等教育效果的 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 作用。 28、 在教育史上，就教育目标的制定依据曾出现过“个人本位论”和“社会本位论”两种主要的观点。 29、 制定高等教育目标的依据：（1）社会发展需要，高等教育目标的确定，离不开生产力和生产关系、经济基础和上层建筑的运动规律，离不开社会生产方式和社会经济形态的制约。（2）人的发展需要，人的发展需要要与社会的发展需要是辩证统一的。高等教育应该以社会发展需求为依据设定自己的目的，也应该以人的发展需求为依据来设定自己的目的。它通过满足人自身的发展需求来满足社会的发展需求，而满足社会的发展最终又是为了满足人本身的发展需求。（3）制定教育目标应处理好的几对关系，第一是心身的关系，第二是德与才的关系，第三是品德素质内部的社会性品德与个性心理品质之间的关系。第四是才智素质内部的知识、智力、能力的相互关系。 30、 高等学校培养目标是高等教育目标在不同的高等学校的具体化。 31、 课程目标是指课程本身要实现的具体要求。 32、 19世纪中期之前，世界高等教育属于英才模式。 33、 现阶段我国高等教育的目标是培养具有创新精神和实践能力的高级关门人才。 34、 高等学校课程的特征主要表现在：高等学校课程具有专业性；高等学校课程具有探究性；高等学校课程具有前沿性。 35、 高等学校的教材包括教科书、讲义或讲授提纲。 36、 教学过程的特殊性：首先，教学过程的认识对象与一般认识活动的对象不同，它不是以尚未发现的事物或真理为对象，而是以他人或者前人已经发现的系统的学科知识为对象，主要是以教科书为中介的间接经验，也可以说是书本知识。其次，教学认识的条件和形式一般的认识活动有所不同。第三，科学家和人类的认识活动是无限的，而教学认识过程是有时限的。 37、 思维力是智力的核心。 38、 高等学校教学过程的特点：专业性、独立性、创造性、实践性。 39、 教学原则：根据教学的目的和教学规律，在总结教学实践经验基础上制定出来的对教学的基本要求。 40、 教学原则是教学成功经验的概括和总结。中国古代教育家孔子提出的启发教学、因材施教原则，《学记》中总结的教学相长、长善救失等原则，在今天还有很大的影响。 41、 高等学校的教学原则：科学性与思想性统一的原则；教师主导作用与学生主体性相结合的原则；（孔子――“不愤不启，不排不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”《学记》――“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。）传授知识与发展能力相统一的原则；理论联系实际的原则；直观性与抽象性相统一的原则；统一要求和因材施教相结合的原则；博与专相结合的原则；教学与科研相统一的原则。 42、 班级授课制是在17世纪由捷克教育家夸美纽斯创立并在理论上进行说明的。 43、 班级授课制的优点：有利于提高教学的效率、扩大教育对象；有利于教师作用的充分发挥；有利于发挥集体的教育作用，是班级内的学生有更多“相观而善”的机会。 44、 班级授课制的不足：不能充分的兼顾学生的个别差异，难以针对学生的个人爱好与特长充分体现因材施教。要更加注重贯彻因材施教的原则，处理好统一要求和个别差异的关系，同时注意班级授课制与其他教学组织形式的配合。 45、 教学组织形式的发展趋势：教学活动的小规模化；教学活动的短学程化；教学活动场所多样化。 46、 备课：备教材、备学生、备方法。首先，教师备课要钻研教学大纲和教材，透彻领会教学目的和具体章节的具体要求，对教材体系和基本内容、结构、重点章节以及各章节的重点、难点等了然于胸。同时要注意广泛阅读和积累有关材料，力求反映本学科、专业的最新发展动态，对教材内容不断进行补充。其次，教师备课还要备学生，教师要通过各种途径去了解自己的学生，了解他们原有的知识基础、知识结构、理解能力和接受能力、兴趣爱好、社会特征等，乃至还要了解他们的个性差异和个性特点。第三，备方法，在吃透内容并了解到学生的世纪情况后，寻求最适宜的教学方法，写出具体的 教案 中职数学基础模块教案 下载北师大版¥1.2次方程的根与系数的关系的教案关于坚持的教案初中数学教案下载电子教案下载 。 47、 上课：目标明确；内容正确；方法得当；表述清晰；气氛活跃。 48、 教学方法包括教师教的方法和学生学的方法两个方面。 49、 高等学校的教学方法：第一类，运用语言传递教学内容的方法，如讲授法、问答法、讨论法等；第二类，通过直观感知和传递教学内容的方法，如实验实习法、演示法、参观法等；第三类，通过教师指导下学生的独立活动获取知识技能的方法，如自学指导法、练习法等。 50、 讲授法的要求：明确的目的性；内容的逻辑性；语言的感染性；内容的科学性。 51、 最早建立班级授课理论的人是夸美纽斯。 52、 案例法是美国哈佛大学工商管理研究生院于1918年首创的。 53、 发现教学是美国教育家布鲁纳首先提出的。 54、 程序教学发端于20世纪50年代。 55、 教师在选择教学方法的依据：教学目的的任务；教材特点；学生的实际情况；教师自身素质和水平；教学时间和效率要求；依据各种教学方法自身的特征。 56、 科学研究是衡量高等学校水平的重要标志。 57、 真正具有科学性质的高等学校科研可从19世纪初算起。 58、 科学研究在高等学校中的作用：科学研究是高校自身发展的必然要求；科学研究是提高师资水平的基本途径；科学研究是促进学生全面发展的重要手段；科学研究是学科发展的基础；科学研究是高等学校管理现代化的重要保障；科学研究是高等学校为社会服务的重要渠道。 59、 高等学校教育研究的内容：研究教育对象；研究教学内容；研究教学方法； 60、 科学研究的起点是发现问 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 ，发现并提出有价值的问题不仅是科学研究的良好开端，是科学进步的标志。 61、 高校科研管理方法与形式：激励法；计量法；权力控制法；专家评议法。 62、 1681年，法国“基督教兄弟会”神甫拉萨尔于兰斯创立了世界上第一所师资培训学校，开了人类师范教育的先河。 63、 教师是履行教育教学职责的专业人员，这是教师职业的本质特征。 64、 高等学校教师的三大基本任务：（1）培养高级专门人才的主要承担者。第一，通过对教材的加工，创造性的传播文化科学知识；第二，开启学生智慧，培养学生能力；第三，教书育人，促进学生全面发展。（2）发展和创新科学技术的重要实现者。（3）通过知识传播及运用直接为社会服务。 65、 高等学校教师的劳动特点：（1）教师劳动的复杂性；（2）教师劳动的创造性；（3）教师劳动的示范性，“向师性”也决定了教师劳动的示范性，“身教重于言教”也说明了示范性。（4）教师劳动的群体性。 66、 高等学校教师素质：第一，教师的专业素质（1）教师专业知识素养，（2）教师的教育技能，（3）教师的教育情意。第二，教师的品德素质（1）正确的政治方向和政治信念，（2）教师的职业道德规范。 67、 教师的权利：教育教学权；科学研究权；管理学生权；获取报酬权；民主管理权；进修培训权。 68、 高等学校组织的“二重性”：高等学校兼有“教育性”和“学术性” 69、 《中华人民共和国高等教育法》第三十九条规定：“国家举办的高等学校实行中国共产党高等学校基层委员会领导下的校长负责制。” 70、 高等学校的管理原则：目标性原则；整体性原则；民主性原则；效益性原则； 71、 高等教育管理模式：集权模式；分权模式；并重模式。 72、 高等学校享有办学自主权和法人资格。 73、 学历：受教育者在具备法定条件的教育机构中的学习经历。 74、 美国的学位：协士（副学士）、学士、硕士、博士。 75、 英国的学位：学士、硕士、博士、高级博士。 76、 法国的学位：学士、硕士、带三阶段博士和国家博士。 77、 德国的学位：博士学位和教授备选。 78、 我国的学位：学士、硕士、博士。 79、 高等教育的发展趋势：大众化、国际化、多样化、综合化、私营化。 80、 素质教育：着眼于人的全面、和谐长远健康的发展，而不是片面的，急功近利的。强调的是人的潜能和知识内化的发展，强调人的素养和品质提高，是与单纯的应试教育相对立的。 81、 素质教育的定位：是一种指导思想，必须贯彻于学校教育全过程。 82、 素质教育的背景：经济发展的社会化、全球化使得职业的变动成为常态，对人的可迁移性和可再就业性要求更加突出；现代科学技术发展对人的素质内涵提出新的要求；人的素质的全面发展是社会进步的前提和标志；人的发展要求身心、知识、能力与素质的和谐发展。 83、 素质教育的目标：全面提高学生的素质（所有学生的素质必须有所提高，一个是学生的各种素质必须得到培养）。 84、 素质教育的任务：培养提高学生的心理素质、自然素质、社会素质。 85、 素质教育的核心：培养学生的创造力。 86、 素质教育的重点：科学与人文。 PAGE