有效学习采用多变的回应策略引领学生有效学习

采用多变的回应策略引领学生有效学习 回应是教师直接对学生学习行为、现实状态作出的语言、 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 情和动作等方面的外显行为实施，它直观地抛给学生，让学生体验到、意识到。好的回应抛出，能引领学生从“山重水复”走向“柳暗发明”，能诱发学生的兴趣，引爆学生的思维，开启学生求知的心扉。 1、恰当点拨 当学生在教学交往中遇到困惑，似懂非懂，意见分歧时，如果教师能适时、恰当地点拨，往往会使学生突破障碍，豁然开朗。 【案例1】数学活动课《容斥问题》的教学片段 师：四人小组商量，想想，把学生分成了三部分，每一部分是什么意思？ 生A：左边部分，表示参加语文课外小组的；中间部分，表示语文、数学两个课外小组都参加了的；右边部分，表示参加了数学小组的。（教师心中对生A的汇报不太满意，于是有下面一问。） 师：同学们，你们是怎么理解的？说出来听听。 （接下来一连几位的汇报，都与生A大致相同，共同缺点是：左边部分，表示参加语文课外小组的；右边部分，表示参加了数学小组的。） 师：同学们，老师说三句话，请你们静静地听。第一句：杨明同学参加了语文课外小组；第二句：杨明同学只参加了语文课外小组；第三句，杨明同学既参加了语文课外小组，又参加了数学课外小组。同学们听清楚了吗？请四人小组讨论一下，这三句话的意思是不是一样的？（讨论略） 师：理解了这三句话的不同意思，那么，重新解释三部分的意思，好吗？ 生：回答（略）。共同点，用上了“只”、“既……又……”。 学生已经懂得了圈形图三部分各表示的意思，为什么不能正确地表达呢？原来问题出在语言上。像“只”、“既……又……”等表示逻辑判断的 书 关于书的成语关于读书的排比句社区图书漂流公约怎么写关于读书的小报汉书pdf 面词语，语文老师没有教，他们也就不会说。指望他们能通过合作、探究，无师自通地发现、提出、使用这些在他们生活并不常用的书面语，显然是不切实际的。教师急中生智，立即 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 了三句话的“点拨”语，让学生的思路逐渐清晰，用语也准确了。 恰到好处的点拨，是顺风，是干柴，把学生的发现推向纵深，把“生成”推向精彩。 怎样才能在教学中发挥教师的诱导、点拨作用，更好地培养学生解决问题的能力呢？ ——语言点拨 语言点拨是指在学生的思维或语言产生障碍时,教师采用精练恰当的语言,帮助学生突破障碍,使之思维进程加快,语言表达流畅。 (1)“曲”点。不直接点明怎样思考,而是间接的、从旁的、暗示的、曲折的进行点拨。或言在此意在彼的启发，或旁敲侧击的暗示，或迂回曲折的诱导，或峰回路转处巧设标志,使其洞天叠出、曲径通幽，或在有联系的相似点、相关点处引发学生展开联想,产生灵感,找到解决问题的最佳途径。 (2)“直”点。直截了当、开门见山、一语破的的点拨方法。学生有时解答问题,尽管心中清楚,但由于对个别词语的遗忘,或表述水平有限,一时难以找到恰当的词语来表述,导致“水壶装饺子倒不出来”的情景,这时教师可直接给学生提供词语,帮助其越过语言障碍,得到答案。 ——体态点拨 它主要包括面部表情、肢体的移动、人际间的距离等。研究表明,体态语言的交流作用和效果是语言交流的有效补充,也是语言交流不可代替的。 (1)动作点拨。借助形象生动的动作、手势启发学生积极思维，化抽象为具体、直观。 (2)目光点拨。学生回答问题时,给予信任的目光,学生便会信心百倍;学生紧张时,教师给予鼓励的目光,学生便会勇气倍增;学生回答问题成功时,教师投之以赞许的目光,学生会因尝到成功的喜悦而幸福万分。 (3)表情点拨。借助面部表情潜在的调控作用,把一些“只可意会不可言传”,十分微妙、复杂、深刻的思想感情表达出来。例如,学生在课堂上回答问题时因思维定向出现差错,用迷惑的表情加以暗示点拨。 2、适时调控 教学交往是一项有计划、有组织的活动，也是一个动态生成的过程，如果学生情绪波动较大，或过于兴奋，太过强烈，出现偏离教学目标、貌似生成而非有效，或过于拘谨压抑，无共鸣，缺少“生成”，教师都要适时调控，在自由与限制，生成与预设之间寻求一种平衡。 【案例2】《正反比例应用题》的教学片段 学生自主尝试解答正反比例应用题，绝大多数学生用已经学过的归一、归总的方法，少数学生用正反比例的知识来解答。 师：大家喜欢用哪种方法？ 生（异口同声）：用以前学过的方法。 师：大家提出了自己的见解，可是你们知道吗？正反比例的方法是一种非常重要的思想方法，它可以解决很多实际问题，你们想不想学会这新的本领呢？（想） （ 学生比较乐意地掌握这种方法后） 师：要测量校园里旗杆的高度，你有什么高招呀？ （一位学生联系竿高与影长的关系，得出有效的方法，其他学生情不自禁地鼓起掌来全班学生露出欣喜的笑容） 学生对于已经学过的归一、归总的方法非常熟悉，用起来得心应手，不喜欢陌生的、书写格式繁的比例解法。教师面对学生此时生成的学习心向，没有放任自流，而是根据教学目标及时调控，用数学本身的力量征服学生，让学生体验到数学的价值、学习成功的快乐。 【案例3 】科学课《让固体在液体里浮起来》的教学片段 课堂就像开了锅，气氛异常活跃，学生高举着小手，叫嚷着：“我、我……”，很少有学生聆听别人的回答，学生的回答大多雷同，没有新意。教师不管学生回答得如何，都报以赞许的目光和微笑。 案例中课堂氛围过于亢奋，学生的行为无序，学习低效。教师可能把课堂的民主和开放简单地等同于活跃和热闹，也可能生怕扣上“挫伤学生学习积极性”甚至“扼杀创新意识”的帽子，不敢强调常规要求，错误地报以赞许的目光和微笑的回应，让课堂陷入失控的泥潭。 在教学交往中怎样适时调控呢？ ——调控课堂生成，避免徒劳与泯灭 （1）增强目标意识。课堂生成不是师生在课堂上信马由缰式地展开活动，教师首先要有牢固的目标意识，如果课堂的生成偏离了教学目标，决不能留恋往返，要迅速地把学生的思维引向教学目标。同时也要清醒地认识到：预设的目标并不是不可调整的唯一行为方向，也不是检验行为的唯一 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 ，可以合理地删补、升降预设目标，从而即时生成目标，让目标随着生成而产生超越预设的效果。 （2）尊重学生的已有经验调整教案。要珍视学生变化的学习需要，顺着学生的认知起点展开教学。不能让教学交往成了教案的翻版，缺少生成，让课堂教学进程随着教案的完成而结束。 ——调控课堂情趣，避免压抑与亢奋 （1）把握适宜的兴奋度。如果课堂中学生受到压抑，思维就会僵化呆板，习惯于被动接受。教师要激发起学生探求知识的欲望，调动起学生创造潜能，提供交流的机会，让学生的思维活跃起来。如果学生过于亢奋，思维往往是流于浅薄、狭窄的，行为是冲动的。教师要及时降温：看谁坐得好！请把嘴鼓起来，再想想！会听才会学！从而让学生保持适宜的兴奋度。 （2）把握自由与限制的分寸。从儿童成长的需要来看，在教育中对学生的自由进行一定的限制是必要的，也是合理的，儿童的学习本身就包含着对规则的学习。如果让学生为所欲为，就无法保证教育效果，也不利于儿童的健康成长。教师要增强“行为分辨”的意识和能力。对于“犯错不知错”的低年级学生，教师要明确具体的要求；对于“犯错不自觉”的学生，教师要给予必要的宽容和适时适度的引导；对于“知错还犯错”的学生，教师在坚决杜绝不良习惯的同时，还要避免误伤学生的自尊心和自信心 3、即时评价 课堂即时评价是教师运用语言对学生在课堂上的学习态度、方法、过程、效果等方面进行即兴点评的一种常见回应行为，它主要起反馈、激励和导向作用。 【案例4】《百分数的意义和写法》的教学片段 为防止草原沙漠化，绿洲农场开展了植树造林活动，试栽一些树木，情况如下： 长柳 栽了20棵 活了17棵 胡杨 栽了25棵 活了21棵 白杨 栽了50棵 活了45棵 师：你会建议农场选栽哪种树木？为什么？ 片断一 生1（第一个发言，颇为自信地）：选择长柳，因为长柳死亡棵树是3棵，胡杨是4棵，白杨是5棵。 评价用语一：你这样考虑太片面了。 评价用语二：你从各种树木死亡的棵数进行了选择，有自己的想法，大家认为怎样？如果我栽的一种树栽了1棵，死了1棵，大家会不会选择这种树呢？ 片断二 学生在积极的讨论中，已经对“根据计算成活棵数占总棵数的百分率”来确定树种的选择形成了共识。 一位学生却提出了质疑。 生：我认为只根据百分比来选择树种是不科学的，还要考虑种植成本，绿洲农场的财力等。 （一石激起千层浪，学生纷纷颌首表示赞成。） 评价用语一：每一种树木的种植成本相差不大，绿洲农场的财力也不需考虑，所以我们只考虑百分率。 评价用语二：看来我们的同学相当精明，绿洲农场在选择树种时，确实不能把成活率作为唯一的标准，谢谢你的建议。 教师在课堂上的评价用语是调动学生主体性，创造性的有效手段，学生希望得到的不是简单的对错评价，而是对自己的回答作出具体的分析，作出必要的解释，提升发言的品质，从更开阔的视野中看问题。片断一中评价用语一“把学生一棍子打死”，熄灭了学生的学习热情，评价用语二幽默地用事例让学生认识到自己所举例子的片面性，又肯定了学生的独立自主意识。在片断二中，显然教师的第一次评价用语，着眼于百分数的唯一决定性作为判断生活问题的唯一标准，轻易抹杀了学生富有现实意义的思考。而在改进后的教师评价用语中，教师的评价让发言学生感觉到了教师对他的肯定与尊重，更给其他学生更高层次的点拨，让学生在课堂上感觉到处在民主、平等、宽松的教学氛围中。 课堂即时评价是对学生学习过程及时的评判、指导，也应该是激励与促进。由于小学生行为、态度、兴趣易受外界的影响，来自他人，特别是来自老师的评价，对他们课堂学习效率的影响是巨大的。因此，对课堂即时评价的结果要注意以下几方面： ——减少简单定性评价。像“你的想法是完全错误的”、“你真是胡说八道”、“你简直是异想天开”等负面评价，全盘否定了学生的探索过程，打击了学生学习积极性，摧毁了学生学习的信心。评价应该努力发现学生学习活动结果的闪光点，委婉地让学生体会到错误之处，避免生硬、冷冰冰的判决。“你真棒！你说得真好！你真聪明！”等这类的评价，让学生体验了学习的成功，增强了学习的动力。但是学生从中了解到的只是一个终极性的结果，究竟好在哪？棒在何处？聪明在什么地方？学生无从知道，还应让学生知其所以然。所以，课堂评价要有指向性，使学生从中不仅能得到前进的动力，更能找到努力的方向。 ——倡导发展性评价。学生的个别差异是客观存在的，不能以整齐划一的标准要求学生毫无差异地达到统一要求，要让优秀的学生有更高的要求和目标，让暂时落后的学生看到希望，树立信心，促使他们通过自己的努力去获得相应的发展，显示“自我”的存在价值。变“补短评价”为“扬长评价”，以“扬长”促“补短”，从而不断进步。