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元认知元认知理论和技术.doc

元认知元认知理论和技术

水淼
2018-09-08 0人阅读 举报 0 0 暂无简介

简介:本文档为《元认知元认知理论和技术doc》,可适用于体育/运动领域

推荐】元认知理论简介(::)推荐】元认知理论简介(::)<script>var$tag='教育'var$tagcode='fdaadcabcceecae'<script>标签:教育分类:思想理论年美国心理学家弗莱威尔在其《认知发展》中提出了元认知的概念。随之有关元认知的研究便得到了广泛的响应和关注。大量的实证研究表明:如果学生具有较高的元认知水平学生就能有效地对自己的学习过程进行监控、调节能够提高学习的效率。(一)、元认知的概念在众多的元认知定义中以元认知研究的开创者Flavell所作的定义最具代表性。年他将元认知表述为“个人关于自己的认知过程及结果或其它相关事情的知识”,以及“为完成某一具体目标或任务依据认知对象对认知过程进行主动的监测以及连续的调节和协调”。年他对元认知作了更简练的概括:“反映或调节认知活动的任一方面的知识或认知活动”。ABrown与LBaker也认为元认知是“个人对认知领域的知识和控制”。可见元认知这一概念包含两方面的内容一是有关认知的知识二是对认知的调节。也就是说一方面,元认知是一个知识实体它包含关于静态的认知能力、动态的认知活动等知识另一方面,元认知也是一种过程即对当前认知活动的意识过程、调节过程。作为“关于认知的认知”元认知被认为是认知活动的核心在认知活动中起着重要作用。(二)、元认知和认知的区别元认知和认知的区别主要表现在以下几个方面:活动内容对象目的作用方式(三)、元认知的结构认知的知识和认知的调节关于认知的知识是个体关于他自己的认知资源及学习者与学习情境之相容性的知识即个体关于自己的认知能力、认知策略等的知识以及在何种问题情境下应该运用何种认知策略、如何最佳地发挥自己能力的知识。对认知的调节指一个主动的学习者在力图解决问题的过程中所使用的调节机制包括计划、检查、监测、检验等。这两部分具有不同的性质。关于认知的知识是稳定的、可意识到、可表述的它随着个体年龄的增长而发展。对认知的调节不太稳定通常是无意识地进行的故不易表述它更多地依赖于任务和情境而不依赖于年龄。即使是年幼的儿童在某些任务中也能运用这种调节过程这些任务通常是那种对个体来说具有一定难度、但又不是太难的任务。元认知知识和元认知体验所谓元认知知识是指个体所存储的既和认知主体有关又和各种任务、目标、活动及经验有关的知识片断。Flavell认为元认知知识主要有三类:①个体元认知知识即个体关于自己及他人作为认知加工者在认知方面的某些特征的知识。②任务元认知知识即关于认知任务已提供的信息的性质、任务的要求及目的的知识。③策略元认知知识即关于策略(认知策略和元认知策略)及其有效运用的知识。同时Flavell特别强调这三类知识的交互作用他认为不同个体会依据特定的认知任务对策略作出优劣的判断。比较与综合对照Brown和Flavell对元认知结构的分析可以发现两人都认为元认知知识是元认知的成分之一但关于元认知的另一成分他们却有不同的看法。 (四)、精加工学习策略何谓精加工精加工就是使人们更好地理解和记住正在学习的东西而作的充实意义的添加、构建或者生发。精加工在学习过程中发挥着重要的作用是高效率地获得陈述性知识的基本条件之一。已有较多研究表明能否使用精加工是成功学习者与非成功学习者的重要区别。精加工学习策略的精髓就是要掌握如何进行精加工。总结、概括已有的研究精加工的主要方法有:类比法:一个学生听老师讲授“分子在气体中比在液体中相隔更远所以气体比液体轻时”就想到“这好像膨松的毛织物要比同样毛料编织得紧的衣物来得轻”这种把新知与旧知主动联系的类比有利迅速揭示问题的实质加深对新知识的理解。比较法:①对立比较。②差异比较。③对照比较。把同一类别的若干材料同时并列进行对应比较。例如《现代汉语》与《古代汉语》的指示代词不同但指代的事物一样通过下面列表对应比较不仅易掌握两者的差异也易记住。质疑扩展与引申先行组织者。先行组织者是美国著名心理学家奥苏伯尔提出来的它是一种先于学习内容呈现的一种引导性材料目的在于把新学的知识纳入到已有的知识结构中组织者一般放于学习材料之前所以称为先行组织者。先行组织者分为陈述性组织者和比较性组织者。此外大量研究表明对学生进行专门的精加工训练也能取得良好效果。(五)、元认知的培养训练元认知的主要方法大量的研究表明对学生进行专门的元认知训练可提高元认知的水平。训练的主要主法有:()自我提问法自我提问法就是在元认知训练中通过提供一系列供学生自我观察、自我监控、自我评价的问题表单不断地促进学生自我反省而提高问题解决的能力。例如美国数学家波利亚就解决数学问题的四个阶段提出了以下系列供学生自我提问的问题:(略)有人采用上述波利亚的提问模式在名三年级学生中进行训练发现参加这种训练的儿童比非元认知教学的儿童更能成功地解决困难问题并且更能说出解决问题的各个步骤。()相互提问法相互提问法即将学生每两人分为一组给每个学生一份类似于上述自我提问的表单要求学生在尝试解决问题的同时根据提问表单相互提问并作出回答。研究表明相互提问法能有效地促进学生的思考与竞争发展元认知。()知识传授法知识传授法是不同于以上训练的另一种方法。它主要是通过传授学习理论的有关知识特别是关于元认知的知识使学生通过学习认识到元认知在学习中的重要性自觉地将元认知运用于学习中生成适当的学习策略提高学习效果。以上几种元认知训练都能一定程度地提高学生的元认知水平特别是对于复杂困难的问题元认知的训练就更为有效。培养元认知的具体途径()提高元认知学习的意识性()丰富元认知知识和体验以提高元认知水平()加强元认知操作的指导()创设反馈的条件与机会()注重引导学生对非智力因素的调控总之对学生元认知的培养若能从以上方面全面进行通过多种途径共同发挥作用其效果就会更加明显。

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