浅谈初中数学课堂提问的技巧-Jdejobinfocom

注重策略 “问”出精彩 【摘要】常言道：学起于思，思起于疑，疑解于问。教学是一门艺术，而课堂提问是组织课堂教学的中心环节。精彩的提问是诱发学生思维的发动机，能开启学生学习的大门，提高课堂教学效率，加强师生情感的交流，优化课堂教学。那么如何才能“问”出精彩呢？ 【关键词】课堂提问  设计策略  技巧 教学实践中，我们常有这样的发现：同样的问题，这样问，学生懵住了，那样问，学生会柳暗花明；这样问，可以“一石激起千层浪”，而那样问，则会“一潭死水，微波不现”。原因何在呢？我认为，能否科学地设计出灵巧、新颖、易于激发学生思考的问题，是教学能否成功的一个关键。本文笔者结合自己的教学实践，就初中数学课堂问题的设计策略、提问的技巧两个方面谈一些粗浅的体会。 一、数学课堂问题的设计策略 1.设计悬念问题，激发学生学习的兴趣 设置悬念，在影视剧和故事中经常被应用，我们对此并不陌生。悬念就是灵感集成的火花，它能使人们产生心理追踪，造成一种“欲与知不得，欲罢不能”急切期待的心理状态，具有强烈的诱惑力，诱导人们兴致勃勃地去猜想，激起探索的浓厚兴趣,乃至非要弄个水落石出不可。悬念的设置，在技巧上应是“引而不发”，令人深思，富有余味。 【 案例 全员育人导师制案例信息技术应用案例心得信息技术教学案例综合实践活动案例我余额宝案例 】我在讲《合并同类项》时，设计了这样一个问题：看谁能够难倒我？以小组为单位，任意给出x的一个整数值，看老师需要多长时间能算出该代数式的值. 同学们很兴奋，一个个取了很大的数值准备难倒我，可是没想到我的 答案 八年级地理上册填图题岩土工程勘察试题省略号的作用及举例应急救援安全知识车间5s试题及答案 脱口而出，让他们大大的费解。然后，我说，想知道我是怎么算的吗？学生们立刻产生了浓厚的兴趣，探究的欲望被激发到极致。 实践证明，通过这样的课堂提问，能很快地把学生引入到新课的学习状态中去，让学生在轻松、有趣的环境中学习，有利于提高数学课堂教学的效率。 2.易错处设计问题，提高学生辨析能力 由于学生的知识背景、思维方式、情感体验往往和成人不同，而其 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 达方式可能又不准确，这就难免出“错”。 课堂提问若能从此切入，进行解后反思，则往往能找到“病”，进而对症下药，常能收到事半功倍的效果!  【案例】在学习有理数的乘方这节课时，在讲完乘方的定义之后，我设计了这样的问题：（1）说出下列各式的底数、指数、幂、意义以及写成乘法的形式：   底数 指数 幂 意义 写成乘法的形式 52           （-3）4           （- ）3           -45                                 特别是最后两小题，学生很容易出错，辨别不清底数，说不清整个式子的意义。 （2）（-2）3和-23意义是否相同？（学生分组讨论，得出结论） （3）试写出 的2次方以及-3的3次方。（学生板演，老师点评） 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 ：第（1）题的让学生知道底数、指数、幂的概念及乘方的意义；第（2）题学生分组讨论，探讨两者的不同之处；第（3）题学生更容易出现错误，但是犯错之后得到纠正，效果更佳。 通过放手让学生分析、解答，以致出现分歧，再通过老师分析，讲解，使学生得到共识，从而掌握了概念的本质。让学生亲身体验、感悟，大大提高了学生学习的兴趣，也充分的体现了学生学习的主体性。 3.设计问题串，优化学生的认知结构 学习是需要氛围的，对数学教学而言，创设好的学习情景至关重要，在这样的情景中，学生的好奇心可得到充分的调动，并能得到进一步强化。提出恰当的问题，是创设好的学习情景的特别重要的一环。通过对一节课内容的梳理，挖掘出一系列问题，形成问题串，把一节课的内容串起来，在解决问题串的过程中，引导学生主动构建数学知识。 【案例】在学习二次函数的图像和系数的关系这节课时，我设计了这样的一个问题串： 二次函数              的图象如图所示， (1)a       0    (4)a+b+c       0 (2)b       0    (5)a-b+c     0 -1        1    (3)c       0      (6)9a+3b+c       0 (7)              0 本题中第（4）题，老师要引导学生发现它是x=1时函数的值，由图象可得a+b+c ＞ 0，第（5）题是x=-1时的函数的值，由图象可得a-b+c ＜ 0；而第（6）题呢？这就给学生带来了思考：它是x=？时的函数的值呢？结果如何呢？ 在（4）、（5）两题的铺垫之下，学生很快回答出来9a+3b+c是x=3的时候对应的函数值，而本题中由于抛物线的对称轴是直线x=1，所以x=3和x=-1时的函数值是相同的，因此9a+3b+c ＜ 0。 这个问题的设计，由浅入深，循序渐进，学生的思维不断地被刺激，智慧的火花不断被点燃，相信学生自然理解了此类题的奥妙，也从中体会了数学图像的美和重要性。 4.设计问题注重坡度，促使学生更好的理解知识 思起于疑，在数学课堂教学中，教师可根据学生的思维起点和学生的接受能力，设计出切实可行的问题让学生去研究。对于一些较难的知识应讲求循序渐进，给学生铺设一个通向成功的坡道。 【案例】在引人正切的概念时，我是这样设计问题的： [阶段1] 你能比较两个梯子哪个更陡吗？你有哪些办法？学生回答：比较梯子与地面夹角的大小来刻画梯子的倾斜程度。 [阶段２] 你能比较下列图形中倾斜角的大小吗？ 学生从三个层次研究问题，从而发现其数学本质： （1） 在一条直角边相同的情况下进行比较； （2） 在两直角边对应成比例的图形进行比较； （3） 比较两直角边既不相等也不成比例的情况。 然后，请学生归纳总结所能得到的数学结论：在直角三角形中，锐角与两直角边比值之间存在着对应的关系。 通过提问、猜想、探究，能激活学生的思维，让学生自己发现问题，再分析问题，最终自己解决问题，培养了学生探究知识的积极性，学生也能品尝到“跳一跳，能摘桃”的甜味。 5.设计变式问题，改善学生思维品质 记得美国著名数学教育学家波利亚说：“一个专心的认真备课的老师能够拿出一个有意义的但不复杂的题目，去帮助学生挖掘问题的各个方面，使得通过这道题，就好像通过一道门户，把学生引人一个完整的理论领域。” 因此，引导学生领悟并思考问题，对原问题可做适当的引申或结构的改变，如多角度提高、增加、减少或改变一些条件及逆向命题等，这样有利于学生增加知识的覆盖面和串联性，把问题向更高的层次纵向挖掘，横向延伸，有利于改善学生的思维品质。 【案例】如图所示,已知在四边形ABCD中,E、F、G、H分别是AB、BC、CD、DA边的中点,请问：四边形EFGH是什么图形？ 学生回答:根据条件需从边着手分析,由E、F、G、H分别是各边上的中点,可联想到三角形中位线定理,连接AC后,EF和GH的关系就明确了,因此该四边形是平行四边形。 本题还可变式为如下问题，请同学思考并总结。 （1） 顺次连接矩形四边中点所得的四边形是菱形； （2） 顺次连接菱形四边中点所得的四边形是矩形； （3） 顺次连接正方形四边中点所得的四边形是正方形； （4） 顺次连接等腰梯形四边中点所得的四边形是菱形； （5） 若AC=BD,AC⊥BD; （6） 若四边形EFGH为矩形，则AC⊥BD; （7） 若四边形EFGH为矩形，则AC=BD. 通过这样的变式提问，既可以强化有关基础知识，又能训练学生的能力，同时开阔了学生的思路，可谓举一反三，触类旁通。 6.设计开放性问题，增强学生的创新思维 在教学中，教师提出条件或结论具有开放性的问题，或者对课堂中某些问题适当延伸，拓宽，不仅会使课堂教学充满生机和活动，而且有利于学生创新意识的培养，问题的解决，能使学生体验到探究和发现数学知识的乐趣，感受到数学的魅力，领悟到数学的真谛。为此，教师在教学过程中，提出的问题应具有开放性，在开放式提问的推动下，学生必然会展开多角度，多方向的思维活动，在产生大量答案的同时获得新奇独特的反应。 【案例】当你走进学校，仰头望着操场上高高飘扬的五星红旗时，你也许很想知道，操场旗杆有多高？你有什么办法可以测出旗杆的高度吗？ 学生们纷纷思考、议论。 学生1：带上足够长的皮尺，爬上旗杆去量一量，就知道了。 老师：真好！可是不会爬树的同学怎么办？ 学生2：可以在升旗的绳子上绑一根长绳，拉动升旗的绳子，使绑在上面的绳子一端升至旗杆顶部，一端用手拉至旗杆底部，放下绳子，量一量绳子两端之间的距离，就能知道旗杆的高度。 教师：简单易行，真是个好主意。还有别的办法吗？ 学生3：在旗杆顶拉一根绳子，拉至绳子与地面的夹角为45゜，量一量绳子的底端到旗杆底部的距离即为旗杆的高度。 教师：真棒！太妙了！ 学生4：我站在操场上，请同学量出我在太阳光下的影子的长度、旗杆的影子的长度，再根据我的身高，便可利用相似三角形的知识计算出旗杆的高度。 第3种方法巧妙的利用了等腰直角三角形的性质，第4种方法灵活运用了相似三角形的性质，体现了思维的独特性和开放性，增强了学生的创新意识。 二、数学课堂提问的技巧 1.停顿 教师提问学生时要掌握好时间节奏。不要一个问题刚提出，马上叫一个学生回答。也不要因该生不能及时回答或回答不完全时立即又叫另一个学生回答，教师采用的策略应该是耐心等待，给学生时间去思考问题。 2.鼓励 有时学生可能没有作答，或只给出了部分回答，他们需要进一步的鼓励或在老师的帮助下，给出系统完整的回答。这个鼓励可以是一个手势，也可以是语言暗示，或鼓励的话语。 3.补充提问 补充提问是一种探究形式，有时学生的回答是不全面的，模棱两可，或仅局限于一点。进一步的提问可以帮助学生理清思路，从不同的角度审视原问题，给出更综合的回答。 4.提供补充信息源 因为学生缺少某些关键的信息，所以不能说出正确回答。教师应该认识到这个问题，提供一些造成学生回答困难的缺失信息。通过提供补充信息来帮助学生要比直接告诉他们正确答案好的多。 5.转向 如果一个学生在鼓励、帮助后仍感到问题困难，这时应该召唤另一个学生帮助回答。不能让这位答不上来的学生感到难堪，挫败学生的自尊心和自信心，影响他听课的心情。 6.及时评价 对于学生的回答，老师要及时的评价，评价时要多表扬，少批评，多鼓励，少讽刺。老师要擅于捕捉每个学生的闪光点，千万不要因为问题很简单而学生回答不上来就批评他们，甚至挖苦他们，这样会大大挫伤学生回答问题的积极性。 实践证明，通过课堂提问，对激发学生兴趣，培养学生能力，提高课堂效率等起着十分重要的作用。教师在课前应静心准备，分析重点难点，把握住问题的关键，认真探索课堂提问的内容、形式、方法、技巧，从学生的实际出发，设计出切实可行的、符合学生实际的问题，并付之于行动之中，必将收到意想不到的效果。