谈谈你在字词教学实践中的好方法
学生入
小学
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后,由于年龄小,接受能力有限,给字词教学工作造成很大的压力。为了改变这种现状,我尝试着变些花样,结果使得高
年级
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生字词教学既充满生趣,又省时高效,收到了意想不到的效果。那么,如何搞好字词教学呢?我认为应从以下两方面入手:
一、快乐记忆。学完一篇新课,家庭作业中抄写生字词一项肯定是学生的“保留节目”,对他们来说,抄写生字词简直是枯燥乏味的“苦差使”。教师如能把识记的主动权交给学生,那呈现在我们面前的将会是另一番新貌。比如学习《我的伯父鲁迅先生》一课,我一改往常抄写生字词的做法,而是让学生回家进行“玩生字游戏”,鼓励学生开动脑筋,想想用什么办法能又快又好地记住这些生字.这一下,学生来了兴致,识字写字的创造潜能得到充分的释放,他们各显身手,识记的方法层出不穷:有的根据生字的声母归类,如“搞、冠”声母是g,有的根据生字的韵母归类,如“枣、搞、奥、悼”的韵母同是ao,有的按生字的偏旁归类,如“嚼、咳、嗽”“搞、摊”“悼、悟”有同一偏旁;有的按生字结构归类的,如“仪、悼、搞、摊、咳、嗽、翰、敷”是左右结构的字,有的抓住字的共有特点归类,如“骂、嚼、咳、嗽”都与嘴巴有关;有的是按构字规律归类,如“仪、悼、搞、骂、悟、摊、”是形声字。
二、灵活运用。以往生字词教学的功能只定位在疏通阅读障碍上,因此,只要学生能够读准字音、记住字形、了解字义就可以了。这样学到的生字词,学生在短期内可能会记得住,但时间一长,就容易遗忘。一是变抄写生字为“识字——组词——造句——写段”,这样在掌握、巩固学生字的音、形、义的过程中,又训练学生的书写能力。如学习《燕子》一文,要求学生选用一些生字组词后,再造句;或选用词语写一段话。二是试着用生字词说说课文大意。如学习《军神》,在学生预习课文的基础上,老师就让学生听写生字词“刘伯承、拒绝、麻醉剂、哼叫、晕倒、堪称”,学生相互订正后,再要求学生用上这些词或选用其中的几个词概括本文的主要内容。这样,看起来平平常常的生字词检查,由于增加了一个环节,其作用和价值就大不相同了,既巩固了生字词,又检查了学生的预习情况;既初步把握了课文内容,还进行了说话练习,可谓是一举多得、一石多鸟。
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