第四章 第二语言习得顺序研究

第四章第二语言习得顺序研究 第一节第二语言习得顺序研究的产生 一、产生背景 20实际70年代初,心灵学派对行为主义心理学的批评。 二、理论基础:心灵主义语言习得理论 语言能力并不是通过对外在刺激的简单模仿获得的。学习者语言习得能力是天生固有的,是通过一种普遍的语言习得机制获得的。 1.语言是人类独有的机制。 2.语言是认知机制的一部分,但独立于智力发展的认知机制。 3.习得机制是天赋的内在语法规则,是母语习得的决定因素。 4.具备一些普遍的语言特征。 5.这种习得机制随年龄增长而退化。 三、第一语言语素习得顺序研究 英语为母语的习得顺序研究 1.纵向研究 Brown (1973) 通过对三名英语儿童习得14个英语语素的研究发现,三名英语儿童习得英语语素遵循着固定的习得顺序。 2.横向研究 Villiers J. and P.De Villiers (1973)通过对21个英语儿童习得英语语素的横向研究,发现不同母语背景、不同年龄的英语学习者,有非常相似的英语语素习得顺序。验证了Brown的结果。 四、第二语言习得顺序的研究范围 1.习得过程(the sequence of acquisition) 学习者习得某个特定语言项目时所经历的动态发展过程。 2.习得次序(the order of acquisition) 学习者习得过个不同语言项目时的不同次序。 第二节第二语言习得顺序研究概况 一、语素习得顺序研究及结论 1.Dulay and Burt (1973) 被试:三组5---8岁的151名西班牙儿童。 调查 内容 财务内部控制制度的内容财务内部控制制度的内容人员招聘与配置的内容项目成本控制的内容消防安全演练内容 :8个英语语素。 结果:三组西班牙儿童习得英语语素的顺序非常相似。 结论:以英语作为第二语言的儿童习得英语语素也存在着固定的习得顺序。但这个顺序与以英语为母语的儿童习得英语语素的顺序不同。 2.Dulay and Burt (1974) 被试:两组6---8岁的儿童,一组是60名讲西班牙语的儿童,另一组是55名讲汉语的儿童。 调查内容:英语11个功能词。 结果:母语为粤方言与母语为西班牙语的两组儿童,对英语的11个虚词的习得顺序是相似的。结论:以英语作为第二语言的儿童习得英语语素的顺序不受其母语背景的影响。 3.Bailey, Madden and Krashen (1974) 被试:73名说不同母语的成人。 调查内容:8个英语语素。 结果:成人习得语素的相对难度一致。 结论:不同母语背景的成人习得英语语素的顺序也非常相似,说明母语差别不影响语素的习得 顺序,年龄也不影响。 4.Krashen 等(1978) 被试:70名4种母语背景的成年英语学习者。 任务:不同母语背景的成人在不同作业方式下(快速写作和充分写作)的英语语素习得顺序。结论:不同作业方式下,成人习得英语语素的顺序基本相同。与Dulay和Burt的顺序一致。 5.Larson-Freeman (1976) 被试:目的语为英语,母语为日语、西班牙语、阿拉伯、波斯语,年龄层次不同,包括儿童、少年、成人。 任务:听、说、读、写、模仿五个测验。 结论:母语对成人第二语言学习者习得英语语素的顺序没有重要的影响。不同的测验方式对习得顺序有一定影响。说与模仿中得到的顺序与前人一致,而读、写测验中的顺序与前人明显不同。 6.克拉申的研究 1982年列出了九项英语语素习得“自然顺序” 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 。 第一组:现在进行时的词素-ing/表示复数的-s/系动词to be(he is big) 第二组:助动词be(he is running)/冠词the,a 第三组:不规则动词的过去时态went 第四组:规则动词的过去时态-ed/一般现在时态第三人称动词单数-s/名词所有格词尾-s (the girl’s) 对语素习得顺序研究的评价 否定: (1)正确顺序和习得顺序是否等价 (2)“双语句法量表”测验法值得怀疑 (3)缺乏普遍意义 英语语素习得顺序未必是真正的自然顺序。仅仅凭几项语素习得的顺序难以说明这就是该语言习得顺序和内在大纲。更为重要的是这类研究集中在英语的习得上,不包括汉语这样的非形态语言。 肯定: (1)实证显示:儿童或成人的第一、或第二语言习得过程中,某些语言结构的习得确实有序 可循。 (2)对受行为主义心理学影响的传统教学提出了挑战。 (3)“描绘出了一幅外语学习过程的新画面,使人们意识到语言学习过程中的创造性。”(王 初明) 二、句法结构习得研究 1.英语否定句习得(以Ellis的研究为例) 2.疑问句的习得顺序(以Cazden等人的研究为例) (1)升调疑问句 He work today I writting on this book What’s this (2)不完全wh问句 What you are doing? Where you work?What the time? (3)主语-动词倒装问句 Are you a nurse?Where is the girl? What is she’s doing here? I know where are you going. (4)区分简单式和嵌入式特殊疑问句的区别 I don’t know what he had。 Does she like where she lives? 3.关系从句 (1)关系从句的修饰名词短语的习得 ①修饰宾语和主语的关系从句出现代词复指 I know the student who he singing. but the one you gonna go it don’t have ice. The old man who doesn’t have anything to do they take care of the dogs. ②不再使用代词复指,真正习得关系从句 Mary is a girl who is pretty. (2)关系代词的习得 ①无关系代词 I got a friend speaks Spanish. ②用普通人称代词代替关系代词 I got a friend he speaks Spanish. ③用关系代词 I got a friend who speaks Spanish. 英语句法结构的研究表明: 学习者在获得某个或某些语言项目时,会使用一系列的过渡形式和结构。 目的语规则的掌握不是一蹴而就,而是循序渐进的。 不同学习者从一个阶段过渡到另一阶段需要的时间长短不同。 发展阶段的划分是相对的,存在有不同阶段重叠现象。 学习者的发展过程中,往往会出现新旧语言形式并存的现象。 三、汉语作为第二语言的习得顺序研究 (一)特定语法项目发展过程研究 (二)不同的汉语规则习得顺序研究 (一)特定语法项目发展过程研究(施家炜,2006) 1.“了”的发展过程研究 1993年,孙德坤的个案观察,母语为英语 1997年,赵立江的个案调查与测试,母语为英语 1999年,邓守信的语料研究,母语为英语 2000年,余又兰的调查研究,母语为英语 2.“把”字句的习得过程 1996年,熊文新的语料研究,中介语语料库 1999年,高小平的测试与问卷研究,母语为英、日、韩 2000年,余文青的情景表演研究,母语为日、韩、英 3.否定结构的习得 1997年,王建勤的“不”和“没”的研究,中介语语料库 1999年,王建勤的表差异比较的否定结构研究,中介语语料库 4.体标记的习得 1999年,杨素英、黄月圆、孙德金的语料研究 5.“得”字补语句的习得 2002年,孙德金的语料研究 6.汉语存在句的习得 1995年,温晓虹的问卷调查,美国学生。 (二)不同的汉语规则习得顺序研究(施家炜,2006) 1.趋向补语的习得顺序研究 1997年,钱旭菁的选择与翻译问卷,日本留学生 2003年,杨德峰的语料库研究,母语为英语 2004年,杨德峰的语料库研究,母语为朝鲜语 动词+简单趋向补语(本义) 动词+简单趋向补语(引申义) 动词+简单趋向补语(本义)+宾语 动词+简单趋向补语(引申义)+宾语 动词+复合趋向补语(本义) 动词+复合趋向补语(引申义) 动词+趋1+宾语+趋2(本义) 动词+趋1+宾语+趋2 (引申义) 动词+复合趋向补语(本义)+宾语 动词+复合趋向补语(引申义)+宾语 2.“把”字句的习得顺序 2001年,林栽浩的问卷测试研究,韩国留学生。 3.定语的习得顺序研究 2000年,林勇明的问卷测试,泰国留学生。 4.单句句式的习得顺性研究 1998年,施家炜的22类现代汉语单句句式研究,语料库、测试、问卷调查与个案跟踪相结合的方法,母语为英、韩、日。 5.让步复句的习得顺序研究 2000年,刘谦功的作业 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 、个案研究与群体对比结合的研究,母语为韩语、英语。