浅谈高中美术欣赏教学

浅谈高中美术欣赏教学浅谈高中美术欣赏教学美术欣赏课是高中美术教学中的重要组成部分,它有助于提高学生的整体美术素养,培养审美能力和理解力,有助于发展学生的创造力和想象力,符合素质教育的根本要求。目前高中美术鉴赏课的现况是:受高考应试教育的影响,我们过去的教学忘记学生是课堂的主体,而只是让学生记住我们教学规定的作品的理论评价,用固定的美术欣赏方法去欣赏,学生不能大胆地表达自己的想法,美术课同其他的应试学科一样死气沉沉,没有想象,没有创造。有时为了活跃课堂气氛,引起学生注意,教师就大讲特讲美术方面的细节,如某个画家的风流韵事,或某幅作...

浅谈高中美术欣赏教学美术欣赏课是高中美术教学中的重要组成部分,它有助于提高学生的整体美术素养,培养审美能力和理解力,有助于发展学生的创造力和想象力,符合素质教育的根本要求。目前高中美术鉴赏课的现况是:受高考应试教育的影响,我们过去的教学忘记学生是课堂的主体,而只是让学生记住我们教学规定的作品的理论评价,用固定的美术欣赏方法去欣赏,学生不能大胆地表达自己的想法,美术课同其他的应试学科一样死气沉沉,没有想象,没有创造。有时为了活跃课堂气氛,引起学生注意,教师就大讲特讲美术方面的细节,如某个画家的风流韵事,或某幅作品的拍卖价格风暴,或是他所经历的人与事,学生听得倒是颇有味道,一笑而过,待教师再回到正题上时,才发觉已经离题万里。在高中的美术鉴赏课上,讲故事是不能让学生真正领会美术作品背后的文化天地的,美术鉴赏课自然成了高中生的“休息课”了。在今天这个信息爆炸、媒体众多的社会里,课本上的图片知识内容已不再新鲜且缺少生动性,无法激起学生的学习兴趣。即使教师用启发式的教学方法来调动学生的积极性,被提问的学生也只是照着书本干巴巴地念上两句而已。从深层次究其原因,是我们原有的教学模式已不能适应当前教学的现实情况,本人结合自己的美术教学工作,做了一些尝试探索。一、教师要充分把握教材的重难点,要对教材有充分的认识为了增加欣赏内容的趣味性,充实课堂内容,教师不光要备好课,写好教案 ,对于搜集到的美术欣赏作品(世界名画、优秀艺术作品等)也一定要先选好题材内容。因为每件美术作品最突出的美点所处部位不同,所以备课、授课的侧重也应不同。有的作品应侧重于时代背景和历史故事;有的应侧重于艺术家奇特而巧妙的构思;有的应侧重于形象的空间组合和画面构图;有的应侧重于造型、材质的表现力;有的应侧重于形象造型的寓意和联想;有的应侧重于对整体空间和自然环境的关照;有的应侧重于某种造型形式因素的运用。按理说,教材中每件作品教师都应引导学生进行欣赏,但授课毕竟是老师的个体劳动,老师可以自己做出决定,对教材作品哪些做重点分析欣赏、哪些点到为止,哪些干脆让学生读文欣赏或课后自查资料欣赏,灵活处理教材。但是,无论教材如何变化处理,万变不离其宗,最重要的是,教师不仅要有能力找出每件作品所有的美点,而且要能准确抓住作品诸多美点之中一两个最为突出的美点,以此设计教学。美术欣赏课教学切忌千篇一律,作品分析避免面面俱到,如果每件作品都是“形象造型生动、构图均衡稳定、色彩层次丰富……”之类的老套路,学生还有什么兴趣可言?如果学生感到索然无味,那么欣赏还有什么意义呢? 欣赏教学工作也应当是一个创造工作,其创造精神应体现在如何引导学生发掘每件作品独特的最突出、最本质、最感人的美点,并能对其做深刻分析,让学生在一次又一次的剖析中发挥创造和想象,逐渐培养他们的艺术修养和创造性的审美能力。二、教师的授课方式应该灵活多样,以此激发学生的兴趣 1.充分发挥学生的自主性自主学习的理论认为:学生是学习的主人。学生的学习活动不是一个被动接受的过程,而是一个主动参与的过程。只有在主动参与的学习活动中,学生才能充分发挥自身的主观能动性,调动自身的创造性潜能。美术欣赏中,观赏者在观赏美术作品时,最初的感受往往是获得美感的重要基础。学生更是凭第一印象(直觉)来欣赏美术作品,学生直觉会受到个体知识和经验的局限,感受到美的成分和质量都很有限,但确实是亲眼所见,亲身体验,在欣赏艺术作品之后,他们就可以将作品的精华运用到自己的制作中。只有让学生了解作品中的优点和美的因素,才能有效地指导自己的美术学习活动,从中获得美的体验。例如:在教学民间绘画和工艺品欣赏时,学生往往表现出很大的兴趣,很想动手做一做,这时不妨让学生照着作品的风格、形象临摹一下。 2.教师授课的艺术性优秀的艺术作品,在总体形式结构背后都蕴涵着丰富的感情,或思想,或意念,或某种意味等等精神内涵,即意蕴美。在审美直觉这种表层的心理活动刺激了学生的感觉后,学生将不满足于停留在表面的连锁反应,这时教师应积极配合学生调动自己的生活体验和审美经验,激起他们丰富的想象和情感。我们都知道,音乐和美术之间存在着一定的联系,音乐是一切艺术门类中最为抽象的艺术,可音乐同样也是人类表达情感、反映现实生活的一种手段,由于音乐的抽象性,因而人们在欣赏音乐时可以展开联想,随着音乐节奏的起伏,眼前情与景在不断地变幻,人的情感也不断地变化。假如在美术欣赏课中有机地把音乐和美术结合起来,将能达到图音并茂,声色俱全地表现深刻主题的教学目的,并能充分培养学生的审美理解力、创造力。如欣赏清朝朱耷的作品时,紧跟上述欣赏过程,用声情并茂的语言提示作者不幸的背景、内容,让学生再仔细观察画面,播放一曲《二泉映月》,这时学生就开始自觉地“设身处地”,进入某种情景,而自觉地体验画面传达的信息,产生审美同情。“转轴拨弦三两声,未成曲调先有情。”情境的创设可以使学生很快地排除外界、内心因素的干扰而进入审美心境,这一点尤为重要。教师应利用一切可能,如采用电化教学法、语言描述法、设置情景等,这些往往会使教学效果事半功倍。在欣赏时,教师播放一曲音乐,创设一种艺术氛围,就能使学生自觉地由日常生活的自然态度转向审美态度,摆脱实用的功利观念和外界的干扰,在浓烈的欣赏氛围中步入神与物游,洞幽发微的圣境。对于我们教师而言,我们应用心去体验作品的内涵,引导学生正确地去认识作品,把握创作者的思想意图。美术欣赏教学发展到今天,总的来说时间并不是很长,成功的经验也并不多,但仍需我们总结经验,因为总结经验,是为了坚持正确的方向,希望同行与专家们都来研究,探索中学美术欣赏教学的规律和方法,以达到和谐的教学效果,为培养学生良好的审美素质而共同努力。 (作者单位吉林省长白山管委会一高中)

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