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任务驱动教学法在高中信息技术课堂中的有效任务设计

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任务驱动教学法在高中信息技术课堂中的有效任务设计任务驱动教学法在高中信息技术课堂中的有效任务设计 任务驱动教学法在高中信息技术课堂中的有效任务设计 蕉岭县蕉岭中学刘欢欢 【摘要】 高中信息技术新课程标准注重学生个性发展,倡导自主、合作、探究的学习方式,“任务驱动教学法”因其在这些方面的优势而得到一线教师的普遍应用。然而,在教学实践中,“任务驱动教学法”经常出现“难驾驭”的情况:学生对任务不感兴趣、学生不明白具体任务、学生过快或无法完成任务等等,我将这三种情况归结为“任务缺乏吸引力”、“任务解释不清晰”、“任务难易程度不当”,这三种情况都将导致课堂陷于消...

任务驱动教学法在高中信息技术课堂中的有效任务设计
任务驱动教学法在高中信息技术课堂中的有效任务设计 任务驱动教学法在高中信息技术课堂中的有效任务设计 蕉岭县蕉岭中学刘欢欢 【摘要】 高中信息技术新课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 注重学生个性发展,倡导自主、合作、探究的学习方式,“任务驱动教学法”因其在这些方面的优势而得到一线教师的普遍应用。然而,在教学实践中,“任务驱动教学法”经常出现“难驾驭”的情况:学生对任务不感兴趣、学生不明白具体任务、学生过快或无法完成任务等等,我将这三种情况归结为“任务缺乏吸引力”、“任务解释不清晰”、“任务难易程度不当”,这三种情况都将导致课堂陷于消极、被动、低效的状态。为此,本人就“任务驱动教学法”中如何设计有效任务进行了一些研究,希望能与老师们分享。 【关键词】任务驱动教学法选取任务解释任务任务分层 一、任务驱动教学法在高中信息技术课堂中的运用现状 “任务驱动教学法”是建立在建构主义教学理论基础上的探究式的教学方法。它是指学生在学习的过程中,在密切联系学习、生活和社会实际的有意义的“任务”情境中,在教师的帮助下,紧紧围绕一个共同的任务活动中心,在强烈的问题动机的驱动下,通过对学习资源的积极主动应用,进行自主探索和互动协作的学习[1]。目前,“任务驱动教学法”在高中信息技术学科教学实践中已得到普遍应用,然而,据调查发现,运用了“任务驱动教学法”,学生的学习仍处在较低层次,以机械记忆和模仿操作为主,缺乏创造性、探索性[2]。这种状况的产生与教师应用“任务驱动教学法”时所设计的任务有直接关系。具体来说,“任务驱动教学法”的任务设计在高中信息技术课堂中存在三种低效应用的情况: 1、学生对任务不感兴趣 导致这种情况的主要原因是任务缺乏吸引力。兴趣是最好的导师,当学生对任务不感兴趣时,最常见的课堂表现是:对课程缺乏认同感,课堂参与度不高,教师需要不停地督促学生完成任务,或是警告“玩游戏”的学生。 2、学生不明白具体任务 这种情况可归因于任务解释不清晰。根据学生对任务的感兴趣程度,课堂表现可能不同:如果学生对任务很感兴趣,那么接下来就会争先恐后问问题,教师疲于解答;如果学生对任务的兴趣一般,那么课堂参与度就会很低。不管是哪种课堂表现,课堂效率都不高。 3、学生过快或无法完成任务 导致这种情况的主要原因是任务难易程度设置不当。难度太低,学生过快完成任务后,教师会失去对课堂的控制;难度太高,学生无法完成任务,内心产生挫败感,也会将注意力转移到任务以外的地方,如:游戏,聊天。 二、有效任务的设计策略 高质量的学习任务是真正实现“任务驱动”,提高学生能力的前提。任务驱动教学法中的任务特指学科教师依据教学目标和学生的实际情况精心设计的,以真实的社会情境为基础的,既蕴涵了学生应该掌握的知识和技能,又蕴涵了学生应该获得的能力训练,并且需要运用特定的学科知识来完成的任务[3]。针对以上三种导致低效课堂的任务设计情况,下面我将结合教学实例提出有效任务的设计策略。 (一)巧妙选取任务,抓住学生兴趣点 高一《信息技术基础》在介绍图像信息的加工时,有一节课是介绍图像的抠选。我给学生展示了两张图片,一张是漂亮的花丛,另一张是美丽的蝴蝶。我的任务是让蝴蝶飞在花丛中。这应该是一个比较有趣的任务,但学生却没表现出预期的热情,抠出来的蝴蝶或翅膀残缺,或带着一大片背景,然后往花丛中一拉,没有太多的创意。 于是,我换了一个任务,同样是两张图片,一张是“班级文化名片”模板,另一张是经过整合的多幅班级活动照片,要求学生想一句话并把合适的照片贴到班级文化名片中。这两个任务难易程度相当,但学生的积极性明显更高,他们抠得很认真,很多同学在抠完照片后还花费心思运用前面学习的知识去完善班级文化名片。显然,学生对与自己关系较大的第二个任务更感兴趣些。那么,从哪些方面来选取任务更能抓住学生的兴趣点呢? 1、选取真实的任务 以学生目前的学习生活或能够接触到的社会实际情景为基础来选取任务,如,学校每年都会举办的文艺节、创造节、英语节、校园之声、校园新闻等,学生对这些活动的参与性很高。我们可以充分利用这一点布置合适的任务,如:创造节来临之际让学生制作班级文化名片,从而让学生掌握图像信息的加工与编辑。学生将会感到自己不是在被动地完成教师布置的任务,而是在做有意义的事情。 2、结合时事热点设置任务 所谓时事热点,就是新闻里天天谈,广播里天天放,街头巷尾热议的话题。高中生学业紧张,不可能天天看新闻、听广播,对时事热点会有所了解但了解不深,同时内心里又非常希望能够对事件有全面了解。抓住这一点来布置任务可以让学生在掌握信息技能的同时,增长见识,提高社会参与度。比如:钓鱼岛问题,可以将其作为网页制作的任务。需 要注意的是,时事热点都有一定的政治敏感性,要注意对学生进行正面思想的引导,要求学生正确利用信息手段,客观、真实、多角度地呈现问题,这也是培养学生信息素养的要求。 3、结合其他学科设置任务 信息技术与其他学科的整合可以避免信息技术以单纯的技术教学。通过学科的有机结合,可以涉及天文、地理、历史、美术、科技社会等各科领域,使教学内容丰富多彩、形式多样,充分调动学生的学习兴趣。如设置一个信息技术与化学学科整合的任务:用Flash 动画模拟高锰酸钾溶解在水溶液中呈深紫红色的实验。 4、榜样学习 榜样的力量是无穷的,榜样学习是指借助榜样形象向学生施加正面影响。研究表明,高中生的可塑性大,模仿性强,容易跟着学,跟着走,榜样学习有助于激发他们的学习兴趣,进而获得要实现“榜样”的动力。对于一些不需要太多创新的技能性课程,尤其适合设计一个作为“榜样”的任务,如打字练习。 5、结合上一节课的“遗留问题”设置任务 人都有追求完美的特点,学生完成一个任务后会获得一定的成就感,随后就会想要做得更完美。对于内容上有衔接的课程,可根据“遗留问题”设置任务。如,介绍音频信息的加工与表达时,前期教师设置了一个任务——用windows自带录音机录制一段诗朗诵,下一节课教师就可根据“遗留问题”继续布置任务:声情并茂的诗朗诵让人陶醉,但是你的诗朗诵有噪音,而且没有背景音乐略显单调,怎样让你的诗朗诵像电台音乐一样美妙? (二)准确解释任务,垫定完成任务的基石 “任务驱动教学法”遵循以下 流程 快递问题件怎么处理流程河南自建厂房流程下载关于规范招聘需求审批流程制作流程表下载邮件下载流程设计 :创设情况、导入任务;领悟任务、分工合作;自主探究、解决任务;协作交流、提升任务;作品展示、取长补短;总结 评价 LEC评价法下载LEC评价法下载评价量规免费下载学院评价表文档下载学院评价表文档下载 、建构迁移[4]。其中,第1和第6个环节由教师完成。很多老师往往不注重第一个环节,对任务的解释过于简单。俗话说:“好的开头等于成功的一半”,准确的任务解释能够对提高课堂效益起到事半功倍的作用。 高二选修《多媒体技术应用》里边,有一节课是介绍Flash补间动画。我设置了这样一个任务:模拟化学实验时高锰酸钾加入烧杯中的过程。在导入任务阶段,我通过展示效果吸引学生兴趣,接着演示了制作要点。这也是很多老师惯用的方法。然而,学生在完成任务时碰到很多问题:两种补间(动作补间和形状补间)我应该选种呢?我的补间为何是 用虚线表示的?我的补间动画怎么没有动画效果呢?这些问题阻碍了学生完成任务,产生挫败感,让课堂变得消极。 经过反思,我进行了改进,在导入任务阶段,我先通过另一个简单的补间动画“跳动的心”介绍了动画产生的原理:一是要通过关键帧来控制对象的状态变化;二是要在关键帧之间创设补间动画。我还介绍了补间的两种类型:形状补间和动作补间。形状、颜色、大小的变化采用形状补间,形状不变而位置变化采用动作补间,这些知识为学生完成任务垫定了基石。接下来,虽然我没有演示高锰酸钾加入烧杯的制作过程,但是学生明白了补间动画制作的原理,最终顺利完成任务。显然,对任务的解释不同导致了两种不同的课堂效果。那么,有哪些技巧可准确解释任务呢? 解释任务一般安排在新课导入过程中,解释任务的时间不宜过长,否则容易喧宾夺主。一般来说,解释任务基于两个目的,一是引导学生分析任务并提出问题,二是补充学生完成任务需要掌握的基础知识。解释任务时,可使用各种导入的技巧,如:温故知新导入法、情境创设导入法、悬念设置导入法等。除了使用导入的技巧,对于一些容易理解的任务,还可充分利用帮助文档。所谓帮助文档就是帮助学生理解任务的文档,可以是PPT、WORD、网页等。帮助文档采用“格式修饰”与“友情链接”的方式。“格式修饰”是通过设置文字或段落格式、边框或底纹等,吸引学生注意力,提示重要 知识点 高中化学知识点免费下载体育概论知识点下载名人传知识点免费下载线性代数知识点汇总下载高中化学知识点免费下载 ;“友情链接”是利用软件的“链接”功能,将相关知识点联系起来。 (三)任务有效分层,尊重个体差异 素质教育要求教师面向全体学生,使每个学生的能力得到培养和锻炼。但是学生之间的差异是客观存在的,特别是山区学校的学生,既有来自城镇的又有来自乡村的,计算机水平难以保持一致。任务设计必须考虑学生的个性差异,设计有层次的任务。 设计有层次的任务首先要对目标进行分解,在学习总体目标的 框架 财政支出绩效评价指标框架幼儿园园本课程框架学校德育工作框架世界古代史知识框架质量保证体系框架图 上,把总目标细分成一个个明确的小目标,并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的任务。其次,要遵循由浅入深,循序渐进原则设置任务,以满足各类学生的学习需求。可将任务分成基本任务、提高性任务和开放性任务三个部分,基本任务立足于本节课的基础知识和基本技能,难度较低,面向全体学生;提高性任务是在基本任务的基础上拓展和加深,它提出部分具体要求,但不给出具体样例,主要面向学有余力的学生;开放性任务在前两者基础上只给出要求、内容、形式,由学生自由组织安排[5]。比如:在介绍Flash补间动画时,设置基本任务为:使用动作补间,制作高锰酸钾加入水溶液中的动画过程;设置提高性任务为:使用动作补间和形状补间,制作高锰酸钾加入水溶液中,水溶液呈现紫红色的动画过 程;设置开放性任务为:使用Flash按钮工具控制实验过程,点击按钮后开始高锰酸钾加入水溶液中的实验。 总之,采用任务驱动教学法,是为了让学生获得更好的学习体验,能够在快乐中学习,并将知识学以致用。任务设置只是教学成功的一部分,还有教学过程设计、课堂管理等,这些都是需要我们去探讨的问题。我相信,只要我们在平时的教学实践中不断探索积累,一定能使我们的课堂更加精彩! 参考文献: 【1】陈芳.任务驱动教学法的设计与误区[J].教学与管理,2009(6) 【2】李秀明,武怀生.“任务驱动”教学法的教学应用[J].中国电化教育,2007(1) 【3】朱永杰,冯建成.任务驱动教学法中的任务设计[J].教育与职业,2010(24) 【4】李艺.信息技术课程与教学[M],北京:高等教育出版社,2005年9月 【5】乔玮.浅谈中职计算机教学中任务驱动教学法的任务设计[J].课程教育研究,2012(12)
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