自主合作学生主讲智慧启迪
华强学校二年级语文识字教学
语文《新课程
标准
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》对识字教学提出了会认和会写两种不同的要求。因此,新教材在课程编排上实行认写分开,多认少写的原则。这学期,我担任的是语文二年级下册教学任务。我通读全册教材了解到本册要求学生认识400个常用字,会写300个认识的字。艰巨的识字任务还是教学的难点。识字教学是阅读教学的基础,识字教学显得尤为重要。
自主学习是素质教育的灵魂;它把学生作为主动的求知者,在学习中培养他们主动学习,主动探求,主动运用的能力。就培养能力而言,自主学习是发展潜能的桥梁;从教育实践来说,自主学习也是当代教育改革的重要方面。那么,在低年级生字教学中,应如何引导学生自主识字呢?根据我对《课程标准》的理解和对本册教材的把握,我觉得应当创新课堂教学,加强学生自主识字。下面我就谈谈本人在二年级识字教学中的几点做法:
一、自主识字,互帮互助,习惯养成。
有效的课前预习,可以淡化教学难度,减轻教学负担。小组合作预习,更是提高课堂教学质量,培养学生合作探究精神的手段。根据学生的识字能力的差异,我把学生分为不同的识字小组。利用早读时间,让学生以小组为单位,自主识字,合作识字。
1、读生字。在小组长的带领下读生字。这一个过程的目的是让学生能正确读出生字的音。小组长可以带领大家齐读几遍生字,在读的过程中,读音不正确或者是把字认错了的同学就会意识到自已读错了,然后有意识地纠过来;也可以在组长的组织下一个人读,其余的人听,这样更有利于使每个同学把音读正确,当自已读错字音时,另外的同学会立即纠正,也同样促使自已读正确字音。还可利用抢答读、开火车读等丰富读的形式。
2、教生字。这一过程的主要目的是让识字能力较强一些的同学教识字能力稍微差一点的同学。组长要组织好组员,了解哪些同学已全认识了,哪些同学还有不认识的字,是哪些字?然后让全认识的同学教那些还不认识字的组员。比如
学生在学习《小鹿的玫瑰花》一课“我会认”的生字时,有的小组只有一两个同学不认识“躺”、“谢”两个字,另外的两个同学就一起教他们读生字,用生字组词,甚至还告诉他们怎样记这些字的方法。到最后,这几个字刚才还不认识的同学也认识了。通过教生字的环节,学生既认识了生字又增进了感情,同时又使学生养成了课前预习的好习惯。
二、合作探究,兴趣培养,智慧启迪。
教育家乌申斯基说:“没有任何兴趣和仅靠强迫维持的学习会扼杀学生的学习热情,这种学习是不会维持长久的。”识字教学更是如此,因为,低年级学生自制力较差往往凭兴趣学习,课文中的生字密度又较大,如果教师不注意激发和引导,学生学习的热情会骤然下降,这样就很容易走入“呆读死记”的死胡同里,以至于事倍功半。
1、探究识记方法。学生在识记生字过程中,每个人所用的方法是不一样的听了别人的交流可能会对自已有很大的启发。小组内交流识记生字的方法可以让每个同学都发言,并且每个同学可以选择一个字或两个字来讲自己是怎样记这个生字的。如果大家讲到了同一个字的识记办法,小组内还可以交流一下,看哪一种方法最易于记这个生字。如“精”字,有的同学用“加一加”的办法:“青”字的左边加一个“米”;有的同学用“换一换”的办法,把“清”字的左边换成“米”;有的同学用“猜字谜”的办法,“青青的大米”等。大家交流后,究竟哪一种方法更好,同学们都可以充分讲自己的意见。
2、在语言环境中识记生字,如在刚学过的《我不是最弱小》一课中,如结合读句子“带着露珠的花朵随风舞动,芬芳扑鼻”,认识“随、芬、芳”等字。
三、学生主讲,交流展示,体验成功。
新课程标准要求,把课堂还给学生,把课堂的时间让给学生,“该讲的讲,不该讲的不讲”。基于此种认识,我认为当学生发展到已有
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现自主识字的愿望的时候,老师应该把讲台让出来,走下讲台,让学生走上讲台,让讲台变成学生自主识字的展示台。因此,在这一学期的识字教学中,我都是试着让学生来当识字的小老师,表现自主识字的能力,老师只是一个识字的“引领者”。
课堂真正成了学生表演的舞台。学生就这样展现各自识字的本领一个个由学生变为小老师,又有小老师变为学生,而且识字时真是“八仙过海,各有新招”,而
我这位老师只是引领者,点拨者。十几分钟把十几个生字用不同的方法全部学完,由于学生在不断转化角色,其兴趣之浓,注意力的集中远远超过了台上的教读。学完生字,再把生字放在课文句子中去读,课文中读,识字的效果就扎实多了。我觉得这样的教学,既提高了学生识字的兴趣,又培养了学生敢于当众表现的能力,以及搜索资料的能力,从而使学生在自主识字中,感受到成功的乐趣。
总之,在识字教学中,教师要充分调动学生的积极性,想方设法打开学生的嘴巴,让他们敢说会读;解放学生的大脑,让他们独立探索,大胆想象,求异创新;解放学生的手脚,让他们大胆运用,勇于实践。学生获得识字的主动权,愿意识字,喜欢识字,从而逐步形成识字能力。
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