中高年级朗读指导的三个层次
语文名师于永正说:“语文教学的所谓亮点,首先应该在朗读上。学生把课文读得正确、流利、有感情,就
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课文的内容理解了,文章的思想感情体会出来了。师生能读得入情入境的语文课堂,一定是充满生机、充满灵性、充满情趣的语文课堂。”那么,如何才能让学生读得入情入境,使我们的语文课堂充满生机、灵性和情趣呢?笔者认为:真正有效的朗读指导应该体现以下三个层次。
一、表层指导——读熟文本
读熟文本是理解的基础。如学习《一夜的工作》这篇课文时,在讲课之前,我给学生布置了一个任务:把课文读熟。
所谓把课文读熟,是指把课文读正确、读流利。把课文读正确,要达到“五个不”的要求,即读
书
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时不错字、不漏字、不添字、不读颠倒词句、不读破句子。为了保证把课文读正确,要求每个学生在读书时,必须把《现代汉语词典》放在身边,遇到疑惑,随时查阅。大部分学生查阅了“分量”的“分”、“一会儿”的“会”、“小转椅”的“转”这三个字的读音;他们还查阅了“极其”、“如此而已”、“审阅”、“浏览”、“咨询”这些词语的意思。这样,就为他们把课文读正确、读流利扫清了障碍。
为了确保每个学生把课文读正确、读流利,我坚持做到“严”字当头,“一字不宜忽”,就连标点符号也不放过。顿号、逗号和句号都要读出区别来,叹号和问号要读出不同来。除了同桌检查外,还有小组长检查,对于重点对象,我逐一亲自检查。
在这一层次朗读中,每个学生至少读了五遍书。书虽然读熟了,可学生与文本之间仍处于一种游离状态。学生还没有真正走近或走进文本。学生只是学生,文本只是文本。
二、中层指导——读懂文意
读懂文意是教学的重点。怎样才能真正读懂《一夜的工作》呢?我采用多种方法指导学生再朗读。
为了抓住课文的主要内容,我提出如下两个问题:课文写了谁的一件什么事?作者是从哪些方面叙述他一夜的工作的?(请你找出重点词语)然后要求学生自由朗读课文,思考解决这两个问题。
学生通过朗读思考,大都能找到周总理“生活简朴”与“工作劳苦”这两个方面。为了突破这两个重点,我先引导学生朗读重点句段,在朗读时,找出重点词语,并对重点词语进行咀嚼、品味:如“极其”、“一张”、“两把”、“一盏”、“如此而已”,又如“两杯”、“一小碟”,还有“看”、“画”、“想”、“问”、“相当长”等等。在此基础上,进而引导学生特别读好重点词语,读出这些文字背后的意思来。于永正老师说:“不要以为老师范读只是为了让学生模仿。老师的范读也能起到帮助学生理解课文的作用。”因此,为了帮助学生理解朗读好这些重点词句,我适时进行了范读、领读,让学生进行感悟、体会。
课文中有一语句:“花生米并不多,可以数得清颗数,好像并没有因为多了一个人而增加了分量。”花生米的分量是否增加了?学生特别难以理解。
针对这一情况,我出示了一个铺垫性的语句:“雨下得很小,看上去好像并没有下似的。”让学生朗读这句话,并讨论下了雨还是没有下?在学生认可下雨后,再去朗读原文中的那个句子,理解起来就很容易了。
在这一层次的朗读中,学生的心灵与文本世界之间不断接近,文本走进了学生的心灵天地。学生心中有了文本,文本里面有了学生。
三、深层指导——读出意境
读出意境是朗读的最高境界。所谓意境,即课文通过形象描写所表现出来的境界和情调。读出了意境,会使听者如临其境,如见其人,如闻其声。学生的朗读能达到这般境地,真是妙不可言。为了能读出意境,在指导学生朗读反映总理“生活简朴”与“工作劳苦”这两方面的重点语句时,我精心创设了情境,在情境的烘托、感染下,学生读得入情入境,读出了味道,读出了意境。
在读“那是一间高大的宫殿式的房子,室内陈设极其简单,一张不大的写字台,两把小转椅,一盏台灯,如此而已”这一语句时,我先告诉学生这间房子的主人原是清朝最后一个皇帝溥仪的摄政王,然后让学生想象并描述一下当时的房子会是怎样的?学生们争相描述:有镶金嵌玉的大床,有各种
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精湛的器具,有价值连城的珠宝,还有闻名中外的名人字画……真是应有尽有。在学生描述之后,我进行引
读:“可是今天,房子的主人换成了周总理,这里既没有镶金嵌玉的大床,没有各种工艺精湛的器具,也没有价值连城的珠宝,更没有闻名中外的名人字画,只有——”学生们接着动情地朗读下文:“一张不大的写字台,两把小转椅,一盏台灯,如此而已。”
我继续引导学生想象:“周总理,作为一个大国的总理,他的办公室里应该有什么?”学生们又是一番描述:应该有一盏五光十色的水晶大吊灯;应该有一张红木的大写字台,几把红木椅子;应该有宽大舒适的沙发,总理工作累了可以在上面稍微歇一歇;还应该有厚厚的进口地毯……
学生描述后,我再次引读:“对于周总理来说,拥有同学们所描述的一切实在是理所当然的,实在是毫不过分的,也实在是我们每个人真心希望的,可是,该有的这一切,周总理却一无所有,只有——”学生们深情地朗读下文:“一张不大的写字台,两把小转椅,一盏台灯,如此而已。”
读后,我引导学生思考:“周总理的办公室为什么陈设如此简单?为什么那么多该有的东西都没有呢?”学生通过交流自己的体验,自然感悟出:“周总理是为人民而勤俭治国啊!”有了这样一个共同的认识,我第三次引读:“这是一位多么热爱他的国家和人民的总理啊!这是一位多么勤俭节约的好总理!不相信吗?你看——”学生们情不自禁地读了起来:“一张不大的写字台,两把小转椅,一盏台灯,如此而已。”
此时此地,此情此境,文本已不仅是作者写出的文本了。这每一字、每一句,全部发自学生之心、出自学生之口、来自学生之手。学生似乎不再是朗读,而是借助朗读这种形式,用语言和真情描绘一种意境:“我亲眼目睹了周总理的办公室,这一切是多么真切,我是多么感动,我是多么崇敬我们的总理,我是多么爱戴我们的总理!我想把这一切告诉所有人!”
通过深层次的朗读,学生与文本完全融为一体。学生是会说话的文本,文本是沉默的学生。
由表层朗读到中层朗读再到深层朗读,由读熟文本到读懂文意再到读出意境,学生的朗读水平逐渐提升,学生的思维空间不断拓展,学生的情感更加丰富。总之,指导好了朗读,提高学生的语文素养就会事半功倍。
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