小学语文教学改革展望

回嗣泪：船婺 裴 ～⋯ ⋯，， 主题讨论三： 展望一 ：关于语文课程和 教学形成一些基本共识 若干年来，语文教学在教 育理念上常常出现矫枉过正的 现象，语文教学实践也呈现着 非此即彼、左右徘徊 的钟摆 式 发展轨迹，以至于经过几十年 的发展，当前的语文教学实践 仍然存在目标不明、 内容 财务内部控制制度的内容财务内部控制制度的内容人员招聘与配置的内容项目成本控制的内容消防安全演练内容 不清、 实效不高等各种问题。导致这 种现 象的一个重要原因是，教 师们对语文教学教什么、为什 么教等基本问题还没有形成统 一 的稳定认识 。 董蓓菲 (华东师大课程与 教学系)： 语文教育之所以被骂得很 多，就是因为语文教学具有复 杂性。我们处在一个转型的时 期，既要继承好的语文教学传 统，又要和西方的教学努力站 到同一个水平上。课改十年来， 从课程改革 、考试评价改革再 到教材改革，各种各样的教学 思潮走进课堂，对教学实践提 出了很多新的要求，但是相关 的理论研究没有跟上，也没有 特别明确的操作 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 ，因此造 成课改十年的成效不如大家期 望的那么明显。 邹春红 (吉林省吉林市教 育学院)： 语文教学的理论太多，令 人眼花缭乱；实践中对新理念 和新方法做“加法”多 ，做“减 法”少，总让人目不暇接。从历 史发展看 ，语文教学实践总在 左右徘徊，一直都在探索之中。 上世纪80年代阅读教学重故 事内容和人物 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 ，有固定模 式，从内容到内容，把针对内容 的训练当成主体。上世纪 90年 代初提出语文能力培养 的要 求，很多老师将加强语剖 Il练 当作语文的本质。后来“课改” 提出加强工具性和人文性的要 求。这中间可谓花样繁多，但课 堂的实效性却不强。 黄兰 (重庆市第二实验小 学)： 我们期待能够厘清语文教 学的本质，使老师们走出混沌， 不再纠结于人文性与工具性的 统一等问题；期待不再在专家 的辩论中徘徊和丧失 自己。 王崧舟 (浙江省杭州市拱 宸桥小学)： 语文的本质 和个性在哪 里。这是课程改革狂飙突进后 留给我们的反思。经过几十年 的理论研究和实践探索，关于 小学语文课程和教学的一些基 本问题已经可以取得一些共 识。语文教学的复杂性是不争 16小学触张 会刊2叭 6 的事实。通过将语文学科与其 他学科进行对比，可以在一定 程度揭示语文课程的特殊性。 其他学科课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 里都有 内容标准，而语文课程标准里 则没有，这是否透露了语文教 学自身的悖论?一方面它有其 规定性， 但语文学科的言语性 和母语的习得性又使我们很难 对语文课程内容进行准确的预 设和表达。 · 纷乱的教学现象是不是掩 盖了语文学科不是知识学科这 一 事实? 柯孔标 (浙江省教育厅教 研室 )： 语文肯定不是知识学科 ， 但语文教学时刻离不开知识。 对于语文教学到底耍教什么知 识 ，目前还不是十分明晰，还需 要进行深人的研究。以英语学 习的经验为例，初学英语时学 习了大量语法知识，但在实际 运用英语时，语法规则大多已 忘掉，但是讲话时还会体现出 对语法的运用。这就像建筑时 的脚手架。建房子时必须要有 脚手架，但是房子盖起来，脚手 架就撤掉了。 汪潮 (浙江外国语学院教 育学院)： 对语文本质和特征的准确 把握必须澄清相关方面的相互 关系。如不同层次教学内容，即 课程内容、教学内容、教材内容 三者之间的关系；语文教学的 量变和质变的关系等。 王崧舟、盛新凤(浙江省湖 州市吴兴区教研培训中心)： 还应该研究语文内容与形 式 ，即言与意的关系；语文训练 的科学序列、实用性与“小火慢 炖”式的积淀、精神陶冶之间的 关系；显性学习和内隐学习的 关系；知识学习与能力养成的 关系，等等。就教学内容与教学 方法而言，教学必须首先保证 内容的确切，再选择方法；就教 学内容与教材内容而言 ，教学 内容不同于教材内容 ，教语文 不等于教教材。 展望二：语文教学实践有 所改观 首先，语文教师能够明确 教学目标，清楚教学内容。只有 对语文教学的目标和内容有比 较清晰的认识，才能够根据学生 需要和教学内容的特点(包括教 材文本的体裁等)恰当设计和表 述教学目标，并能在各个教学环 节中落实目标。实践证明，在特 级教师的引领下，普通教师通过 参与教学研究可以形成比较明 确的目标意识，比较清楚地把握 语文教学的内容体 系和训练序 列。杨屹校长和吴群老师通过生 动的案例介绍了她们在此方面 的尝试和收获。 杨屹 (山东省青岛市南京 路小学 )： 当前班级授课、年级累进 式教学存在的一个突出问题是， 教师对学生知道或不知道什么， 只有大致 了解 ，缺乏针对性 ，尤 其是难以照顾学生的个体差异。 要突破此问题，就需要采取个人 化的教学策略，诊断每个孩子的 学习起点，确定精确化的指导内 容和方式。我们的尝试是，组织 教师通过专业化的学习和共同 研讨，依据课程标准的学段目标 理清各个年段学生的语文能力 发展的努力标准，再与学生的实 际水平作比对，明确学生需要有 哪些持续的学习经验。在此基础 上，尝试根据一般学生达成努力 标准的学习过程绘制“教学路径 图”，明确具体的课时目标和课 堂教学环节 目标。在教学实施中 还注重对学生的学习结果和进 程及时测量和监控，并依据测量 数据指导后续教学。 吴群 (湖南省岳阳市岳阳 楼区教研室 )： 我们的团队主要开展的是 建构教学模式的研究。开展此 研究的意图是通过一定的教学 模式规范教师的教学，改变教 学过于随意的现实问题。在学习 借鉴新教育的一些研究成果的 基础上，教师将教学 目标分为基 础 目标、核心 目标、拓展延伸 目 标三类。基础目标是学生不用教 就会的，核心目标是教学的重 点，拓展延伸目标主要是针对学 有余力的学生的较高要求。教学 过程基本分为三个步骤：一是检 验实现基础目标；二是突破核心 目标，包括汇报预习收获 、共同 探讨解决问题、归纳整理展示交 流、语言实践等四个环节 ；三是 通过课内外阅读有机结合深化 拓展延伸目标。通过一年的实践 探索，教师的目标意识浓了，经 常思考和反思三类 目标如何设 定，备课时会考虑教学环节的设 计是否能够落实教学目标 ，阅读 教学更加关注言语形式的指导， 回 教师课堂讲授的时问得到控制， 学生主体』生得到更好的发挥。 其次，学生能够在课堂潜心 学习，提升语文素养。 俞国平(浙江省乐清育英小 学)： 教学改进只有在能对学生 学习带来积极变化时才有实效。 要建立“以学为主”的课堂，使学 生的学习有明确集中的内容，有 充分完整的时间，学习过程能够 表现出整体、连贯、有层次的提 升。概而言之，“教学内容上以学 定教，教学过程上先学后教，教 学要求上多学少教，教学评价上 以学论教”。 董蓓菲： 从国家教育发展战略的高 度 ，联系国家教育发展规划纲 要，教育公平问题尤其重要。落 实到课堂上，就是要追求教学公 平，力求满足所有学生的学习需 要。语文教学应该让更多的学生 有机会发表自己的见解，谈论自 己的感受。这方面要借鉴发达国 家的先进经验。 盛新凤 ： 以学为主的课堂并非忽略 教师的指导作用。语文课堂教 学应该是主客相生的关系，是 师生相互作用、教学相长的过 程。课程改革以来 ，语文教师从 “请跟我来”式的教学转变为 “我跟你去”的教学，但实践 中 出现教师该讲的不敢讲、不敢 展示等现象。而理想的课堂应 该是教学互动，教与学之间不 断地相互转换。 对于教师在语文课堂指导 什么的问题，阅读教学当然是要 兼顾语言内容和形式，将对知识 性内容(如写作方法等)的理性 分析和运用，与对文意的感悟和 小学语文教学·会刊 2011．6 1 7 圃舶姆 蓑 臻 ⋯⋯ ．。 体会有机结合。 董蓓菲： PIRsA等国际测验项 目提 出了阅读教学的三个功能：享受 阅读乐趣；参加阅读活动；通过 学习阅读教科 书 关于书的成语关于读书的排比句社区图书漂流公约怎么写关于读书的小报汉书pdf 阅读其他知识。 为了实现这三个功能，可以利用 任何教育手段。阅读教学要力求 使每个学生都能对文字产生意 义，形成自己的理解，由此发展 其阅读兴趣及通过阅读获取信 息和学习知识的能力。 结 合 国 际 阅 读 测 验 (PIRLs)的试题案例分析 ，目 前 中国学生缺少的能力是在 读完文章后做出 自己的评价 和判断。要培养这种高级思维 的能力 ，需要在课堂教学中进 行必要 的指导 。如下面的试 题 ：“你觉得老鼠容易被骗吗? 说出一个理由。”“你认为罗伯 是个怎样的人 ?举 出两个例 子。 文章的哪些内容可能令 人不相信?”当然 ，语文教学不 仅仅是阅读教学 ，还要有足够 的时间和空间进行其他方面 的教学，比如习作、写话 ，包括 写句子的活动 ；再如听记 、口 语交际，等等。 展望三：语文教学研究的 深化和扩展 语文教学实践的改进要以 语文教学研究的成果为依据。 小学语文教 学的研 究需要 多 方面力量的参与，包括政府、 课程和教学领域的专家、教材 编写者，也包括广大教师。针 对 目前小学语文教 学 目标不 清、内容不明的问题 ，许 多老 师指 出现 行语 文教 材在 教 学 指导性方面存在着局限，进而 对语 文教 材 的改 进提 出 了期 许和建议 。 黄兰、邹春虹： 要从“阅读独大”转变为对 教学的各个方面都给以足够的 关注。目前许多公开课是以阅 读教学为主，其他课型极少。以 后的教研活动要力求改变这种 现状，增加对其他课型的展示 和研讨。其次，语文教学研究要 兼顾课内外的语文学习，将课 堂教学研究与课外阅读、语文 综合性学习等活动相结合。另 外，还要从重点研究如何解读 教材、如何教转向兼顾研究学 生如何学及学得怎样等。 汪潮 ： 在语文教学研究的思路和 方法方面，要有一种整体观。例 如，对于教学内容，不能孤立地 讲选取哪个内容，而要从整体 上进行思考。 盛新凤： 对于语文教学改革，我们 的思维方法中应该有一种融通 的思维，这样才不至于顾此失 彼，非左即右。 董蓓菲： 至于具体的研究策略 ，要 用科学的态度，对我国 100多 年来的小学语文教学历史进行 梳理和分析，总结出被时问证 明是正确的一些规定性要求， 比如识字教学、课型教学、文体 教学等。对国外母语教育的实 践经验也需要以科学态度进行 分析和选择性地借鉴。 赖正清 (浙江省龙游县教 研室)： ． 我们对 3000多位学生做 了调查 ，主要了解学生和教师 对教科书中选文的满意度和喜 爱程度，结果发现学生的喜好 与教师的想法有一定差异。通 过调查可以发现教科书在可读 l 18 小学倍文教学．会刊 2o11．6 ； j | ≯ 性方面还可以进行一些改进。 俞国平： 我也曾对教师进行过调 查，了解他们如何确定一篇课 文的阅读教学内容。结果发现 许多教师对此没有明确的想 法，教学设计时“想当然”的成 分很多。教科书没有将课标的 要求切实转化为有序的教学内 容。为此，我期望建设高质量的 教科书，在教学内容方面有较 高的确定性，并有明确的导学 系统、练习系统。综合而言，就 是语文课程教材化，语文教材 教学化，或者说教材内容课文 化，而课文练习化或实践化。 黄兰 ： 教科书内容要突破课文主 导的面貌，通过教材的组织结 构使口语交际、习作、综合性学 习等教学，内容与阅读教学 (课 文)一样有一定的地位。 语文作为基础教育阶段的 一 个主要学习领域，其教学内 容和教学方式有自身的规律。 这些使语文成其为“语文”的规 律需要我们去发现并用于指导 教学实践。只有揭示和把握这 些规律，才不至于使语文教学 随社会 风 潮 的变化 而左 右徘 徊，来回摇摆。探索和揭示小学 语文教学的规律，这不仅仅是 学者或专家的责任，更是广大 教师的使命。特级教师大多具 有丰富的教育教学经验，取得 了显著的教学成果，他们对小 学语文教学，的思考植根 于实 践，又有一定的思想提炼，完全 有能力也有必要为探寻语文教 学发展方向发挥作用。 (整理：易进／北京师范大 学教育学部) ． 责 任编 辑 杨慕 婧