发展心理学 2011de执着-人生在磨砺中见锋芒（修订版2横向版本）

发展心理学 写在前头 在修订一版结束的时候 就开始思考 怎么做修订2的工作 在使用阅读里面写了 其实两个最大的亮点其中一个就是 发展心理学的修2不再以纵向的发展顺序进行修订 而是用横向 概念 理论 和各种心理成分 原因之一是 发展心理学的纵向很乱 胎儿 婴儿 儿童 少年 青少年 成年初期 成年中期 老年 各种理论很混乱 很重心理成分的发展 很混乱 那么其实给大家发展心理学的复习带来意思不变 这里如果有喜欢纵向的朋友 我也会修订一份纵向 发展修2 算给大家学习参考 发展心理学后面要修订的 教育心理学 其实我认为不会有太多改变的东西 但是 作为一个系列的作品 我还是努力做到与大纲同行 并对一些知识点进行讲述 若对本人喋喋不休的唠叨厌烦 可以跳过各种 除了黑色以外的 字 寂寞的夜。。独自奋斗。。希望能在 饥饿之余 困顿不清的时候 发现知识盲点！为大家呈上覆盖面最广的笔记 开始！ PS 此版为横向 本来打算一起修订 后来发现 很多东西 两个版本因为 排列问 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 内容不一致 会给大家复习带来不便 所以只做排版上的调整 所有内容以纵向版本为主 发展心理学 发展心理学的研究对象（选择） 对象 研究个体从受精卵开始 到出生 成熟 直至衰老的生命全程中心理发生发展的特点和规律（狭义） 两个主要部分 人的认知过程的发展的年龄特征 感觉 知觉 记忆 思维 想象 社会性发展的年龄特征 兴趣 动机 情感 价值观 自我意识 能力 性格 四个方面问题 心理发展的社会活动条件和教育条件 生理因素的发展 动作和活动的发展 人类心理进化的过程 人类进化的条件 （选择） 直立行走和手的发展 使用工具并且创造工具 交往需要产生语言 人类心理的特点 有意识的心理 社会性的心理 有语言功能的心理 发展心理学的研究任务（配套简答） 任务 主要描述 研究对象的特点和状况 解释心理学现象的活动过程与特点的形成 原因 发展变化以及 相互关系 根据理论假设 或逻辑推理对 研究对象在以后的发展变化情况和特定环境的反映做出推断 预测 根据心理学的一定科学手段 控制对象的发展 发展心理学的研究 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 （简答） 横断设计 在同一时间内对某一年龄段或某几个年龄段的被试的心理发展水平进行测查比较 优点 可以同时研究大样本 短时间收集大量信息 成本低 费用少 省时省力 缺点 缺乏系统连续性 难以确定因果关系 取样程序也复杂 存在隔代差异 纵向设计 在比较长的时间内对儿童心理发展进行系统的定期研究 优点可以系统的详尽的了解 心理发展的连续过程 和质变规律 有助确定因果 缺点 样本流失严重 重复测量 降低数据可靠性 研究周期长 社会环境的变化造成变量增多 聚合交叉 将纵向设计和横断设计结合起来 克服了二者的缺点 科学性实用性更强 但是相对经费太高 工程庞大 双生子 通过比较 同卵双胞胎 和以卵双胞胎在某一特质或行为的相似性 了解遗传 环境对心理的影响 优点 完整研究这两种双生子 可以看出不同环境对相同基因的影响 或者相同环境下不同基因的 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 现 缺点 未考虑到两者动态的交互作用 难以绝对控制环境因素 PS以后出个笔记心理学 然后 里面会有研究设计 横向版本笔记 和纵向版本笔记。。。。哈哈记得 我说过自娱自乐 发展心理学的历史（选择） 西方儿童心理学产生原因 近代社会的发展 十四五世纪文艺复兴开始 思想家 教育家 提出尊重儿童 近代教育的要求 德国普莱尔是儿童心理学的真正创始人 1882出版 儿童心理 从儿童发展到个体毕生 霍尔1922出版 人的后半生 提出正是研究老年心理 精神分析学派对个体一生全程的发展率先做出研究 1930年 何林渥斯 出版 发展心理学概论 是世界第一部发展心理学著作 最早提出要最求人的心理发展全貌 1957美国 心理学年鉴用 发展心理学 代替了 儿童心理学 理论（这是正文开始的第一部分 所有发展的理论都会在这里出现） 精神分析理论的心理发展观 弗洛依德的发展心理学理论 提出潜意识中的性本能是人的心理基本动力 决定人和社会发展的永恒动力 人格理论及人格发展观 人格结构包括本我自我和超我 本我 相当于无意识部分 是本能的原始的我其活动原则追求快乐 是人格中难以接近的部分 包括人本能的性内驱力和被演绎的习惯倾向 力比多被包含在本我中年龄越小本我也越强烈 自我 是意识部分 其活动遵循现实原则 在本我和外部世界之间的中介 协调着本我与自我的冲突 超我 包括良心和自我理想 良心是超我的惩罚性 消极性 批判性的成分 自我理想是积极的雄心 理想所构成的 抽象的东西 超我的活动原则是道德准则 心理发展阶段论 阶段 年龄（岁） 性敏感区 行为特点 口唇期 0～1 口、舌、唇 里比多从嘴开始，吮吸产生快感 吸吮吞咽、咀嚼、咬 肛门期 1～3 肛门 以排泄和玩粪便为乐 前生殖器期 3～6 生殖器 俄狄浦斯情结 潜伏期 6～11 无特定区域 性发展停滞或退化，相当平静的时期 青春期 12～18 生殖器 从父母或成人中摆脱，产生性冲动 手淫、性交、对其他人的感情 弗洛伊德敢于把生物冲动突出对科学的贡献 但是弗洛依德的理论建立在对成人的研究上 并没有直接观察儿童 并且根据回忆是其理论的科学性不足另外需要记得 弗洛伊德的研究是建立在病态人格的研究之上 PS几点需要注意 口唇期分为 两个时期0-6个月是没有对象的 6-12个月与外界产生联结尤其是母亲 产生快感和偏见 在肛门期 儿童的性生活和成人有三点差异1没有稳固的组织性2出现倒错现象3冲动薄弱 在潜伏期 是因为建立了坚强的抵御恋母情节的情感 在青春期 艾里克森的心理发展观 艾里克森的人格学说 既考虑到了生物因素 也考虑到了社会文化提出个体自我的形式 是在个人及其环境的交互作用中形成 每个人在生长过程中 都普遍体验着生物的胜利的 社会的事件的发展顺序 婴儿期0-2主要满足生理需要 发展信任感 克服不信任感 体验希望的实现 体验身体的康宁 儿童早期2-4主要是获得自主感 克服羞怯和疑虑 体验意志的实现 不满足于停留在狭窄的空间 渴望探索新的世界 这个时期的发展任务影响未来对社会组织和社会理想的态度 并对秩序和法律做好准备 学前期或游戏早期4-7 主要发展获得主动感 克服内疚感 体验目的的实现 游戏执行着自我的功能 解决各种矛盾 体现出自我治疗和自我教育的作用 影响未来经济 工作上的成就 学龄期7-12 获得勤奋感克服自卑感 体验能力的实现 对学习和工作的态度和习惯 与勤奋感有关 青年期12-18 发展任务是建立同一感和防止同一感混乱 体验忠诚的实现 合法延缓期 成年早期18-25 获得亲密感 以避免孤独感 体验爱情的实现 亲密感影响了进入社会 成年中期 约到50 获得繁殖感避免停滞感 体验关怀的实现 老年期 主要获得完善感免失望和厌倦感 体验智慧的实现 产生出一种完善感 艾里克森注重文化对儿童的影响 把儿童看成是以个整体 并不是一维纵向发展观 而是 而是多维的 每个阶段并不存在发展不发展的问题 而是发展方向 即好与坏的问题 从情绪 道德 与人际关系的整体发展过程来研究发展 从正反两个方面研究 充满辩证法思想 PS 有人问过我 延缓偿付期 和合法延缓期的区别 我说前者是客观上的 比如你要复习考研 没办法生存 而后者是主观上的 认为自己没有能力 不愿意偿付责任和义务 一直觉得学好政治对学好心理学很有帮助 另外我没总结 弗洛伊德和艾里克森的异同 因为这题考过了。。。。 需要知道的是 艾里克森前五个阶段其实是对照着 弗洛伊德提出就行 行为主义的心理发展观 是机械论的 认为儿童的行为是有刺激输入和行为输出建立的 强调后天因素 华生的发展心理学理论 突出观点是环境决定论 否认遗传作用 提出心理学不再需要本能的概念了（尼采说上帝死了） 行为发生的公式 是刺激-反映 刺激可以预测反应 反应也可以预测刺激 刺激是客观的而并非决定于遗传 生理构造上的遗传作用并不是导致技能上的遗传作用 华生的心理学以控制行为为研究目的 而遗传是不能控制的 完全否定遗传夸大教育和环境作用 提出教育万能论 刺激-反映过于偏激 只能解释一些低级心理过程 但是行为主义严格的科学取向 推动了心理学研究中更多使用实验法 提高心理学的客观性 斯金纳的发展心理学理论 斯金纳是一个新行为主义者 提出操作性条件反射 区别了应答性和操作性行为 行为的强化控制原理 强调塑造 强化与消退 及时强化 认为强化是塑造的基础 把强化分为 积极强化和消极强化 消极强化是刺激的排除增加了某个发生概率 提倡以消退代替惩罚 提倡强化的积极作用 儿童行为的实际控制 发明了育儿箱 设计尽可能避免外界一切不良刺激 创造是以环境 养育健康儿童 其操作行为理论在矫正领域得到广泛运用 评价 斯金纳的理论紧密联合实际生活 进一步提升了 心理学的应用价值 促进了心理学的进一步发展 但是他企图用操作性条件反射解释心理学研究与人类的社会生活所有领域有很大局限 PS知识点说明下强化和消退是一对 正强化和负强化是一对 别弄混了斯金纳的很多概念其实在教育心理学里面我写的更透彻而全面 可以参照 班杜拉发展心理学理论 强调观察学习是班杜拉的最大特点 观察学习就是通过观察他人所表现的行为及其结果 进行学习 观察学习不同于刺激反应学习 观察者可以不必直接做出反映 也不一定亲自体验 观察学习过程包括 注意过程 保持过程 运动复现过程 和动机过程 替代强化和自我强化也可以塑造行为 学习者看到他人的某种行为受到奖励 也会倾向做出相同的行为 而自我强化则是依赖自我评价的个人 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 即个人的行为是否与他人设定标准相一致 亲社会性行为 班杜拉认为亲社会行为（分享 帮助 合作 利他主义）同各国呈现适当的模式能够施加影响 PS 班杜拉的理论不同与刺激反映 刺激反映还有一点是 刺激反映更趋近于物理学 而班杜拉的观察学习则趋近于心理 在教育里面还有详述 评价 特别重视社会学习在个体社会化过程中的作用 认为人创造环境并产生经验 被创造的环境和经验反作用于人 一定程度上反映了人类学习和社会化的一般特点 但其思想基本还是行为主义 他似乎也重视认知因素但并没有对认知因素做充分探讨 更缺乏必要的实验依据 只是简单描述是其理论的局限 PS 去年我做过一个手写的东西 是总结 每个人 的考研大纲内的所有理论 和学说 以每个人为基准 这个东西因为我还有就不弄了。想做的 大家可以自己做 或者看看西方心理学史 车文博（貌似这个名字 我记性不好）的那本 维果茨基的文化历史发展观 着重讨论思维与语言 教学和发展的关系问题 认为由于工具的使用引起了人的新的适应方式 导致人类的心理出现了精神生产工具 人类特有的 语言和符号他们是间接的心理活动得以产生和发展 因此人类的心理发展规律不再受生物进化规律的制约 而是社会历史文化规律的制约 低级心理技能向高级心理技能转化的原因 1起源于社会文化-历史的发展 是受社会规律所制约的 2他认为心理发展的实质是一个人在环境与教育影响下 在低级的心理技能基础上逐渐向高级的心理技能转化的过程 语言符号是儿童在低级的心理机能的基础上形成各种新质的心理机能 3高级的心理技能是不断内化的结果 心理技能发展标志的四个方面的表现是 心理活动的随意技能 心理活动的抽象-概括技能 各种心理技能之间的关系不断变化组织 心理活动的个性化 他提出教育与发展 特别是教学和智力发展关系的思想 1最近发展区 人的心理发展水平有 现有发展水平 人已经达到的 和可能达到水平 二者之间的存在的差异就是最近发展区 教育创造着 最近发展区 2教育应当走在发展前面 教育决定智力的发展 3关于教育最佳期 如果拖了学习某一技能的最佳年龄 对个体学习不利 4关于内化 学生早年不能使用语言工具其心理活动形式直接不随意的 只有掌握了语言这个工具才能转化为 间接和随意的 它的理论深深打上 教育对人发展的烙印 反映研究者对 人类发展本质的认识开始回归 PS还记得最开始说的 人类进化的条件么？看来看去 还是 马克思主义下的理论好 要不在欧美你是一元论 也被骂 你是二元论被两头骂 无产阶级的学说 就是思辨的学说 发展的学说 别说有问题 那是没发展到 还没认识清 哈哈 皮亚杰的认知发展理论 其理论核心是 发生认识论 主要研究人类的认识 依据生物学 逻辑学 心理学 发展的实质和原因 既强调内外因的相互作用 又强调这种作用中 心理不断产生质和量的变化 认为心理 智力 思维只起源于主体的动作 动作的本质是主体对客体的适应 他认为适应形式有两种 同化和顺应 同化是个体把换进个因素纳入到自己已有的图式结构中 顺应是主体改变动作以适应客观变化 个体通过同化顺应 达到机体与环境平衡 同化 把环境因素纳入机体已有的图示或结构中 加强和丰富主体的动作 顺应 即改变主体动作以适应客观变化 心理发展的本质和原因就是 不断平衡-不平衡-平衡-不平衡 的过程 也是适应的过程 发展的因素与发展的结构 他是一个机构论者 他认为支配发展的因素有四个 成熟 物理因素 社会环境和平衡 他认为同化是数量上的变化 顺应是质上变化 平衡是指同化作用和顺应作用两种技能的平衡 是不断发展的平衡 平衡状态不是静止而是变化的运动状态 这个发展的平衡状态就是心理学发展的整个过程 他认为思维具有整体性 结构具有内部的融通性 各成分在结构中的安排是有机的联系 转换性 说明整个结构内部 不是孤立的静止 而是有规律的运动和发展 自调性 平衡在结构中对图示的调节作用 内在的自身的调节 封闭的 认识发展阶段 心理发展过程是一个内在结构连续的组织和再组织的过程 是进行的连续 但儿童的心理发展过程具有连续性 各阶段有它的独特性 阶段可以提前或者延迟 但前后次序不变 可以有交叉 每个阶段是 下一个阶段的基础 前后两个阶段有质上的差别 心理发展的一个新水平有许多因素的新融合新结构 并且相互逐渐联系组成新的整体 感知阶段0-2儿童职能协调感觉和动作活动利用某些低级行为图示 前运算阶段2-6.7 词的功能开始出现 能运用表象和语言作为中介来描述外部世界 儿童还能从自我考虑问题但不能从多方面考虑 具体运算阶段7.8-11.12 儿童出现守恒其思维能服从逻辑规则达到运算水平 但运算离不开具体事物和形象的帮助 形式运算阶段11.12-14.15 青少年根据假设对各种命题进行逻辑推理的能力不断发展思维水平已经开始接近成人 道德阶段 认为儿童的道德认识 是从他律道德 向自律道德转化的过程 分为前道德判断阶段 他律道德 和自律道德 前律道德阶段 儿童对引起事情的原因只有朦胧的了解 他们行为直接受结果支配 他律道德阶段 儿童认为规则是绝对的 一成不变的 是权威给予的 不能理解 规则可以通过集体协商来改变 按照是否遵从权威来判断好坏 自律道德阶段 道德是受他自己主观的价值标准所支配 儿童认识到 规则不是不可以改变 公正是双方互相尊重 皮亚杰认为 儿童之所以能从他律阶段过渡到自律阶段 首先是认知能力的提高 恩能够洞察事物根源 其次由于同辈交往增多 他们更加有机会了解别人的观点 便于他们去中心化 新皮亚杰理论 产生的原因 一对皮亚杰的发展阶段论的质疑 1儿童认知能力的发展并不是以皮亚杰的年龄阶段论所描述的那 全或无 的形式进行 2对皮亚杰将15岁定位思维成熟期的理论提出职业 二信息加工理论与皮亚杰理论相结合 1非发展论认为 认为儿童的认知能力的发展之所以与成人不同 只是知识经验的存储不够 2发展论认为 应当把皮亚杰理论与信息加工理论结合 三日内瓦学派变革 促使皮亚杰理论发展 PS说一下 这个知识点 属于皮亚杰理论 而不是单独一条目 属于大纲 所以我还是列出来了有备无患 就是不背看看也好。。终于算是在黎明十分。。找到一个盲点吧。。。哈哈 生态系统理论 美国布朗芬布伦纳 把正在成长中的个体看着成是受他周围环境多种水平影响的复杂关系系统 微观系统 个体直接接触的环境以及与环境相互作用的模式 家庭托儿所等 中介系统 儿童发展的各种微观环境之间的联系 家庭 学校 外层系统 儿童生活的社会环境 社区 儿童医疗 宏观系统 社会文化价值观风俗 法律等 最外层 不直接满足儿童的需要 对较内层环境系统给予支持 该理论认为环境是动态不断变换的一个动力变化系统 影响人们 个体的发展既不能被动的接受环境 也不是单独的取决于个人的外部力量 人是环境的产物也是环境的创造者 PS 说实话 去年我很仔细的看了这个知识点 但是八成 那道选择还是错了。。 语言发展理论 强化说 巴普洛夫 和斯金纳都认为语言的获得就是条件反射的建立 斯金纳认为 强化依随对于语言的产生有很大影响 儿童通过操作条件作用习得的口头反映数量增加是 语言的发展 不足以揭示人类复杂语言过程 但对低级的语言发展有其合理性 模仿说 奥尔波特认为婴儿语言知识对成人语言的模仿 班杜拉认为婴儿主要是通过对各种社会言语模式的观察学习而获得言语能力的 有一定道理但无法解释全部 模仿行为有四种类型 即时的完全的临摹 即时的不完全的临摹 延迟模仿 选择性模仿 转化生成说 乔姆斯基 言语是人类与生俱来的一种能力 任何一个儿童在适当的语言信息输入条件下都可以学会任何一种语言 语言是利用规则去理解和创造 不是通过模仿和强化 形成 语言是由先天的LAD实现的 有普遍语言 到个别语法的转化 过于强调天赋 忽视了环境和后天教育作用 认知学说 以皮亚杰为代表的认识发展理论强调环境与主体相互作用 语言是儿童的一种符号功能 语言的产生于主客体相互作用 动作的发展和协调之中 心理发展的基本问题 关于遗传和环境的争论 遗传是儿童心理发展的必要条件 而环境和教育才是儿童心理发展的决定条件 发展的连续性与阶段性 阶段论者认为 儿童的发展是有低级向高级阶段发展来的 不能跳跃 不会逆转 发展连续 渐进的人认为 心理发展过程分不出什么阶段 成熟和不成熟的个体之间的差异主要表现子行为的数量上不同和复杂程度上不同 实际上儿童认知发展机油阶段性 又有连续性是二者同一 质变和量变 儿童的主动性和被动性 机能理论者认为 人由于自身内部的动因促进自己发展 机械论认为 人的行为变化是由外部环境刺激引起 实际上 二者应统一看 儿童心理发展的关键期 有些人认为儿童发展 存在关键期 有争议哇。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。 心理成分（这是第二部分） PS手工绘制 有点粗糙 主要的时间点给出可以在上面画画 然后自己对比 心理发展的生物学基础 基因与遗传 细胞—细胞核—染色体 23对 XX XY 储存和传递遗传信息 DNA 的核苷碱基排列 生命开始 精细胞卵细胞 减数分裂 精卵结合 形成受精卵 通过有丝分裂不断繁殖。 胎儿发育与先天素质 胚种阶段 0-2星期 受精卵迅速分裂 沿输卵管向子宫运动 1-2天着床 陪胎阶段3-8星期 胚胎发展迅速 是一个从头到脚从里到外的发展模式 胎儿阶段9-38星期 组织继续分化 技能不断增强 神经活动（包括反射、脑的发展）与生理 新生儿反射 眨眼反射 吮吸反射 终身的 觅食 游泳 摩罗 抓握 强直性颈部 行走 巴宾斯基 神经系统的发展及生理 婴儿大脑结构发展 脑重和头围迅速增大 第一年脑重增长最快6个月700-800g 相当于成人50% 24个月达到成人75% 15岁达到成人水平 头围发展24个月是48-49cm 婴儿大脑皮层的发育 到两岁时 各部分的相对大小基本类似成人 大脑髓鞘化是婴儿脑细胞成熟的一个重要标志 婴儿神经元的发育 婴儿刚出生 突触之间的联结稀疏 随年龄增长 而变稠密 是新生儿许多能力产生的生理基础 婴儿大脑技能的发展 脑电图是婴儿脑机能发展的一个重要指标 同步节律α常出现是婴儿脑成熟的标志 出生5个月是脑点活动发展的重要阶段 12-36个月脑电逐渐成熟 主要表现为安静觉醒状态下脑电图上的主要节律频率有较大提高 皮质中枢 婴儿脑发育最快是 脑干和中脑 随着皮层发展 高级智力活动进一步发展 皮质的兴奋还属于一种弥漫状态 大脑单侧化 大脑在某个半球建立特定功能过程 随婴儿发展 而成熟 只有量的差异没有质的差异 儿童大脑各区成熟的顺序是：枕叶—颞叶—顶叶—额叶 婴儿身体发育 第一个生长高峰 幼儿大脑结构的发展 脑重继续增加 7岁儿童的脑重基本上接近成人的脑重。 大脑皮质结构日趋复杂化 神经纤维的髓鞘化也逐渐完成 这就使得神经兴奋的传导更加精确 迅速 幼儿脑电波 5岁前θ波多于α波 7随后α波多于θ波 脑电发展第一次加速期在5-6岁第二次在13-14 青春期生理变化的主要表现 身体外形的改变 内脏机能的成熟 性成熟 是身高增长的第二个高峰 青春期第二性征与性成熟 第二性征是性发育的外在表现 是少年身体外形变化的重要标志 动作及活动（每个阶段的主要活动都不同婴儿以动作发展 幼儿是游戏青少年是学习中年是爱情和工作） 婴儿动作发展的规律 先发展出不需要大人帮助所需的能力 和协调能力之后发展爬行所需能力 先头后脚 从大肌肉动作到小肌肉动作 从整体到分化 由简单无意识 到复杂有意识 有粗糙到精细 婴儿动作发展的顺序 早期无条件发射行为 发展简单运动技能 出现复杂动作协调 抬头-翻身-坐-爬-站-行走 影响动作发展因素 遗传和成熟 遗传给个体提供肌肉骨骼的生物前提 成熟对动作发展也。。 学习与教育 学习为个体提供必要刺激经验 影响个体动作发展 营养和健康 营养不良和营养过剩 疾病意外伤害 残疾 环境 气候 和文化背景 中枢神经系统的成熟度 幼儿的游戏 游戏是幼儿发展动作的主要途径也是这个阶段的个体的主要活动 游戏内容反映了幼儿对现实生活的模拟能力 和想象能力 相关理论 早期的传统理论 霍尔的复演说 认为游戏是远古时代人类祖先的生活特征在儿童身上的重演 希勒-斯宾塞精力过剩说 游戏是儿童借以发泄体内过剩经历的一种方式 彪勒技能快乐说 优势儿童从行动中获得 机体快乐的手段 格罗斯 生活准备说 游戏室儿童对未来生活的无意识准备 一种本能练习 拉乍乐斯帕特瑞克 娱乐放松说 游戏不是源于精力过剩 而是来自放松的需要 博伊千介克 认为游戏是一种欲望的表现 当代的游戏理论 精神分析理论 佛洛依德认为游戏是包含潜意识成分 游戏是补偿现实生活中不能满足的愿望和克服创伤性事件的手段 在游戏中发泄 现实中不被接受的危险冲动 发展自我力量 以应对现实环境 艾里克森认为游戏是情感和思想的一种健康的发泄方式 儿童可以复活他们的快乐经验 认知动力说 游戏是儿童认识新的复杂客体的和事件的方法 儿童在游戏时并不发展新的认知结构而是使之前的经验 适合于现在的结构 他认为儿童认知发展的阶段性 决定了儿童特定时期的游戏方式 学习理论 桑代克认为 游戏是一种学习方式 受到社会文化和教育要求的影响 游戏不仅是幼儿的主导活动 也是幼儿教育的重要手段 游戏种类及其发展 按游戏目的性 分为 创造性游戏 目的是为了发展儿童主动性创造性 分为角色游戏 通过扮演角色 模仿和想象周围生活 建筑游戏 利用积木 沙等发展儿童设计创造才能 表演游戏 则是让儿童按照故事进行创造性表演 教学游戏 结合一定教育目的而编制的游戏 可以有计划增长儿童知识 发展儿童言语能力 培养优良个性 活动性游戏 发展儿童体力的一种游戏 提高儿童身体素质等个性品质 皮亚杰按认知阶段分 练习游戏 象征性游戏 和有规则游戏 帕腾 按社会性分 无所用心的行为 旁观者行为 单独一个人的游戏 平行游戏 联合游戏合作游戏 童年期儿童学习 一般特点 在学习过程中学生的认知活动要越过直接经验的阶段 学生的学习是一种在教师指导下的认知或认知活动 学生的学习过程是一种运用学习策略的活动 学习动机是学生学习或认知活动的动力 小学儿童的学习特点 学习动机 儿童的年级越低学习动机越具体 长大了有社会意义 学习动机分为四层 为了好分数 为了履行自己的任务 为了个人前途 为了祖国的前途和发展 学习兴趣 从最初对学习的过程 学习的外部活动感兴趣到对内容独立思考感兴趣 从不分化到逐渐产生对不同学科不同内容的分化 从对具体事实和经验的知识较有兴趣到抽象因果关系知识的兴趣 游戏因素在儿童学习兴趣上的作用逐渐降低 从课内阅读发展到课外阅读 从童话故事到文艺作品 对社会生活的兴趣逐步在扩大和加深 学习态度 对老师从依赖不可怀疑到选择性 持怀疑态度 对班级班级意识逐渐形成 并形成对班级的责任感 对作业 从未把作业看做学习重要组成部分 到逐渐对学习作业自觉 对评分 从小学开始树立分数的正确态度 对心理发展有重要影响 学习对童年期儿童心理发展的作用 由于学校教育的特点 学生产生发展了责任感义务感 意志力得到培养和锻炼 对个性发展有重要意义 学校的教学活动使儿童掌握基本的知识技能 为进一步掌握人类知识打下基础同时促进个体具体形象思维发展 过渡到抽象路基思维 以班级为单位的学习活动 发展了儿童社会交往技能提高了社会认知水平 培养了合作互助集体精神 也发展了儿童自我意识 掌握社会行为规范 成年期发展任务理论 古德尔 普遍发展模式研究 16-18 逃离控制时期 逃离父母控制而抗争 19-22 离开家庭时期 挣脱了家庭的束缚 建立的新的人际关系 22-28 建立可行的生活方式时期 人试图了解现实世界到底是怎么样 为成就而拼搏和建立良好人际关系 29-34 信念危机时期 个体对自己价值观开始动摇 对生命意义严肃提出疑问 35-43 生命危机时期 更清楚意识到死亡的现实性 更加努力追寻和实现目标 43-50 获得稳定时期 人开始接受命运安排 从生命危急的焦虑中解脱重新认可自己的人生选择 50以后老成持重时期 人明显成熟文件 能理解他人 归于平静 享受天伦之乐 PS记得以前上大学的时候期末考试 有这么个题 是简述大学生面临的社会任务 其实也就是个体的活动 后面没有再写下去但是 大家应该知道 因为横向分类的确不好分 所以我把每个阶段的主要活动分为了个板块 也是方便大家对比学习 认知 婴儿的感觉 视觉的发生（再认就行）这个是GG说明下 我当初弄得没他的全 新生儿已具备一定的视觉能力，获得了基本视觉过程，并具备了原始的颜色视觉。 立体觉的发展 关于立体觉最早发生的时间，婴儿至少在6个月以前已确实具有了立体觉。还有研究认为，3．5个月婴儿就已有明显的立体觉了。 颜色视觉的发展 2～4个月婴儿的颜色知觉已发展得很好。4个月时已表现出对某种颜色的偏爱，且已具有正确的颜色范畴性知觉，其颜色视觉的基本功能已接近成人水平。 听觉可以说是与生俱来的。5～6个月胎儿已开始建立听觉系统，可以听到透过母体的1 000赫兹以下的声音。 听敏度的发展 1个月婴儿能鉴别200赫兹与500赫兹纯音之间的差异 视听协调能力的发展 刚出生的婴儿就有最基本的视听协调能力。3～6个月婴儿的视听协调能力已发展到能使他判别视听信息是否一致的水平。6个月以前婴儿已能辨别音乐中旋律、音色、音高、调性及其转换模式的不同，并初步具有了协调听觉与身体运动的能力。 味觉的发生发展 味觉感受器在胚胎3个月时开始发育，15周时已初步成熟且能发挥作用。4个月的胎儿已能受到足够的味觉刺激。味觉在婴儿和儿童时期最发达，以后就逐渐衰退，这与味觉在人类种系演化进程中的趋势是一致的。 嗅觉的发生发展 胎儿7～8个月时嗅觉感受器已相当成熟且具有了初步的嗅觉反应能力，已能大致区别几种不同的气味。新生儿已能对各种气味作出相应的典型反应，如“喜爱”好闻的气味等，还能够由嗅觉建立食物性条件反射，并有初步的嗅觉空间定位能力。 触觉的发生发展 胎儿在第49天时就已经具有初步的触觉反应，2个月时能对细而尖的刺激产生反应活动。新生儿已能凭口腔触觉辨别软硬不同的乳头，4个月时则能同时辨别不同形状和软硬程度的乳头。4个月以后的婴儿则具有成熟的够物行为，视触协调能力已发展起来。 婴儿的知觉 视知觉 婴儿至少在六个月以前已经具有立体觉 2、3个月颜色知觉发展良好4个月表现出颜色偏爱 视轴辐合产生在3个月 方位知觉的发生发展 婴儿对外界事物的方位知觉是以自身为中心进行定位的 刚刚出生的新生儿就具有基本的听觉定向能力 并成为婴儿早期空间定向的主导形式 距离知觉的发生发展 新生儿已能对逼近物体有某种初步反应 并具备原始的深度知觉 最初两三个个月时已有了对来物的保护性闭眼反应 形状知觉的发生发展 婴儿在3个月时具有了分辨简单形状的能力 在八九个月以前就获得了形状恒常性 大小知觉的发生发展 4个月以前的婴儿就已具有了大小知觉的恒常性 6个月以前的婴儿已能辨别大小 幼儿期的记忆的发展 幼儿记忆信息的存储量相应增大 工作记忆中保持信息的能力也在增长 在7岁前还不到成人标准 无意识记和有意识记的发展 幼儿初期无意识记占优势 淡了晚期有意识记的追忆能力才发展 有意识记出现标志 儿童记忆发展上的一个质变 形象记忆与语词记忆的发展 幼儿初期记忆带有很大直观性 岁儿童言语的发展 语词记忆也在发展 整个幼儿阶段 形象记忆而是主导 记忆策略和元记忆形成 弗拉维尔 提出 记忆策略发展的三个阶段 没有策略5岁不能主动应用策略 但经过诱导可以使用 5-7岁能主动使用策略10岁 常用策略 复述 组织 精细加工 幼儿基本不会自觉使用策略 元记忆开始有了初步认识 幼儿思维的特点 以语言发展为前提 主要特点是具体形象性和进行初步抽象概括 源于幼儿知识经验的贫乏以及幼儿第一信号系统占优势 幼儿中期以后 开始出现 逻辑思维萌芽 不再限于直接行动思维 职能对某些知识经验范围内的事物进行简单的逻辑思维 言语在幼儿思维的发展中作用日益明显 言语在幼儿思维中的作用是与思维的发展水平相伴的 最初言语只是行动的总结 按后能伴随行动进行最后成为行动计划 思维活动前期依靠行动 后期依靠言语进行 并开始带有逻辑性质 幼儿概念掌握 最初的词的概括和概念的掌握 特点 概括的内容比较贫乏 每一个词最初只能代表一个或某一些具体事物特征 到幼儿晚期概括内容才丰富 概括的特征大多是外部的非本质的 概括的内涵往往不是精确的 出现过宽或过窄的现象 最初实物概念的掌握 幼儿首先掌握的是一些实物概念子这些概念掌握过程中 也体现者从具体思维向抽象思维过渡过程和特点 在教育下大班能掌握一些实物概念的本质特征 最初社会概念的掌握 幼儿在口头上可以说出各种社会概念名称 但对这些概念掌握水平低 一般有四级 不理解 笼统理解 开始有分化是典型的具体形象理解 能后某些本质属性联系起来接近于概念的初步定义 最初对数概念的掌握 儿童对数的概念掌握比实物概念晚些而且较难 对数的概念掌握包括 数的实际意义 数的顺序 数的组成 林崇德分 口头数数 给物数数 按数取物 掌握数概念 类概念掌握 维果茨基 幼儿在分类是不断改变标准 以形状 颜色 大小 皮亚杰认为幼儿依据主体分类 提出儿童概念发展经历 主题概念 链概念 充分必要特征基础上的概念 抽象逻辑思维的初步发展 从具体形象向抽象逻辑思维的过渡 幼儿对事物的理解一般趋势是 对个别事物的理解向对事物关系的理解发展 从主要依靠具体形象来理解向主要依靠词的说明来理解发展 从事物的比较简单的表面的评价 向比较复杂深刻的评价发展 儿童判断常常是以儿童对待生活的态度为依据而不是以客观的逻辑关系为依据 童年期儿童认知的发展 思维发展的一般特点 小学儿童的思维逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但仍带有很大的具体性。 过渡存在一个明显的关键年龄：一般认为是四年级 小学儿童逐渐具备了人类思维的完整结构，还有待进一步的发展。 从具体形象思维发展到抽象逻辑思维存在着不平衡性（概括水平在数学较高时，语文还较低） 元认知及其发展 已经有所发展 但是还是不能却运用 并调控自己的行为 元记忆的发展 元记忆策略知识的习得和发展主要受教育训练的影响 年龄也是 元记忆监控能力的发展是随年龄的增长而发展的 比较简单外显 元模仿的发展 学前儿童不能对其模仿的程度做成恰当评价 常高估 元注意的发展 学前末期儿童已经有了一些关于不同主义情急与行为结果之间关系的基本知识 但儿童元注意知识的缺乏是普遍存在的 三点变化 对人认知情境的表面特征的注意越来越少 注意类型越来越多 越来越注重自身努力在注意过程中的重要性 元学习的发展 2岁已经有调节学习的能力 还有早期自我监控能力 在小学有大发展 青年期认知的发展 形式逻辑思维发展 在问题解决中能够提出各种假设 设想解决问题的各种方法 个体可以用系统的科学分析方法逐个检验假设 把归纳推理和演绎推理结合起来 从而概括认识 事物的内在规律性 个体可以将有关命题整合成系统 发现各个命题之间存在的逻辑联系 处于皮亚杰认知发展的形式运算阶段 能过脱离形式进行思考 辩证逻辑思维发展 初一开始掌握辩证逻辑思 水平低 初三迅速发展高中学生辩证逻辑思维已占优势 高中生的辩证逻辑思维已经趋于占优势的地位 辩证逻辑思维发展迅速 抽象与具体获得了一定程度的统一 到了青年晚期 辩证逻辑思维才发展成为主要的思维形态 成人认知发展 晶体智力流体智力 卡特尔根据智力发展与胜利和恩华教育 把智力分晶体流体 晶体智力是通过掌握社会文化经验而获得智力 已储存信息为基础能力 流体智力一神经生理为基础它岁神经系统成熟而提高 智力技能实用智力 巴尔特 智力发展 一种是基础过程 负责信息加工和问题解决 儿童 青少年智力发展为主 一种 是智力技能和情境知识相联系的应用 成年期的智力发展 认知老化的主要理论 认知老化是限制老年人工作生活能力的重要原因 表现 感知速度减慢 工作记忆下降 抑制无关刺激影响的能力下降 现场依赖 具体理论 感觉功能理论 该理论认为老年期认知能力的衰退 是由于感觉器官的衰退导致的 加工速度理论 认为由于中枢神经系统的老化 从而导致信息加工系统加工速度减慢 从而导致认知能力的衰退 工作记忆理论 认为由于工作记忆广度随年龄老化而减少 从而影响了老年人的心算 推理等认知活动 抑制理论 有效的加工不但需要激活与当前任务相关的信息 更重要是要同时抑制与当前任务无关的信息 老年人认知功能衰退往往就是因为不能有效抑制无关信息所致 执行功能减退说 近年来神经生物学研究表明 额叶是老化最敏感的一个区 由于执行功能与大脑额叶皮层的特殊关系 认知功能的老化就与额叶皮层功能的减退有着密切关系 言语 婴儿期言语的发展 词汇的获得 （婴儿期） 继续掌握一些场合限制性较强的词 掌握的词开始摆脱场合限制 获得初步概括意义 看是掌握一些具有概括性和指代性功能的词汇 19～21个月时会出现“词语爆炸”现象。在此后的2个月内，婴儿说出第一批一定声调的双词句，从而结束了单词句阶段，进入词的联合和语法生成时期。 语法的获得 20-30个月是关键期 36个月婴儿基本掌握母语语法规则 幼儿期言语的发展 词汇的发展 幼儿期是一生中词汇数量增加最快的时期 3-4岁词汇年增长量最快 幼儿掌握大多是名词和动词 大增长率缺逐年递减 数量词 虚词掌握较晚 幼儿口头语言中 名词的比例最大 具体名词对于抽象名词 但增长速率低于抽象名词 随年龄增长 对词义的理解准确且加深 理解多义词 幼儿积极词汇在不断增加 句子发展 从简单句到复合句 幼儿阶段简单句明显多于复合句 复合句中 并列句比重大 从陈述句到多种形式的句子 儿童最先掌握 陈述句 到疑问 祈使句 感叹句复杂的不能理解 从无修饰句到修饰句 随年龄增加 简单修饰句和复杂修饰句都出现了 口语表达能力的发展 幼儿口语表达能力的突出发展有两点 由对话言语向独白言语过渡 由情境言语向连贯言语过渡 幼儿主要是对话言语 爱幼儿晚期可以听清故事 幼儿初期儿童言语表达 缺乏条理 连贯 言语过程掺杂 手势表情 随年龄情境言语比重下降 童年期儿童言语的发展 书 关于书的成语关于读书的排比句社区图书漂流公约怎么写关于读书的小报汉书pdf 面语言 是比口头语言晚发展的一种高级能力 学生的最初书面语言落后口头语言在正式教育下2、3年级书面语言逐渐赶上口头语言 4年级书面语言显出优势 内部语言 和书面语言一样 即出生语言基础上发展起来的 内部语言的发展和书面语言紧密结合在一起 二者相互促进 内部言语的发展和儿童智力发展水平紧密结合在一起特别是思维水平 童年期儿童内部言语的发展三个阶段 出生思维阶段 过渡阶段 无声思维阶段 个性心理 婴儿气质类型学说 传统四重类型说 多血质 感受性弱 兴奋性反应性平衡性强 爱交际灵活性高 胆汁质 感受性弱 反应性和主动性强 兴奋比抑制占优势 不灵活 粘液质 感受性弱 反应性若 主动性强 不灵活 内倾 反应速度慢 抑郁质 感受性强 反应性和主动性弱 反应速度慢 不灵活 高级神经活动学说 巴普洛夫 弱型 强而不平衡型 强而灵活型 强而不灵活型 划分根据是 神经活动强度 转化性 及神经兴奋和抑制的平衡性 托马斯-切丝 容易型 这类婴儿对一般生理机能有节律 容易适应新环境 情绪一般积极愉快 给抚养者的刺激以积极的反馈 容易受到成人的关爱和喜欢 困难型 时常大闹 爱发脾气 不易安抚 生理机能活动方面缺乏节律 对新环境接受慢 迟滞型 情绪消极 活动水平很低 常常安静地退缩 对外界适应慢 布雷泽尔顿 三类型说 活泼型 他们不像一般婴儿那样要靠外力帮助才哭 他们等不及任何外界刺激就开始哭泣 安静型 出生后安安静静躺在创伤 很少哭 动作柔和 眼睛睁得大大的 四处环视 一般型 介于两者之间 巴斯的活动特性说 情绪性 通过行为或者心理生理变化便显出悲伤 恐惧 或愤怒的反映 不易被安抚 他们的恐惧水平和愤怒水品之间存在负相关 活动性 总忙于探索外在世界 乐于经常从事一些运动型游戏 更容易与其他个体产生冲突 社交性 愿意和不同人接触 不愿独处 社会交往反应积极 冲动性 表现在各种场合和活动中极易冲动 行为的反映生成 转化和小时都很快 不稳定 卡根的抑制非抑制说 抑制型 和非抑制型 童年期儿童的个性发展 自我意识的发展 自我意识的发展是个体不断社会化的过程也是个体特征逐渐形成的过程 童年期儿童的自我意识随年龄的增长从低水平向高水平不断发展 两个上升期小一到小三 小五到小六 自我概念的发展 自我概念是个人心目中对自己的印象包括 自己存在的认识 是一系列态度信念和价值标准的有组织认知结构 自我概念的发展是儿童对自己的特征能力态度信念 价值观的总认识 儿童对自己的认识仍带有很大的具体性和 绝对性 自我评价的发展 自我评价能力是自我意识的主要成分 在分析和平均自己的行为和活动的基础上形成的 童年期儿童自我评价性 独立性日益增长 与年龄正相关 自我评价更加全面并开始对内心品质进行评价的初步倾向 自我评价的原则初步形成 自我批评的批判性有一定程度的发展 更容易看到自己优点而不是缺点 更爱评价别人而不是自己 自我评价的稳定性逐渐增强 青少年自我发展的一般特征 初中内心丰富 导致个性上 主观偏执型 到了高中问题以自我为核心展开 高中已经完全意识到自己是一个独立个体 有较强自尊心 道德意识高度发展 青春期开始关注自己内心世界存在的本我 成年初期的青年对外界看法更加广泛 自我同一性的发展 自我同一性是指个体在特定环境中的自我整合与适应之感，是个体寻求内在一致性和连续性的能力，是对“我是谁”、“我将来的发展方向”以及“我如何适应社会”等问题的主观感受和意识。 概念来自GG 价值观的形成 青少年在认同过程中不断形成自己的人生观 是社会化的结果 自我概念的变化 开始能反省自己个性的不足 认识自己是独特的个体 自尊的变化 增加 亲密的有益 外表吸引力 领导 和组织能力 对自己认识更加全面深入 自我教育的需求 更重视优良道德品质培养 成年期自我内容 自我发展理论 荣格认为内倾-外倾在人格发展中与年龄密切相关 前半生多是外倾 自我调节功能趋向整合水平 拉文格 认为自我是人格的中 了解自我的发展也就是认识了人格的发展 自我是第一组织者 是我们价值观到的目标思想过程的整合器 自我的发展是个人和环境交互作用的结果 他把自我发展过程成分为8种类型 成年期如下 尊奉者水平 完全服从社会规则 表现出强烈归属感思维简单 公正水平 水平个体遵守规则 是真正为了自己才选择其自我内省思维也发展起来 把社会的规范内化了 依照自己的评价做事 自主水平 特点是成人接受这些矛盾和冲突 对这些矛盾和冲突表现出高度的容忍度 把现实看做复杂度面的 能认识到其他人自我完善的需要 整合水平 自我发展的最高水平 只有极少人有 能正视内部矛盾 还能积极调节矛盾 不放弃任何实现目标的可能 稳定性与可变性 人格稳定的三中表现方式 等级评定稳定 平均水平稳定性 人格一致性 等级评定稳定 个体在群体中所处位置和稳定性 平均水平稳定性 人格特征随年龄变化大体维持在一个稳定水平 人格一致性 人格外在形式会改变 但是本质不仍然保持稳定 可变性 人格稳定本事也会随年龄 环境而变化 社会化 婴儿的社会化内容 婴儿的依恋 指 婴儿与主要抚养者之间的最初的社会性联结 应为母亲给还是喂食 于是和母亲建立 鲍尔比提出依恋发展三个阶段 无差别的社会反应阶段0-.3个月 婴儿对人的反映不加区分 人对婴儿的影响也一样 有差别的社会反应阶段3-6个月 婴儿对人的反应出现了差别 选择 对母亲更偏爱 特殊情感联结阶段 到3岁因而对母亲更加关切 特别愿意和母亲在一起 艾斯沃斯 提出依恋类型 陌生情境法 安全性依恋 婴儿不总依偎在母亲身边 更多是用眼睛看母亲 能在陌生的环境中进行积极的探索 母亲离开表现出 苦恼不安 容易抚慰 回避型依恋 对母亲没有依恋 母亲在场与否和他们没关系 并未和母亲形成特别密切的感情联结 反抗性依恋 母亲准备离开表现出苦恼 又反抗和母亲接触 陌生情景实验 陌生情景法是由艾斯沃斯和其同事创立的 用于测量依恋的实验工具 它先安排母婴在一个完全陌生的环境中 然后让婴儿分别经历母亲离开 陌生人进入等情境 观察婴儿在与母亲分离和相聚的过程中以及面陌生人的过程中的表现 从而对婴儿的依恋类型进行判断 早期同伴交往 第一阶段 以客体为中心该阶段婴儿 交往更多集中在玩具和物品上 单方面的交往时第一步 第二阶段 简单交往时期 婴儿已经能对同伴的行为做出反应 有社会指向性的 控制 第三阶段 互补性交往 婴儿同伴间的行为更趋于互补 出现更多更复杂的社交行为 合作游戏 幼儿的社会化内容 侵犯行为 精神分析认为 人生来就具有死亡本能 使人追求生命的终止 从事各种暴力活动 破坏性活动它是敌意的攻击性冲动产生的根源 生态学理论认为 人有基本的侵犯本能 是进化的产物 人的侵犯受社会经验影响 新行为主义者认为 侵犯行为是挫折的结果 因为攻击 可以减轻挫折的痛苦 社会学习理论 班杜拉认为侵犯是通过直接强化或观察学习习得的 侵犯行为的保持 因为 具有工具性价值 得到社会强化 自我保护的手段 来自侵犯者的自我强化 他认为 内部状态也许促进侵犯行为但不是必须条件 社会信息加工理论 强调了认知在侵犯行为的作用 认为一个人对挫折生气或明显挑逗的反应依赖对信息加工 侵犯行为的发展 12-24月的侵犯行为不指向任何特殊的人 2岁有了占有感因为玩具被抢哭泣 为一特殊目的指向特殊的人的真正侵犯行为出现在4岁左右身体攻击在4岁达到顶点 后面以语言攻击为主 影响侵犯行为的社会因素 生活的文化 亚文化 大众传媒 群体之间 家庭情绪氛围 放任型父母的影响 侵犯行为的控制 消除对侵犯行为的强化 榜样和认知训练 移情训练 创造减少冲突的环境 亲社会行为 对他人或社会有利的行为和趋向 自主利他行为 亲社会行为动机出于对他人关心 规范利他行为是出于报偿或避免批评 社会生物学观点 是为了种族的生存繁衍 需要牺牲个体来换取族内适宜性 亲社会行为部分来自遗传 精神分析学派 佛洛依德 亲社会行为的必要条件是良好的亲自关系儿童努力帮助他人是避免愧疚 社会学习理论认为 所有的亲社会行为都是社会学习和强化的结果 避免付出代价受到惩罚 认知发展理论认为 随儿童智力发展 他们获得了重要的认知技能 影响他们的亲社会行为 亲社会行为的发展 亲社会行为在幼儿期逐渐增加6-12岁显著 常 亲社会行为的控制用训练手段有对儿童进行角色扮演训练 行为强化训练 自我概念训练 榜样示范等 性别角色认同 性别认同 对一个人在基本生物学特性上属于男或女的认识和接受即性别理解 包括 正确使用性别标签 理解性别的稳定性 理解性别的坚定性 理解性别的发生学基础 性别角色认同 对一个人具有男子气或者女子气的知觉和信念 性别角色偏爱 14-22月出现 对与性别角色相联系的活动和态度的个人偏爱 因素 自己的能力接近某一性别标准 对同性别的父母的喜欢程度 决定性的因素是社会环境中存在的关于某一性别价值的线索 性别认同 2岁能分辨性别 但不能确定自己的性别 2.5-3能认识自己的性别 但不能知道性别的稳定性 3-5不能知道性别的坚定性 5-7可以理解性别的坚定性 同伴关系 儿童同伴关系是儿童在交往过程中 建立和发展起来的一种儿童之间特别是同年龄人之间的人际关系 同伴作用 可以满足儿童的归属感和爱的需要以及尊重 为儿童提供了学习他人反应的机会 是儿童特殊信息渠道和参考框架 是儿童情感支持的一个来源 同伴关系的发展 3岁喜欢和同性 3-4岁同伴数量显著增长 但脆弱 社会技能训练 让儿童学习有关交往的新的原则和概念 帮助儿童将原则和概念转化为可操作 的特殊的行为技能 在同伴交往中活动中 树立新的目标 促使已经获得的行为的保持和在新情境中概化 增加儿童与同伴成功交往的信心 童年期社会化内容 社会认知与交往技能 儿童社会认知的发展趋势 从表面到内部 从简单到复杂 从呆板到灵活 从对个人及即时事件的关心到关系他人利益和长远利益 从具体思维到抽象思维 从弥散性间断性想法到系统的有组织的综合性思想 塞尔曼观点采择技能 儿童采取他人观点来理解他人的思想与情感时的一种必须的认知技能 阶段0 3-6 自我中心的或无差别的观点采择 儿童不能认识自己和他人观点的不同 往往认为他人的反应会和自己一样 阶段1 6-8社会信息的观点采择 儿童开始意识到别人有不同于自己的观点但不能了解差异的原因 不了解他们行为背后的动机 阶段2 8-10自我反省的观点采择 儿童开始考虑他人观点 并预期他人观点 但不能同时考虑自己和他人的观点 阶段3 10-12相互性的观点采择 儿童能够考虑自己和他人的观点 并认识到他人也能这样做 可以以旁观者身份来分析和解释行为 阶段4 12-15 认识到第三方的观点采择会受一或多种社会因素影响 对社会关系的认识 友谊概念的发展和儿童对权威关系的认识 塞尔曼儿童友谊发展阶段 第一阶段3-7岁 没有形成友谊概念 只是短暂的游戏同伴关系 第二阶段4-9岁 单向帮助阶段 这个时期儿童要求朋友能够服从自己的要求和愿望 第三阶段6-12岁 双向帮助 但不能共患难的合作阶段 带有明显功利性 第四阶段9-15岁 亲密的共享阶段 发展了朋友的概念 友谊随时间推移逐渐形成 具有一定稳定性 第五阶段12岁 交往活动中 开始善于结交朋友 建立亲密的友谊 青春期社会化内容 反社会行为 反社会的青少年往往用前习俗的自我中心的道德推理 Dodge 社会信息加工模型认为 个体对于沮丧 愤怒 挑衅的反映并不依赖于出现于情境中的社会线索 而取决于个体对社会线索的加工和解释 他们会基于自己过去的经验而冲动的做出攻击性反应 Patterson 认为反社会青年往往经历过高压的家庭环境 家庭成员试图控制别人 采取恐吓 威胁攻击 情绪、情感 婴儿的情绪发展 孟昭兰认为新生儿已经有 兴趣 通过 厌恶 微笑 四种表情 伊乍德认为人 原始情绪反映有五种 惊奇伤心 厌恶 最初步的微笑 和兴趣 随婴儿不断发展原始的最初焦虑及分离情绪反应以不断分化和发展 幼儿的情绪情感 道德认识发展 幼儿期道德发展的一般特点 幼儿更多依据行为的结果而不是动机做出判断 幼儿的道德认知和道德情感存在脱节现象 幼儿已具有初步的道德规范的知识并能将之应用但是这些是具体的形象的 其个体内的各种认识也是不平衡发展 幼儿的道德行为主要受外部的成人规定标准控制 青春期的情绪情感 初中生心理的不平衡性 反抗与依赖 初中生产生了强烈的成人干 有了独立意识 不愿服从和听取父母老师的意见 但在内心并没有完全摆脱对父母的依赖 开放与闭锁 青春期的初中生 逐渐将自己内心封闭起来 并且对外界的不信任加剧了这种闭锁 但同时他们感到孤独和寂寞 不断寻找朋友 一旦找到又能推心置腹 勇敢和怯懦 在某些条件下 初中生门 能表现出很强的勇敢 但带有鲁莽和冒失 可是另外一些情况 他们又比较怯懦 不够坦然和从容 高傲和自卑 初中生尚不能确切的评价和认识自己的智力潜能和性格特征 导致对自己自信程度把握不足 容易走向极端 否定同年又眷恋同年