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2.文言文的信息筛选讲稿.ppt

2.文言文的信息筛选讲稿.ppt

上传者: 49629301w 2011-10-14 评分 0 0 0 0 0 0 暂无简介 简介 举报

简介:本文档为《2.文言文的信息筛选讲稿ppt》,可适用于高中教育领域,主题内容包含高考专题辅导文言文的信息筛选“筛选文中的信息”是文言文阅读中的一个重要考点也是难点它考查学生在理解基础上的分析能力近年来在高考文言文阅读试题中每年都符等。

高考专题辅导文言文的信息筛选“筛选文中的信息”是文言文阅读中的一个重要考点也是难点它考查学生在理解基础上的分析能力近年来在高考文言文阅读试题中每年都出现。这种筛选有时要求指明信息的具体内容有时要求答出某个论点的根据、某个事件发生的原因、某种发展导致的结果等信息要素。筛选并提取文中的信息常涉及以下方面:()表现人物行为举止的信息:()体现人物主张的信息()表现人物情感的信息()反映人物思想道德的信息()展现人物性格的信息()反映人物志向的信息:()表现人物才智的信息()有关选文的综合信息等考点解读命题人命题的方式主要有如下六种:一、对象错位二、方法错位三、概念错位四、主旨错位五、事件错位六、关系错位例:年高考江苏卷例:年高考江苏卷.下列句子中全都直接表现吴汉激励士气的一组是(分)勃然裹创而起椎牛飨士  今日封侯之秋诸君勉之军士激怒人倍其气  敢轻冒进兵者斩汉乘利进逼成都  方整厉器械激扬士吏A.  B.  c.  D.【解析】本题重点考查考生筛选文中信息的能力。依据所选文段中传主吴汉一生的主要事迹以能“直接表现吴汉激励士气”为标准选择了六个句子编为四组让考生选出符合要求的一组。要求考生结合具体语境理解每一句话的意思和作者使用这句话的目的。、、句都是直接表现吴汉激励士气而是从侧面表现而非“直接”是吴汉不允许士兵贸然出兵不是激励士气说的是吴汉利用时机进逼成都和激励士气无关。用排除法选择B项。B例:年高考天津卷例:年高考天津卷下面各项中每句话都能体现本文主旨的一项是君臣相爱则惠忠父子相爱则慈孝兄弟相爱则和调。强不执弱众不劫寡富不侮贫贵不敖贱诈不欺愚。天下之士君子特不识其利辩其害故也。夫爱人者人亦从而爱之。欲天下之治而恶其乱当兼相爱交相利。此圣王之法天下之治道也不可不务为也。ABCD【解析】本文的主旨是“兼爱”。是“兼爱”的结果是墨子批评天下士人的话语是圣人治政的理想。B例:年高考湖北卷例:年高考湖北卷下列各组语句中全都是表述章君办学之义举的一组是谋创桂山、仙岩两书院 无田是无塾也其奚可哉遂节凡费而用其余斥田至一百五十亩 才颖家单不能裹粮者资之使成有余则他贮益斥田以广其业 乃辟塾聘师以克绍先世之徽猷A  B  C  D【解析】属于章君谋划的内容是章君的困惑属于章君传承祖辈美德这三项不是章君的办学义举。【命题思路】这道题主要考查学生阅读文言文后筛选信息的能力。这样的题关键在于抓住考查点信息筛选点如这题中的“办学义举”。D近年来高考文言文阅读题的选文多为人物传记类文段这类选文往往涉及到多个人物、多件事情因而命题人在设计干扰项时就时常采取“张冠李戴”的方法即把乙人物所做之事“嫁接”到题干指定的甲人物身上从而造成了表现对象的错位。一、对象错位原文:郭生邑之东山人。少嗜读但山村无所就正年二十余字画多讹。先是家中患狐服食器用辄多亡失深患苦之。一夜读卷置案头狐涂鸦甚狼藉不辨行墨。因择其稍洁者辑读之仅得六七十首心恚愤而无如何。又积窗课二十余篇待质名流。晨起见翻摊案上墨汁浓泚殆尽。恨甚。如年高考广东卷第题:.下列选项中不属于表现郭生虚心和骄傲态度的一组是(分)A又积窗课二十余篇待质名流         自以屡拔前茅心气颇高B.又复视浣卷类冗杂可删             于是渐不信孤C.回视旧作顿觉所涂良确             是真妄矣!何前是而今非也D每市房书名稿不自选择但决于狐   遂不为狐设馔取读本锁箱簏中会王生者以故至山素与郭善登门造访。见污本问之。郭具言所苦且出残课示王。王谛玩之其所涂留似有春秋。又复视涴卷类冗杂可删。讶曰:“狐似有意。不惟勿患当即以为师。”过数月回视旧作顿觉所涂良确。于是改作两题置案上以观其异。比晓又涂之。积年余不复涂但以浓墨洒作巨点淋漓满纸。郭异之持以白王。王阅之曰:“狐真尔师也佳幅可售矣。”是岁果入邑库。郭以是德狐恒置鸡黍备狐啖饮。每市房书名稿不自选择但决于狐。由是两试俱列前名入闱中副车。.下列选项中不属于表现郭生虚心和骄傲态度的一组是(分)A又积窗课二十余篇待质名流         自以屡拔前茅心气颇高B.又复视浣卷类冗杂可删             于是渐不信孤根据语境“会王生者以故至山素与郭善登门造访……王谛玩之其所涂留似有春秋又复视涴卷类冗杂可删”可知句是写王生的而命题人却将它“嫁接”到了郭生身上从而造成了表现对象的错位。分析时叶公文章风雅绝丽家弦而户诵之。郭有抄本爱惜臻至。忽被倾浓墨碗许于上污荫几无余字又拟题构作自觉快意悉浪涂之:于是渐不信狐。无何叶公以正文体被收又稍稍服其先见。然每作一文经营惨淡辄被涂污。自以屡拔前茅心气颇高以是益疑狐妄乃录向之洒点烦多者试之狐又尽泚之。乃笑曰:“是真妄矣!何前是而今非也?”遂不为狐设馔取读本锁箱簏中。旦见封锢俨然启视则卷面涂四画粗于指第一章画五二章亦画五后即无有矣。自是狐竟寂然。后郭一次四等两次五等始知其兆已寓意于画也。异史氏曰满招损谦受益天道也名小立遂自以为是执叶公之余习狃而不变势不至大败涂地不止也满之为害如是夫(选自《聊斋志异•郭生》有改动)注:沈:弄脏。狃:因袭。人物传记类文段刻画人物的方式有语言描写、行动描写、心理描写、作者评述它们可以是正面描写(直接描写)也可以是侧面描写(间接描写)。命题人有时便把虽能表现人物某种品质但刻画方式不符合题干要求的文句混编到选项之中。如果考生对题干要求不仔细推敲一瞥而过就极易受其误导。二、方法错位如年高考北京卷第题:.下列语句编为四组全部直接反映重礼义教化思想的一组是 法能刑窃盗者而不能使人为伯夷之廉 无法不可以为治也不知礼义不可以行法 被创流血至难也然越人为之以求荣也 百工维时庶绩咸熙礼义修而任贤德也 其于化民也若风之摇草木无之而不靡 入孝出悌言为文章行为仪表教之所成也 A.B.C.D.民无廉耻不可治也非修礼义廉耻不立。民不知礼义法弗能正也非崇善废丑不向礼义。无法不可以为治也不知礼义不可以行法。法能杀不孝者而不能使人为孔、曾之行法能刑窃盗者而不能使人为伯夷之廉。孔子弟子七十养徒三千人皆入孝出悌言为文章行为仪表教之所成也。墨子服役者百八十人皆可使赴火蹈刃死不还踵化之所致也。 夫刻肌肤镵皮革被创流血至难也然越人为之以求荣也。圣王在上明好恶以示之经诽誉以导之亲贤而进之贱不肖而退之无被创流血之苦而有高世尊显之名民孰不从!选文法能刑窃盗者而不能使人为伯夷之廉。句是通过写“法”的“不能……”来衬托“礼义教化”的“能……”文题:下列语句编为四组全部直接反映重礼义教化思想的一组是这句都是典型的间接反映显然不符合题干要求。被创流血至难也然越人为之以求荣也。句是通过写“越人风俗”使人“苦而有荣”来衬托“礼义教化”使人“无苦而有名”这句又是典型的间接反映显然不符合题干的要求。分析古者设法而不犯刑错而不用非可刑而不刑也百工维时庶绩咸熙礼义修而任贤德也。英俊豪杰各以小大之材处其位得其宜由本流末以重制轻上唱而民和上动而下随四海之内一心同归背贪鄙而向义理。其于化民也若风之摇草木无之而不靡。 今使愚教知使不肖临贤虽严刑罚民弗从也。小不能制大弱不能使强也。故圣主者举贤以立功不肖主举其所与同。文王举太公望、召公奭而王桓公任管仲、隰朋而霸此举贤以立功也。夫差用太宰嚭而灭秦任李斯、赵高而亡此举所与同。故观其所举而治乱可见也察其党与而贤不肖可论也。 镵(chǎn):刺、刻。 熙:光明、兴盛。 临:统管、治理。其于化民也若风之摇草木无之而不靡。句则是通过“风”的比喻来写“礼义教化”的作用。.下列语句编为四组全部直接反映重礼义教化思想的一组是 法能刑窃盗者而不能使人为伯夷之廉 无法不可以为治也不知礼义不可以行法 被创流血至难也然越人为之以求荣也 百工维时庶绩咸熙礼义修而任贤德也 其于化民也若风之摇草木无之而不靡 入孝出悌言为文章行为仪表教之所成也 A.B. C.D.C  题干对人物的某种品质或才智的说法有时是明晰的无需多费周折但有时却是隐含的这就需要考生悉心揣摩。命题人有时便利用考生对题干某些说法内涵把握不清的认知缺陷把一些似是而非的例句混杂其中。三、概念错位如年高考湖北卷第题:下列各组句子中分别表明先祖“讲究孝道”和“乐善好施”的一组是()事父母诸兄皆得其欢心岁时勤力活家人产计口给食B遇诸兄弟门以内蒸蒸如也余悉以贩乡里贫乏者C三事继母常、岳、卢如所生诸饿者以次受糜妨其笠于槐累累如也D颖川公卒哀毁如礼遇事慷慨不避艰险先祖事略王士祯  山人名士祯姓王氏字子真青州诸城人。  始祖讳责迁济南新城著藉焉称琅瑯公。后避居新城之曹村为某大姓佣作。一日大风晦暝有一女子从空而堕良久既霁公于尘坌中得之。云即诸城县初氏女也。晨起取火不觉至此。时公方鳏居女子年十八九。主人以为天作之合遂令谐伉俪焉。  二世祖讳伍有善行称善人公。琅瑯公五子善人最少姓醇谨A事父母诸兄皆得其欢心尤好施予A岁时勤力治家人产计口给食B余悉以赈乡里贫乏者。门前植槐一株枝叶枝疏时作糜哺饿者于其下。C诸饿者以次受糜纺其笠于槐累累如也。乡人呼之曰“王菩萨”而称其家曰“大槐王氏善人”。三世祖讳麟明经官颖川王府教授称颖川公。颖川为善人次子生而警颖强记于书无所不睹。十四补博士弟子员每试辄冠其群。数困棘闱随例应里选官永平郡司训劝学兴行为多士式。最后迁教授颖川王府。既至疾作期年而卒。志传称公内廉行修。人伦醇备。事大父琅瑯公至孝B遇诸兄弟门以内蒸蒸如也。  高祖讳重光字廷宣。D颖川公卒哀毁如礼服阙除户部。当事以其能晋秩佥事守云中。强直奉法军民赖之。寻晋参议守上谷。条上谷机宜十二事悉中窾要。以忤当事意调贵阳。丁巳肃皇新三殿求大木取办贵竹。公至彝人争以所知异木走报公。公深入其阻。冲风瘴疠勤事以死。事闻特加恩恤赐祭葬。壬戍秋三殿告成以公前绩诏赠太仆寺少卿。公性孝友为颖川公次子方龀而母沈安人亡。C三事继母常、岳、卢如所生。两弟早夭抚其遗孤不殊己子。居乡恂恂退让君子也。D遇事慷慨不避艰险。及卒无一语及家事。世庙谕祭文有“忠勤报国”之褒故称忠勤公焉。  (选自《渔洋山人自撰年谱》有删改)“乐善好施”是指“爱做好事喜欢施舍”。它的特定内涵是:施舍的对象必须是“外人”施舍的原因必须是“穷困”。A项中句的“人产计口给食”说的是对家人按人口定量供应粮食它的对象是“家人”原因是“勤俭持家”所以不能称为“施舍”。“孝道”是指“奉养父母的准则”。它的特定内涵是:奉养的对象是“父母”。B项中句对待的是“诸兄弟”所以不能称为“孝道”。D项第一句先祖因其父“颍川公”丧而悲“哀毁”体现“孝道”第二句的“慷慨”是情绪激昂之意从“不避艰险”可以看出故不是“乐善好施”。C近年来传记类文段在选料时始终贯穿着这样一条内在的红线那就是弘扬中华民族的传统美德这与“以德治国”的时代主旋律相合。而传统美德的内涵是博大精深的选文中主人公优秀的思想品德往往也呈现出多面性。“美德是个筐事事往里装”命题人看准了这一点往往在“某一种”传统美德的“点”上命题制造出“主旨错位”的误区。四、主旨错位如年高考山东卷第题:以下六句话分别编为四组全都说明王戎聪明睿智的一组是 戎幼而颖悟神彩秀彻 戎独立不动神色自若 等辈竞趣之戎独不往 故吏赙数百万戎辞而不受 及会败议者以为知言 戎在职虽无殊能而庶绩修理。 A     B    C     D王戎字濬冲琅邪临沂人也。父浑凉州刺史。戎幼而颖悟神彩秀彻。视日不眩裴楷见而目之曰:“戎眼灿灿如岩下电。”年六七岁于宣武场观戏猛兽在槛中虓吼震地众皆奔走戎独立不动神色自若。魏明帝于阁上见而奇之。又尝与群儿嬉于道侧见李树多实等辈兢趣之戎独不往。或问其故其曰:“树在道边而多子必苦李也。”取之信然。 阮籍与浑为友。戎年十五随浑在郎舍。戎少籍二十岁而籍与之交。籍每适浑俄顷辄去过视戎良久然后出。谓浑曰:“濬冲清赏非卿伦也。共卿言不如共阿戎谈。”及浑卒于凉州故吏赙赠数百万戎辞而不受由是显名。戎尝与阮籍饮时兗州刺史刘昶字公荣在坐籍以酒少酌不及昶昶无恨色。戎异之他日问籍曰:“彼何如人也?”答曰:“胜公荣不可不与饮若减公荣则不敢不共饮惟公荣可不与饮。”戎每与籍为竹林之游戎尝后至。籍曰:“俗物已复来败人意。”戎笑曰:“卿辈意亦复易败耳!钟会伐蜀过与戎别问计将安出。戎曰:“道家有言‘为而不恃’非成功难保之难也。”及会败议者以为知言。 征为侍中。南郡太守刘肇赂戎筒中细布五十端为司隶所纠以知而未纳故得不坐然议者尤之。帝谓朝臣曰:“戎之为行岂怀私苟得正当不欲为异耳!”帝虽以是言释之然为清慎者所鄙由是损名。 戎在职虽无殊能而庶绩修理。后迁光禄勋、吏部尚书以母忧去职。性至孝不拘礼制饮酒食肉或观弈棋而容貌毁悴杖然后起。裴頠往吊之谓人曰:“若使一恸能伤人濬冲不免灭性之讥也。”时和峤亦居父丧以礼法自持量米而食哀毁不逾于戎。帝谓刘毅曰:“和峤毁顿过礼使人忧之。”毅曰:“峤虽寝苫食粥乃生孝耳。至于王戎所谓死孝陛下当先忧之。”戎先有吐疾居丧增甚。帝遣医疗之并赐药物又断宾客。永兴二年薨于郏县时年七十二。 [注]虓(xiāo)怒吼。赙(fù)赠送财物助人治丧。句的上文是“年六、七岁于宣武场观戏猛兽在槛中虓吼震地众皆奔走”该句表现了王戎的勇敢镇定本题考查的主旨是说明王戎聪明睿智的句的上文是“父浑凉州刺史……及浑卒于凉州”该句则表现了王戎的清廉高洁。以下六句话分别编为四组全都说明王戎聪明睿智的一组是 戎幼而颖悟神彩秀彻 戎独立不动神色自若 等辈竞趣之戎独不往 故吏赙数百万戎辞而不受 及会败议者以为知言 戎在职虽无殊能而庶绩修理。 A     B    C     DB分析人物传记类文章讲究表现“典型环境中的典型人物”要准确把握作者的写作意图就必须悉心揣摩语境洞察人物言行举止背后的“隐情”千万不能脱离语境就事论事否则极易落入命题人设计的陷阱。五、事件错位如年高考全国卷Ⅱ第题:下列各组句子中分别表明安重容“怀异志”和“非诮高祖”的一组是    () A、天子宁有种邪             重荣箕踞慢骂B、兵强马壮者为之尔                 屈中国以尊夷狄 C、重荣诱之入塞              而充无厌之欲           D、重荣怒执拽剌     此晋万世耻也!安重荣小字铁胡朔州人也。重荣有力善骑射为振武巡边指挥使。虽武夫而晓吏事其下不能欺。有夫妇讼其子不孝者重荣拔剑授其父使自杀之其父泣曰:“不忍也!”其母从傍诟骂夺其剑而逐之问之乃继母也重荣叱其母出。重荣起于军卒暴至富贵而见晋高祖自藩侯得国尝谓人曰:“A、天子宁有种邪?B、兵强马壮者为之尔!”虽怀异志而未有以发也。是时高祖与契丹约为父子契丹骄甚高祖奉之愈谨重荣愤然以谓“B屈中国以尊夷狄困已敝之民C而充无厌之欲D此晋万世耻也!”数以此非诮高祖。契丹使者往来过镇州重荣箕踞慢骂不为之礼或执杀之。是时吐浑白氏役属契丹苦其暴虐C、重荣诱之入塞。契丹数遣使责高祖并求使者高祖对使者鞠躬俯首受责愈谨多为好辞以自解而姑息重荣不能诘。   天福六年夏契丹使者拽剌过镇重荣侵辱之拽剌言不逊D、重荣怒执拽剌又为书以遗朝廷大臣、四方藩镇皆以契丹可取为言。高祖患之为之幸邺报重荣曰:“前世与虏和亲皆所以为天下计今吾以天下臣之尔以一镇抗之大小不等无自辱焉!”重荣谓晋无如我何反意乃决。重荣虽以契丹为言反阴遣人与幽州节度使刘晞相结。契丹亦利晋多事幸重荣之乱期两敝之欲因以窥中国故不加怒于重荣。其冬安从进反襄阳重荣闻之乃亦举兵。是岁镇州大旱、蝗重荣聚饥民数万驱以向邺声言入觐。高祖遣杜重威逆之兵已交其将赵彦之与重荣有隙临阵卷旗以奔晋军。重荣闻彦之降晋大惧重荣以吐浑数百骑守牙城重威使人擒之斩首以献高祖御楼受馘命漆其首送于契丹。注:藩镇:指总领一万的军府A项中的句如果就事论事似在“非诮高祖”。但根据语境“契丹使者往来过镇州重荣箕踞慢骂不为之礼或执杀之”可知“箕踞慢骂”是安重荣在自己的属地针对“契丹使者”的倨傲无礼之举“非诮高祖”自然无从谈起。C项中的句如果就事论事似在表明安重荣“怀异志”“引狼入室”。但根据语境“吐浑白氏役属契丹苦其暴虐重荣诱之入塞”可知安重荣此举的真正意图在于制造契丹内部分裂削弱契丹实力而绝非“怀异志”。考生如果不能洞察这些隐情就会陷入“就事论事”的筛选误区。A项的“天子宁有种邪”和B项的“兵强马壮者为之尔”均是重荣在高祖自藩侯得国后对别人说的话虽然并未有所行动但正可表明他的心怀异志C项的“重荣诱之入塞”和D项的“重荣怒执拽剌”两句是重荣与契丹使者打交道时的行为显然与心怀异志无关。四个选项各项中下面一个句子而B项的“屈中国以尊夷狄”、C项的“而充无厌之欲”、D项的“此晋万世耻也”三句均是高祖与契丹约为父子奉契丹愈谨重荣为此很是愤怒的情况下说的话当然均表现了他对高祖的讥讽。由此看来根据试题选项在搭配上的安排B项正确。在叙事类选文中事件的进程有起因、经过和结果三者之间既有逻辑上的内在联系也有时序上的阶段界限。而命题人有时会将“前一阶段”的事件混杂到“后一阶段”的事件之中或将“后一阶段”的事件混杂到“前一阶段”的事件之中从而使事件的进程发生混乱以此来干扰考生的答题思维。六、关系错位如年高考全国卷Ⅱ第题:以下六句话分别编为四组全都表现优孟“以谈笑讽谏”的一组是请以人君礼葬之即为孙叔敖衣冠庄王置酒优孟前为寿请归与妇计之三日而为相必如孙叔敖不如自杀属我贫困往见优孟A.B.C.D.优孟故楚之乐人也。长八尺多辩常以谈笑讽谏。楚庄王之时有所爱马衣以文绣置之华屋之下席以露床啖以枣脯。马病肥死使髃臣丧之欲以棺椁大夫礼葬之。左右争之以为不可。王下令曰:“有敢以马谏者罪至死。”优孟闻之入殿门仰天大哭。王惊而问其故。优孟曰:“马者王之所爱也以楚国堂堂之大何求不得而以大夫礼葬之薄请以人君礼葬之。”王曰:“寡人之过一至此乎!”于是使以马属太官无令天下久闻也。楚相孙叔敖知其贤人也善待之。病且死属其子曰:“我死汝必贫困。若往见优孟言我孙叔敖之子也。”居数年其子穷困负薪逢优孟与言曰:“我孙叔敖子也。父且死时属我贫困往见优孟。”优孟曰:“若无远有所之。”即为孙叔敖衣冠抵掌谈语。岁余像孙叔敖楚王及左右不能别也。庄王置酒优孟前为寿。庄王大惊以为孙叔敖复生也欲以为相。优孟曰:“请归与妇计之三日而为相。”庄王许之。三日后优孟复来。王曰:“妇言谓何?”孟曰:“妇言慎无为楚相不足为也。如孙叔敖之为楚相尽忠为廉以治楚楚王得以霸。今死其子无立锥之地贫困负薪以自饮食。必如孙叔敖不如自杀。”因歌曰:“山居耕田苦难以得食。起而为吏身贪鄙者余财不顾耻辱。身死家室富又恐为奸触大罪身死而家灭。贪吏安可为也!念为廉吏奉法守职竟死不敢为非。廉吏安可为也!楚相孙叔敖持廉至死方今妻子穷困负薪而食不足为也!”于是庄王谢优孟乃召孙叔敖子封之寝丘四百户以奉其祀。后十世不绝。五句说的都是优孟为孙叔敖之子向楚庄王求取封赐一事,但明显分为两个阶段:句为前期准备阶段句为实施讽谏阶段。题干要求表现的是优孟“以谈笑讽谏”筛选的信息应该是优孟实施讽谏阶段的句子而不应该是讽谏之前准备阶段的句子。所以句不符合题干的要求。分析以下六句话分别编为四组全都表现优孟“以谈笑讽谏”的一组是请以人君礼葬之即为孙叔敖衣冠庄王置酒优孟前为寿请归与妇计之三日而为相必如孙叔敖不如自杀属我贫困往见优孟A.B.C.D.解答文言信息筛选题考生既要明确试题设置的“要点”又要懂得一些行之有效的破解方法才能提高解题能力增强应试信心从而大大提高解题的准确率。课堂小结

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