教育学基础

nullnull教 育 学 基 础主讲人 黄友泉 第一章 绪 论第二章 教育的产生与发展第三章 教育与社会发展第四章 教育与人的发展第六章　教育目的第八章　教 学第七章　课 程第九章　德育工作第十章　班组管理第五章　教师null一个母亲因孩子把他刚买回家的一块金表当成新鲜玩具给摆弄 坏了，就狠狠的揍了一孩子一顿，并把这件事告诉了孩子的老 师，教师幽默的说：“恐怕一个中国的”爱迪生“被你枪毙了。”这 个母亲不解其意，教师给她分析说：孩子的这种行烛创造力的一 种表现，你不该打孩子，“那我该怎么办？”这位母亲听了教师的 话，对自己的行为后悔不迭。补救的办法是有的。教师接着说，你可以和孩子一起把金表送到 钟表铺，让孩子站在一旁看修表匠如何修理。这样，钟表铺就成 了课堂，修表匠成了先生，令郎就成了学生，修理费成了学费， 你孩子的好厅心就可能得到满足，说不定，他还可以学会修理呢 。选自傅道春主编《教育学》，高等教育出版社2000、5。 null第二节 教育学的产生与发展第一章 绪 论第一节 教育学的研究对象null一、教育学的概念二、教育学的研究对象第一节 教育学的研究对象三、学习教育学的意义null一、教育学的萌芽阶段二、教育学的建立与变革三、当代教育学的发展第二节 教育学的产生与发展null一、教育学的概念 教育学就是研究教育现象和教育问题， 揭示教育规律的科学。教育学是一门社会科学（研究人的教育）null二、教育学的研究对象 教育学的研究对象是：教育现象 与教育问题。null三、学习教育学的意义（一）树立科学教育观的需要（正确教育观基础是教育规律）（二）掌握教育规律，指导教育实践，提高教育质量 。（五）提高教育理论素养，掌握科学的教育 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 ，培养教育教学和科研能力 。（三）是深化教育改革的迫切要求 。（四）是进一步学习和发展各具体教育学科的前提null一、教育学的萌芽阶段(历史上的教育学思想)1.中国古代的教育学思想代表人物 ：孔子、韩愈、朱熹、颜元等代表作 ：《论语》《学记》《师说》《语录》等2.西方古代的教育学思想（主要是古希腊、古罗马） 代表人物 ：苏格拉底、柏拉图、亚里斯多德、昆体良代表著 ：《理想国》、《雄辩术原理》3 .当时的教育学还没有从哲学、政治等其他学科中分化出来，形成自己独立的学科体系，因而只能是萌芽阶段null二、教育学的建立与变革（代表人物及其代表作）夸美纽斯（捷克）：《大教学论》（1632年） （标志着教育学正式成为一门独立的学科）洛 克（英国）：《教育漫话》卢 梭（法国）：《爱弥尔》1、教育学学科的建立裴斯塔洛齐（瑞士）：《林哈德与葛笃德》 null2、 规范 编程规范下载gsp规范下载钢格栅规范下载警徽规范下载建设厅规范下载 教育学的建立（代表人物及其代表作）赫尔巴特（德国）：《普通教育学》（1806年） （这是世界上第一本具有科学体系的教育学）杜威（美国）：《民主主义与教育》（1916）特点：特点：null三、当代教育学的发展（科学教育学的建立）（一）由于资产阶级的阶级性和世界观的局限，对于教育的一些根本问题的说明仍不科学。马克思主义产生以后，才开始了建立科学教育学的新阶段。1、为科学教育学的建立奠定了科学的世界观和方法论基础； 2、对教育有许多精辟的论述：教育与生产力、生产关系的 关系；人的全面发展；教育与生产劳动相结合。许多关系教育学的著作、文章及论述等都在以此为指导。（二）当代教育学越来越呈现多元化的格局（多种思想、 文化激荡）。null第二章 教育的产生与发展第一节 教育的概念第二节 教育的发展null第一节 教育的概念一、“教育”一词溯源二、“教育”的概念三、教育的基本要素null第二节 教育的发展一、教育的发展 null（一）“教育”的词源1.我国古代2.西 方“教育”一词最早见于《孟子 · 尽心上》：君子有三乐，而王天下不与存焉。父母俱存，兄弟无故，一乐也；仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也；得天下英才而教育之，三乐也 ； 东汉许慎的《说文解字》作了文字解释：教，上所施，下所效也，育，养子使作善也； 甲骨文中“教”与“育”的写法及其意蕴。源于拉丁文“educare”,指“引出”的意思， 即教育是指引导儿童使之得到完满发展。总之，我国古代把教育解释成“劝人为善”。《学记》：教也者，长善而救其失者也null（二）教育的概念 1.教育的本质特征2.教育的定义教育是培养人的一种社会活动，是承传社会文化、传递生 产经验和社会生活经验的基本途径。教育有广义、狭义之分广义的教育：凡是增进人们知识和技能，影响人们思想观念的 一切活动。狭义的教育即学校教育：指教育者根据一定社会或阶级的要求， 有目的、有计划、有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培 养成为社会所需要的人。null（三）教育的基本要素 教育者 受教育者教育影响null（一）教育的发展1.原始教育2.古代教育3.现代教育原始教育的内容：生产劳动教育；社会生活教育（习俗、宗教、军事）原始教育特点与方法：水平低、内容贫乏、无阶级性；口耳相传、模仿[1]奴隶社会的教育[2]封建社会的教育：阶级性、等级性、宗教性；有了较系统的教育体系；教育内容以道德文章和宗教经典为主。学校的产生及条件：生产力的发展，剩余产品的出现；体脑分工； 文字的产生。教育的特点：学校教育；教育的阶级性；教育与生产劳动相脱离。资本主义教育：建立了近代教育社会主义教育：全面发展；教育与生产劳动相结合null第三章 教育与社会发展第一节 教育与生产力发展的关系 第二节 教育与社会政治经济制度的关系 第三节 教育与其它社会意识形态的关系第四节 教育的相对独立性 第五节 教育与我国社会主义建设 第三节 教育与科学技术null第一节 教育与生产力发展的关系 一、生产力对教育的决定作用二、教育对生产力的促进作用生产力的发展制约着教育事业发展的规模与速度 （人才物；劳动力的需求）生产力的发展水平制约着教育结构的变化（层次、类型）生产力的发展制约着教育的内容和手段 教育相对独立于生产力的发展水平（并非同步）教育能把可能的劳动力转化为现实的劳动力，是劳动力再生产的重要手段教育是科学知识再生产的手段（继承、扩大、创造）第三章 教育与社会发展null据日本企划厅的报告，从1982年到1986年的5年间，第年的 实际经济增长的大约60%是由技术进步作出的贡献。美国从 1900到1959年，由人力资本（即在教育的上的投资）获得的 利润增长了17。5倍，而由物质资本获得的利润只增长3。5倍。 又据苏联经济学家斯特鲁米林的计算，苏联国民收增加部分， 大约有30%是由学历构成高度化造成的。受过初等教育、中等 教育和高等教育的劳动者，其功效或生产率分别是文盲劳动者 的1。5倍、2倍和4倍。null第二节 教育与社会政治经济制度的关系 一、社会政治经济制度对教育的制约二、教育对政治经济制度的影响作用政治经济制度决定教育的领导权 政治经济制度决定着受教育的权利政治经济制度决定着教育目的 教育相对独立于政治经济制度（扩招与教育产业化）教育能为政治经济培养所需要的人才 教育可以促进政治民主 教育通过传播思想、形成舆论作用于一定的政治经济 教育不可能解决政治、经济的根本问题null第三节 教育与科学技术（科学技术是第一生产力）一、科学技术对教育的影响科学技术能改变教育者的观念(科技影响知识水平和结构，规律) 科学技术能影响受教育者的数量和教育质量（揭示规律）科学技术可以影响教育的内容、方法和手段 二、教育对科学技术发展的作用教育能完成科学知识的再生产 （继承、扩大）教育推进科学的体制化（少数人好奇—专职科研人员和机构—体制化） 教育具有科学研究的功能教育具有推进科学技术研究的功能（成果在教育中广泛应用，如多媒体）三、信息技术与教育（知识观、学习和教育观、教师观）null第五节 教育与文化一、教育与文化传统二、学校文化三、学生文化null一、教育与文化传统（一）文化传统　　文化传统是一个民族、一个国家或一个地区历代沿袭下来的具有悠久历史的文化特质或文化模式。它具有三种重要特性： １.具有强大的惯性。 ２.具有相对稳定性。 ３.具有鲜明的独特性。（二）教育与文化传统的关系（相互依存、相互制约） １.文化传统对教育的制约作用。表现在： ［１］从显型文化看，文化传统影响人们对教育内容的选择。　如：中国的“礼” 、“孝”等　　　（直接作用） ［２］从隐型文化看，文化传统全面影响人们对教育目的、地位、作用、内容以及方式方法的看法，从而使教育处处体现一个民族的内在倾向。如中国人具有重传统与权威的内在价值取向，故崇尚教师权威、轻视学生的主动学习与创新；中庸思想。　　（中介作用）null２.教育的文化功能，主要表现在： ［１］具有传递、保存文化传统的功能。 ［２］具有选择整理文化传统的功能。 ［３］具有吸收、融合和更新创造文化的功能。二、学校文化　　（一）学校文化的内涵是指学校全体员或大部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。 1、学校全体员或部分成员共同遵守的观念和行为；2、既可有积极也可有阻碍作用；3、核心是各郡体所具有的思想观念。（二）学校文化的特征　　1、学校文化是一种组织文化；2、学校文化是一种整合性很强的文化（整体性、整合作用）；3、学校文化以传递文化传统为己任；4、校园文化——学校文化的缩影（物质文化、制度文化和精神文化等）。保证教育活动顺利进行null三、学生文化（一）学生文化的成因：1、学生个人身心特征（年龄段）；2、同伴群体的影响（形成共同的价值观）；3、师生的交互作用（主动、被动）；4、家庭社会经济地位；5、社区的影响（二）学生文化特征 1、学生文化具有过渡性（自主、独立和认同） 2、学生文化具有非正式性（交往——形成共同价值观） 3、学生文化具有多样性（性别、经济、地位、种族等） 4、学生文化具有互补性（对学校文化的补充）null第四章 教育与人的发展第二节 影响个体身心发展的因素第三节 教育对人类地位的提升第四节 普通中等教育促进青少年发展特殊任务第一节 个体身心发展的一般规律null第一节 个体身心发展的一般规律一、个体身心发展的概念1、个体身心发展的概念：指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。2、、个体身心发展的特殊性（1）人的身心发展是在社会实践过程中实现的。人是社会的人，人是在社会环境中发展的（个人和集体交往）。（实践教学）（2）人的身心发展具有能动性（能认识和改造自己的能力，教学中发挥学生积极性）（3）人的个体社会化不是单纯的生物普适应行为，而是不断改造的发展（4）人的个体社会化一定要生活在某种社会生活条件下跟社会 条件相互作用null二、个体身心发展的动因 1、内发论：自身内在需求，孟子（人性本善、修身养性，内向寻求）佛教 2、外烁论：外在力量：环境、教育等，荀子，洛克； 3、多因素相互作用论：遗传和外部环境等因素结合 三、个体身心发展的一般规律1、个体身心发展的顺序性（身体和心理） 2、个体身心发展的阶段性（不同年龄阶段） 3、个体身心发展的不平衡性（不同阶段，不同方面） 4、个体身心发展的互补性（感官互补，心理和生理机能互补—精神和疾病） 5、个体身心发展的个别差异性（性别、身心构成）null第二节 影响个体身心发展的因素一、遗传素质及“遗传决定论”二、环境及“环境决定论”三、教育及“教育万能论”四、个体的主观能动性null第三节 教育对人类地位的提升一、科学的学生观二、正确的儿童发展观null第四节、普通中等教育促进青少年发展特殊任务 一、儿童的发展的内涵二、儿童的身心发展的特点与规律三、儿童的发展与教育null一、遗传素质及“遗传决定论”遗传素质的概念：指人从上代继承下来的生理解剖上的特点遗传素质的作用： 1、是人的身心发展的生理前提,为人的身心发展提供了可能性; 2、其发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征（不能超越）； “三翻、六坐、八趴叉，十个月会喊大大”，反映遗传素质的成熟过程。 3、其差异性对人的身心发展有一定的影响作用；（超常者，弱智；优生） 4、遗传素质具有可塑性（苏格拉底、印染工人、酿酒工人） 5、遗传在人的发展中的作用是不能夸大的第二节 影响个体身心发展的因素null“遗传决定论”：一种荒谬的儿童发展观。否定了社会生活条件和 教育的作用。代表人物有桑代克、霍尔等。美国心理学家桑代克认为：人性有种原本趋向，通过多种择 一反应形成一切行为和道德品格，这一切是受精卵的遗传基 因决定的。 希特勒：民族论null例: 1、方仲永 2、美国斯坦福大学心理学教授特尔门对智商在130以上的1528名超 常儿童，进行了历时50年之久（从1921年至1972年）的追踪观察与系统研究，他们的结论是，早年智力测验并不能正确地预测晚年工作的成就，一个人的成就同智力的高低并无极大的相关。null1、据研究，人的思维发展与脑的重量发展是密切相联的， 人脑平均重量发展的趋势是：新生儿390克，8~9个月 的乳儿为660克，2~3个月的婴儿为990~1011克，6~7 岁的幼儿为1280克，9岁的儿童为1350克，12~13岁的 少年儿童大脑平均已和成人差不多了，即达到1400克， 所以小学入学的年龄为6周岁是比较合适的。2、格塞尔的双生子爬楼梯的实验P50null二、环境及“环境决定论”环境的概念：指围绕在个体周围的并对个体自发地发生影响的外部世界。包括自然环境（自然条件和地理位置）和社会环境（政治、经济、文化及与个体相关的其他社会关系）。环境在儿童发展中的作用： 1、环境是人的身心发展的外部的客观条件，对儿童的身心发展起 着一定的制约作用； 2、环境对个体发展的影响有积极和消极之分 3、人在接受环境影响和作用时也不是消极被动的 4、人的社会实践对人的发展起着决定性的作用。（逆境和顺境）“环境决定论”：一种错误的观点。把人看成是环境的消极适应者，忽视了人的自主性。代表人物华生（名言）等。null19世纪初，德国巴登大公国王子卡斯。豪瑟出生后 ，被争夺王位的宫廷阴谋家将他同普通的婴儿对换， 3~4风时，被关进黑暗的低小的地牢里，他可以找到 面包和水，但从未见过人，直到他17岁时，才被放出 来。经检查，他身高只有144CM，膝盖已变形，走路 如同婴儿学步，目光呆滞、怕光，暗视觉特别敏锐， 黑夜能看到180步以外的马，听觉、嗅觉比较灵敏，但 不会谈话，智力如同幼儿。他22岁时，遇刺身亡。经 解剖，他的大脑特别小，没有覆盖住小脑。这一事实， 充分说明人的身心发展是受后天环境影响和制约的。 遗传素质仅仅为人的发展提供可能性，没有一定的环 境的影响，这种可能性决不会转化为现实。 狼孩的故事null三、教育及“教育万能论” 教育的作用：教育在人的身心发展中起主导作用。 教育为什么能起主导作用：[1]教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向；[2]教育，特别是学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻；[3]学校有专门负责教育的教师。 “教育万能论”：一种错误的观点。代表人物有洛克（“白板说”）等。 教育起主导作用的条件：[1]教育必须适应教育对象的身心发展规律；[2]学校必须与家庭、社会相配合；[3]学生必须充分发挥主观能动性。 教育要适应年轻一代身心发展的规律：1、顺序性：循序 渐进促进身心发展2、阶段性，内容方法有所不同3、个别 差异，因材施教null1、学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的 方向与方面作出社会性规范。（德、智、体等） 2、学校教育具有加速个体发展的特殊功能。 3、学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅 具有即时的价值，而且具有延时的价值。 4、学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。 学校教育对个体发展的特殊功能null四、个体的主观能动性 学校教育主导作用的实现，必须通过学生自身的积极活动。 1、学生个体的主观能动性是人的身心发展的动力，（自我意识提高，有不同反应：赞同、反对；确定目标）需求引起动机成为发展动力；例如：一位中学的数学教师，在给学生讲“级数”之前，先叫一个学生到黑板前，让他用加法的形式在黑板上写出自然数1+2+3+4……15，教师背向黑板，让全班学生口数出黑板上所有数之和，过了25秒钟，教师问学生：谁算出来啦？并说：我已算出来了，等于120。这有个简单的算法，大家愿意学吗？学生答：愿意，于是教师便把这一简便的算法的公式；1+2+3+……+n=1/2（1+n）n。这一事例可看出，加法的计算是学生已有的心理水平，级数的计算公式则是向学生提出的新知识，当教师造成学生“愿意学时，就引起了学生心理上的需求，促成了学生心理的矛盾运动，成不学生心理发展的动力，推动着学生的心理发展。 2、离开了人的活动，遗传素质、环境和教育所赋予的一切发展条件，都不可能成为人的发展的现实。3、是使个体发展的各种可能变为现实的决定性因素。null一、科学的学生观 学生是具有主体性的人。 学生是发展中的人（是可教的）。 学生是以学习为主要任务的人。null二、正确的儿童发展观 实现发展是儿童的权利。 （《儿童权利公约》、《儿童的生存、保护和发展世界宣言》、《未成年人保护法》） 儿童的发展蕴含于儿童主体的活动之中。 儿童的发展是以个体的生物遗传素质为基础的。null一、儿童发展的内涵1.儿童的发展（或儿童的身心发展）是指儿童在其成长过程中，伴随着生理的逐渐成熟与社会生活经验增长的相互影响，其心理和生理能力不断提高的变化过程。2.儿童的发展包括生理发展和心理发展两个方面。3.把握儿童发展的概念需要注意的问题： [1]发展不是简单的变化 [2]发展不是单纯的生理成熟 [3]教育不等于发展。null二、儿童身心发展的特点与（相应的）教育（措施）儿童的身心发展具有稳定性和可变性。教育要一切从实际出发儿童的身心发展具有顺序性和阶段性。教育上要循序渐进；在教育教学内容与方法上要区别对待。儿童的身心发展具有个别差异性。教育上要注意因材施教儿童的身心发展具有不平衡性。教育上要抓住儿童发展的关键期null三、教育如何促进儿童的发展1.教育目标要反映社会的发展。2.在成熟的基础上引导发展。（最近发展区）3.在整体发展的基础上促进个性发展。4.在教育过程中要尊重和发挥儿童的主体性：教育中要鼓励学生的创造性。教育活动中，要尊重学生的选择；教育教学活动的组织，要尊重学生的感受；null第五章 教师第一节 教师职业 第二节 我国教师的资格、任用及考核制度 第三节 教师的提高null第一节 教师职业一、教师的内涵 二、教师的劳动特点 三、教师的职业素质要求null第二节 我国教师的资格、 任用与考核制度一、教师的资格 二、教师的任用 三、教师的考核null第三节 教师的提高一、我国教师的现状 二、培养和提高教师的主要途径 （一）加强师范教育（职前） （二）在职培训 （三）加强自我教育null一、教师的内涵教师的概念： 教师是履行教育教学职责的专业人员，承担着教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。（《中华人民共和国教师法》含义：身份特征：1、教师职业是一种专门职业,教师是专业人员；2、教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业职业特征：教师的职责是教育教学。具体：1、传道者角色（道德观、价值观，特别是多元化的今天）2、授业、解惑者角色；3、示范者角色；4、管理者角色；5、朋友者角色；6、研究者角色。使命：教书育人，培养社会主义建设者和接班人，提高民族素质。null二、教师的劳动特点1.教师劳动的示范性：教师劳动与其他劳动的一个最大的不同点，就在于教师主要是用自己的思想、学识和言行，通过示范的方式去直接影响劳动对象。这种示范性，几乎表现在教育活动的各个方面。2.教师劳动的创造性3.空间的广延性和时间的连续性 表现在： [1]对教学内容的处理；[2]对学生的因材施教；[3]教师的教育机智P554。null四、教师的职业素质要求1.高尚的师德（教师的人格特征）2.渊博的知识（一瓶水和一杯水）3.良好的教育教学能力广博的文化知识；扎实而精深的专业知识（了解本世学科的发展脉络、了解本学科领域的思维方式和方法论）；良好的教育理论知识。教学组织能力；语言表达能力；教材处理能力；了解学生能力；科学研究能力；运用教育机智处理突发问题能力。热爱教育事业；热爱学生；以身作则、为人师表；同事间相互支持、团结协作。null五、学生和教师的关系： 师生在教育内容的教学上构成授受关系：1、从教育内容的角度 说，教师是传授者，学生是接受者；2、学生主体性的形成，既 是教育的目的，也是教育成功的条件；3、对学生指导，引导的 目的是促进学生的自主发展； 师生关系在人格上是民主平等的关系： 1、学生作为一个独立的社会个体，在人格上也是平等 的；2、严格要求的民主的师生关系，是一种朋友式的友好帮助的 关系。 师生关系在社会道德上是相互促进的关系：1、师生关系 本质上是一种人—人的关系；2、教师对学生的影响不仅仅是知 识上的、智力是的影响，更是思想上、人格上的影响。null一、教师的资格1.教师资格的条件2.教师资格的认定提出申请；受理；颁发证书。必须是中国公民；具有良好的思想品德；具有规定的学历或经国家教师资格考试合格；具有教育教学能力。null二、教师的任用1.教师职务制度2.教师聘任制度教师职务制度是国家对教师岗位设置及各级岗位任职条件和取得该岗位职务的程序等方面规定的总称。 任职条件：取得资格；遵守法纪、品德高尚；教育教学能力；学历、学位、工作年限；身体健康。特征：教师聘任是一种法律行为；以平等自愿、双向选择为依据；聘任 合同 劳动合同范本免费下载装修合同范本免费下载租赁合同免费下载房屋买卖合同下载劳务合同范本下载 具有法律效力。 如何推进教师任用制度改革？拓宽教师来源；加大职改力度、实行评聘分离；加强履职考核，完善激励机制。null三、教师的考核1.考核的内容2.考核的原则3.考核的结果客观性原则；公正性原则；准确性原则。优秀；称职；不称职政治思想；业务水平；工作态度；工作能力；工作成绩。null第三节 教师的提高一、我国教师的现状1、数量少。目前的师范教育远不能满足普及九年义务教育 的需要，现在最缺的是中学教师，特别是初中老师。 2、质量低。当前最突出的矛盾还是教师的质量问题。据估 计能胜任教育教学工作仅占1/3。 3、队伍不稳定。教师队伍不稳定也是一个日趋严重的问题. 4、分布不平衡。中小学教师在地区分布上也不够平衡。城市 多、质高；老、少、边、穷地少、质低。null二、培养和提高教师的主要途径（一）发展师范教育（职前）增强师范教育的吸引力：1、关键在于提高教师的社会地位和物质待遇 2、改善师范院校的办学条件，提高师范院校的学术水平和专业水平， 提高办学质量。（二）在职培训不断提高、精益求精，终身教育；经常性工作；权利：（英，7年1学期）； 美，每年2周；苏，5年一次脱产进修（三）加强自我教育在职培训的方针：教什么，学什么、缺什么，补什么。 形式：培训班、讲座、报告、访学、函授等null这正如马克思所说的：“蜘蛛的活动与织工的活动相似，蜜蜂 建筑蜂房的本领使人间许多建筑师感到惭愧。但是，最蹩脚 的建筑师从一开始就比最灵巧的蜜蜂高明的地方，是他在用 蜂蜡建筑蜂房以前，已经在自已的头脑中把它建成了。劳动 过程结束时得到的结果，在这个过程开始时就已经在劳动者 的表象中存在着，即已经观念地存在着。他不仅使自然物发 生形式变化，同时他还在自然物中实现自己的目的，这个目 的是他所知道的，是作为规律决定着他的活动的方式和方法 的，他必须使他的意志服从这个目的。”（《马克思恩格斯全 集》第23卷，人民出版社1972年版，第202页） null第六章 教育目的第一节 教育目的概述第二节 马克思主义关于人的全面发展学说 第三节 我国的教育目的null第一节 教育目的概述 一、内涵与层次结构 二、教育目的的作用（功能） 三、确定教育目的依据（制约因素） 四、历史上不同的教育目的观 null第二节 马克思主义关于人的全面发展学说 ——我国社会主义教育目的的理论基础 一、“人的全面发展”的具体内涵二、人的全面发展的基本理论三、人的全面发展的基本内容null第三节 我国的教育目的一、我国教育目的的内涵三、全面推进素质教育二、全面发展教育的组成部分及其相互关系null一、教育目的的内涵与层次结构1.概念：广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。 狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样人才的总的设想和规定。2.教育目的的层次结构：教育目的的基本层次（总的质量 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 、规格要求及总方针） （1）国家的教育目的；（2）各级各类学校的培养目标(专业、课程)； （3）教师的教学目标。 各级各类学校培养目标（1）各级各类学校培养目标的确立（任务不同）社会需求不同年龄人需求各类学校各层学校完成任务制定目标null（2）教育目的与培养目标之间的关系 （A、普遍：所有人、抽象与特殊、概括；B、培养目标依据教育目的来制定，教育目的通过培养目标来落实）3.教师的教学目标：教学活动过程中（1）什么是教学目标：在具体的教学过程中，希望受教育者 所达到的要求或产生的变化。（一堂课、一个单元、一个学期 、一门课程等） 。（2）教学目标与教育目的、培养目标之间的关系 具体与抽象、可测与不可测null二、教育目的的功能 导向功能：教育目的是一切教育活动的共同目标（政治和人的方向） 激励功能：目标反映人的目标和动机。激励人努力实现目标。 评价功能：是评价、检验教育活动的最根本标准。 选择功能：选择教育内容、知识 总之，教育目的既是教育活动的出发点，又是最终归宿。null三、确定教育目的的依据1.主观依据2.客观依据（最终以客观存在为依据）：教育的价值取向社会生产力与科学技术发展水平(制约教育的最终决定因素) 一定社会的政治经济制度 文化背景的影响 受教育者身心发展的规律。1、直接指向的对象是受教育者；2、受教育者在教育活动中不仅是教育的对象，也是教育活动的主体。null四、历史上不同的教育目的观（价值取向不同） 个人本位的教育目的论：代表人物：卢梭、夸美纽斯、福禄倍尔、裴斯泰洛齐、孟子 教育无目的论：代表人物：杜威 辨证统一的教育目的论：是马克思主义教育目的论 社会本位的教育目的论:代表人物：孔子、斯宾塞、涂尔干、孔德等人们对教育活动的价值选择：null一、人的全面发展的具体内涵马克思主义个人全面发展的内涵就是： 个人智力和体力尽可能多方面的、充分的、自由的发展， 并在此基础上实现脑力劳动与体力劳动相结合。 null二、马克思主义个人全面发展的基本理论（一）人的全面发展是与人的片面发展相对而言（三）人朝什么方向发展，怎样发展，发展到什么程度 取决于社会条件(生产力、生产关系)。（二）人的片面发展的根本原因是社会分工（工厂手工业） （四）人的全面发展是大工业生产的客观要求，同时大 工业生产也为人的全面发展提供了可能性null三、人的全面发展的基本内容 马克思主义把人的全面发展教育的基本内容规定为三方面：智育 体育 技术教育，亦称综合技术教育 总之，“对儿童和少年工人应当按不同的年龄循序渐进地授予智育、体育和技术教育课程。”null第三节、我国教育目的一、我国教育目的的内涵1.新中国不同历史时期的教育目的（1）1957年毛泽东同志提出：我们的教育方针，应该使受教育者在德育、 智育、体育几方面都得到发展，成为社会主义觉悟的有文化的劳动者（3）1985年，《中共中央关于教育体制改革的决定》指出：“四有、两爱、 两精神P67（4）1995年，《中华人民共各国教育法》，规定教育要”培养德、智、体等 方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。这个教育目的已经成为全 国必须遵行的法律要求。（2）1982年，《中华人民共和宪法》规定：“国家培养青年、少年、儿童在 品德、智力、体力等方面全面发展。null2.现阶段我国的教育目的及基本精神1.内容（表述）：教育要 “以培养学生的创造精神和实践能力为 重点，造就‘有理想、在道德、有纪律’的德、智、体、美等全面发展的社 会主义事业建设者和接班人”。 （1999年《关于深化教育改革，全面推进素 质教育的决定》）2.基本特征（基本点）：培养劳动者或社会主义建设人才（本质要求）；以马克思主义关于人的全面发展学说为指导思想；要求学生在德、智、体、美等方面全面发展，要求坚持脑力与体力 两方面的和谐发展适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践 能力素质要求null 有关部门以“你长大了干什么”为题，对北京市21203名学生 进行调查发现愿意当工人的仅占5%，而愿意当农民的仅占万 分之一；最受欢迎的职业是小汽车司机和大饭店服务员，理由 是这些职业的工作条件舒适、轻松，碰巧还有出国的机会。在 对132名2~4年级小学生的调查中，竟发现有67名学生，从来不 为自己铺床叠被。分析题：坚持培养劳动者的观念，立志做社会主义的自觉的劳动者。null二、我国全面发展教育的组成部分2.全面发展教育的组成部分 德育:即思想品德教育，是教育者按照一定社会的要求，有目的、有计划地对受教育者施加系统的影响，把一定社会的思想观点、政治准则转化为个体思想品质的教育。 智育：是指向学生传授系统的文化科学基础知识、训练技能(学习技能、操作技能、社会活动技能)，并发展智力和能力的教育（感觉、知觉等更重要是思维能力和创造能力） 体育：是授予学生健身知识、技能，发展学生机体素质和运动能力，增强他们的体质的教育 美育：又称审美教育或美感教育，是培养学生正确的审美观点以及感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育 劳动技术教育；劳动技术教育是向学生传授现代生产劳动的基础知识和基本生产技能，培养学生正确的劳动观点，养成良好的劳动习惯的教育。劳动技术教育包括劳动教育和技术教育两个方面。 1.全面发展教育的含义：指为使学生获得全面发展而进行的德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。null3.德智体美劳五育的相互关系：渗透性：互相关联、互相包含、互相渗透 促进性：相互影响、相互促进、相互制约 不可替代性：有各自特定的教育目的、内容、方法和规律德育是实施各育的思想基础，为其它各育起着保证方向和保持动力的作用； 智育是其他各育的知识和智力基础，各育的实施都不能离开知识技能教育； 体育为各育的实施提供健康基础，是各育得以实施的物质保证；美育和劳动 技术教育是德、智、体的具体运用与实施，可以促进学生德、智、体的发展 和提高。如何理解全面发展与个性发展的辨证统一关系？讨论：null三、如何落实我国的教育目的（对策）2.正确处理几种关系：1.明确教育目的的具体要求教育目的与教育方针、教育目标的关系 德智体美劳之间的关系 全面发展与因材施教的关系 全面发展与职业定向的关系null四、全面推进素质教育1.我国教育改革的根本目的是提高民族素质2.素质及其结构、特性3.素质教育及其内容4.素质教育的实践抓住一个关键——转变教育观念 紧抓三个环节：构建目标体系；构建课程体系；构建评价体系素质教育是以提高人的素质为目的的教育，即以开发青少年儿童身心潜能、完善和全面提高新一代合格公民应具备的基本素质为目的的教育。 素质教育是面向全体学生的教育（民主、权利）、是全面发展的教育（德、智等）、是促进学生个性发展的教育（不同要求、教育模式、评价 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 ）、是培养创新精神为重点的教育（知识与创新）。素质是以人的先天禀赋为基础，在环境和教育的影响下，形成和发展起来的相对稳定的身心组织的要素、结构及质量水平。由生理素质、心理素质和社会文化素质组成。nullnull第七章 课 程（教什么，知识结构、 智力结构和个性结构）第一节 课程概述第四节 当今课程改革的趋势第二节 课程编制第三节 课程的表现形式null第一节 课程概述二、课程的类型三、影响课程确定的制约因素一、概念null第二节 课程编制一、课程编制的三个层次null第三节 课程实施二、课程实施的结构一、课程实施的概念null第四节 课程评价一、课程评价的过程一、课程评价的主要模式一、课程评价的概念null第五节 课程的改革与发展二、校本课程及其开发一、当今课程改革的趋势null一、课程的概念 古代：我国始于唐宋期间定义： 广义：是指学生在校期间所学内容（所有学科）的总和及 进程安排。如中学课程，小学课程等。（是否包括课外活动和社会实践活动、家庭作业） 狭义：是指某一门学科。如数学课程、历史课程等。狭义的课程就同教学科目（学科）成为同义语。 课程来自拉丁语：“跑马道”。作为教育学科专门术语，指学生沿着学习的“跑道”进行学习西方始于斯宾塞的书中null二、课程的类型P88null2．活动课程null（二）显性课程和隐性课程通过学校和班级的情境对学生的知识、信念、意志、行为和价值观等方面 起潜移默化的作用所谓“学校和班级的情境”包括物质情境（如学校建筑、设备）、文化情境 （如教室布置、校园文化、各种仪式活动）、人际情境（如师生关系、同 学关系、学风、班风、校风）。null（三）基础性课程、拓展性课程、研究性课程（根据课程任务）1．基础性课程：注重学生基础学力的培养（基本知识、基本技能） 共同的、必修的2．拓展性课程：注重拓展学生知识与能力，开阔学生的知识视野， 发展学生各种不同的特殊能力，并迁移到其他方面的学习。3．研究性课程：注重培养学生的探究态度与能力。培养研究能力 与创新精神。三者关系：1．基础性课程的教学是拓展性、研究性课程的学习基础 拓展性课程的教学是研究性课程的学习基础 拓展性、研究性课程的学习对基础性课程的教与学两方面都起着增 益促效的作用null（四）国家课程、地方课程、学校课程（根据课程制定者或管理层次）长期以来，国家统一课程设置，一个教学计划、一套教学大纲、一套 教材，缺乏灵活性、多样性和弹性，以后逐渐放权。一、国家课程：一级课程二、地方课程：二级课程三、学校课程null三、影响课程制定的因素 科学知识的进步。人类积累的科学知识是课程的重要源泉。课程内容总是从人类积累的知识总和中，根据一定的标准精选出来的，体现着人类科学知识的基本要素和精华。 儿童的身心发展。课程是要学生掌握并促进其身心健康发展的，所以就必须是学生能够接受的，适合学生身心发展需要的。学生身心发展的需要和可能、原有知识基础和能力发展水平、年龄特点等等，都是影响课程的重要因素 课程理论 社会需求（此中社会指：政治经济发展，社会意识形态、文化传统等）决定课程发展的方向。社会对课程的需求通过教育方针、政策、有关课程的法规等中间环节或手段来实现的null一、课程编制及三个层次第二节 课程编制（课程设计）A、义务教育课程计划应具备的特点：1、强制性（制定依 ‘义法’、 是实施义法的具体保障）；2、普遍性（适应性广）；3、基础性 （为学生各种素质全面和和谐发展打下基础—课门类齐全、比例 恰当）null教学大纲是根据课程计划，以纲要的形式编写的有关学科教学 内容的指导性文件。它具体规定了某一学科的教学目的、任务、 内容、范围、体系、教学进度和教学法上的基本要求。是选择具 体教材和编写教科书的主要依据。B、课程计划的构成（内容）：指导思想（三面向、素质教育）、培养目标、课程设置、各学科课程和活动课程的顺序和课时分配、学周安排、考试考查的科目、要求、方法构成（内容）1、说明部分：本学科开设的意义、目的、任务、 指导思想、选编教材的原则及教学法的建议。2、正文部分：系 统章节及要点和时数，并附有练习、实习、实验、参观等实践 活动的要求等。nullA、教科书的构成：目录、课文（主体）、图表、注释、附录和 作业。教材是根据课程计划和教学大纲编制的、直接用于教和学的书籍与工具。教材通常被称为教科书（课本）和教学参考书。（文字教材、音像教材）B、教科书的作用：1、学生学习的主要材料（掌握知识、预习、 复习、作业及扩大知识面，老师帮其利用）；2、教师教学的主要 依据（研究它并发展它）；C、教科书编制原则：1、体现科学性和思想性；2、内容的基础性； 3、教科书的普遍适应性；4、顺序性（学科及受教育者）；5、体现 衔接性（各学科及同一学科各年级）。null第三节 课程实施一、课程实施的概念是把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标 的基本途径。二、课程实施的结构1、安排课程表（整体性—哪些课、顺序、课时；迁移性和生 理适宜性）；2分析教学任务（认知、情感和技能）；3、研究 学生的学习特点（独立性、稳定性及灵活性等）；4、选择并确 定教学模式；5、规划教学单元和课；6、组织教学活动；7、评价 教学活动的过程与结果。null第四节 课程的改革与发展一、课程评价的概念根据教育目的和课程评价的标准，对课程的目标、编订和实施 进行质和量的价值判断。二、课程评价的主要模式1、目标评价模式。课程目标—实际结果—修改计划或目标2、目的游离评价模式（无目的评价）。3、背景（主体、对象及环境等）、输入、过程、成果、（CIPP） 评价模式三、课程评价的过程1、确定课程现象；2、搜集信息；3、组织材料；4、分析资料 报告结果。null一、当今课程改革的趋势1、中小学课程与教材改革2、国外课程与教材的发展趋势3、当今课程改革的总趋势第五节 课程的改革与发展null1、中小学课程与教材改革（竞争—教育改革—核心为课程教材改革）（二）信息化社会与课程教材的密集化（知识多、获知手段多）（三）学习化社会和课程教材的多向化nullnull2.国外的课程与教学的发展趋势（二）综合化与微型化null（三）现代化与未来化课程教材要面向未来，并设置未来课程。如以新学科、新 方法为主的未来课程（如系统分析、运筹学）  （四）基础化与实践化null材料一：材料二：材料三：国外的做法是：一方面加强理论课中的实践环节，如在数学中增加收集、组织和翻译数据以及建立数模等活动。一些国家的实验室还配有专门的教室，学生可以边实验过听课，效果很好。另一方面是加强劳动训练和基础的职业技术课程。英国1988年的教育改革一反传统将技术课作为基础学科之一，并要求地方妥善安排落实实用性和职业性的课程。苏美日等国也通过各门学科给学生提供综合技术基础知识。给学生以职业预备教育和职业定向指导null3.当今课程改革的总趋势 课程观念理性化 课程结构最优化 课程内容综合化 课程形式多样化 课程建设现代化null二、校本课程及其开发 校本课程概述 校本课程开发第四节 课程的改革与发展null1.校本课程概述[1]校本课程的概念[2]校本课程的产生 指学校在实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行 科学评估，利用当地社区和学校的教学资源而开发的多样性的可供学生选择的课程。 源于20世纪70年代人们对课程编制者、课程实施者和课程评价者之间的脱节而造成的弊端的反思。 校本课程主要分布在选修课、研究性学习、劳动技术教育、社区服务和社会实践的内容中，或任意选修课和兴趣活动课程中。null[3]校本课程的性质 国家课程与校本课程 与国家课程相比，校本课程在课程编制、课程实施、课程评价方面呈“三位一体”，体现了多样性。 校本课程的类型 从两个维度来划分，一是校本课程的形式，包括筛选已有的课程、改编已有的课程和开发全新的校本课程；二是学校教师参与校本课程的形式，包括个别教师、部分教师和全体教师参与的校本课程。 校本课程的基本特点1、校本化（以学校为本，以学校及学校的发展为基础；学校自主性） 2、个性化与特色化 3、实践性（强化学生实践能、创新意识为主） 4、有效渗透性（国家、地方、学校） 5开放层次性（开放：课程组织、实施应以学生自我选择、自主参与、自主发展为主；层次性指课程适合不同层次的人）null2.校本课程开发[1]校本课程的开发者和参与者[2]校本课程的开发过程 包括：学校教师、课程专家、学生家长、社会等。 包括：环境分析、课程目标设置、课程组织、课程实施、课程评价五个阶段。null第三节 教学原则第五节 教学组织形式第六节 教学评价第二节 教学过程第一节 概 述第四节 教学方法第八章 教 学null第一节 概 述一、教学的内涵二、教学的地位和作用三、教学的一般任务null第二节 教学过程二、教学过程的性质三、教学过程的基本规律一、教学过程理论的发展四、教学过程的结构null第三节 教学原则二、教学原则的依据三、教学的基本原则一、教学原则的概念null第四节 教学方法一、教学方法的概念二、选择教学方法的依据三、我国中小学常用的教学方法null第五节 教学组织形式三、教学工作的基本环节二、课的类型和结构一、教学组织形式概述null第六节 教学评价一、教学评价概述二、教学评价的原则与方法三、学生学业成绩的评价四、教师教学工作的评价null第一节 概 述一、教学的内涵概念：学生在教师有目的有计划的指导下，主动掌握系统的 科学文化知识和技能，发展智力和体力，形成良好的思想品德 和审美情操、促进个性全面发展的活动。(是进行全面发展教 育和素质教育的基本途径)它包含以下几个方面：1、教学以培养全面发展的人为根本目的；分析教学与智育的关系？2、教学由教与学两方面活动组成（独立和依存）教学意义上的学与纯粹的自学中的学有什么不同？（不仅知识、还 方法、情感交流、个性人格影响；互动—单向信息交流）自言自语、独白3、教学具有多种形态，是共性与多样性的统一多种形态：课内、课外、班组、小组、个别化等；共性：教师和学生共同的 课前准备、上课作业、练习、辅导、评定等。多样性：远距离教学手段的开展。nullnull二、 教学的地位和作用地位：基本途径——在学校整个教育系统中居于 中心地位作用：1、教学是社会经验得以再生产的一种主要 手段； 2、教学通过传授系统知识，促进个人全面发展； 3、教学是教育工作的构成的主体部分，又是教育 的基本途径（以教学为主，但要处理好与其他教育 活动的关系）。null三、教学的一般任务 培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础 发展学生的智力、体力和创造才能（启发法等） 传授与学习系统的科学文化基础知识和基本技能（首要任务） 关注学生个性的发展null一、教学过程的性质（一）教学过程是一种特殊的认识过程。特殊性在于，它是学生个体的认识，是由教师领导未成熟的主体通过学习知识去间接认识世界。（二）教学过程是一个促进学生身心发展的过程第二节 教学过程概念：教学过程是教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生智力的体力，形成科学世界观及培养道德品质、发展个性的过程。本质：1、认识的间接性（掌握间接知识—认识世界）2、认识的引导性（包括交往性）3、认识的简洁性（认识的捷径）1、引导学生发展，把人类精神财富转为学生身心发展； 2、遵循儿童发展规律，并使教学走在学生发展的前面。null三、教学过程的基本规律 教学过程的基本规律：间接经验和直接经验相结合的规律在教学过程中，它内部的各种因素相互依存、相互作用形成了 一些稳定的必然的联系，这就是教学过程的规律。1、学生认识的主要任务是学习间接经验； 2、学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础； 3、防止忽视系统知识传授或直接经验积累的偏向。null教师主导作用与学生主体作用相结合的规律传授知识和发展智力相统一的规律1、智力的发展依赖于知识的掌握，知识的掌握又依赖于智力的发展 2、引导学生自觉地掌握知识和运用知识才能有效地发展他们的智力 3、防止单纯抓知识教学或只重能力发展的片面性。1、学生思想的提高以知识为基础 2、引导学生对所学知识产生积极的态度才能使他们的思想得到 提高 3、学生思想的提高又推动他们积极地学习知识。1、发挥教师的主导作用是学生简捷有效地学习知识、发展身心 的必要条件； 2、调动学生学习主动性是教师有效地教学的一个主要因素； 3、防止忽视学生积极性和忽视教师主导作用的偏向； 4、建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系。知识教学和思想教育相结合的规律null四、教学过程的结构（基本阶段）虽然由于学科性质、教学目的和学生年龄阶段不同，结构不一样 一般它应当包括以下几阶段： 1、引起学习动机（动力）； 2、领会知识（中心环节）表象（感知）基础上通过分析、 比较、抽象等把握事物本质和规律； 3、巩固知识（复习）； 4、运用知识（通过教学实践活动）； 5、检查知识学习效果（有利于教师、也有利于学生发现 问题）。 不能割裂内在联系要灵活运用这种结构null一、教学原则的概念和依据 概念：是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。它既指导教师的教也指导学生的学，应贯穿于教学过程中的各个方面和始终。 确定教学原则的依据： 我国的教育目的、教学任务。 教学过程的客观规律。 学生身心发展的年龄特点与个别差异。 教学实践经验的总结（学记：教学相长、启发诱导、长善救失）第三节 教学原则分析：教学原则与教学规律的关系？（依赖、制定与不能制定）null二、教学的基本原则 科学性与思想性统一原则[1]涵义：教学要以马克思主义为指导，授予学生以科学知识，并结合知识教学对学生进行社会主义品德和正确人生观、科学世界观教育[2]依据：我国社会主义的教育目的；教学的教育性规律。[3]基本要求：保证教学的科学性；挖掘教材的思想性，注意在教学中对学生进行品德教育（生物、数学、历史）；教师要不断提高自己的专业水平和思想修养。null 理论联系实际原则[1]涵义：教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用理论知识去分析和解决问题，达到学懂会用、学以致用。[2]依据：学生认识能力发展的顺序；教学的间接性规律。[3]基本要求：书本知识的教学要注重联系实际（才能生动、易理解和吸引—苹果教学）；重视培养学生运用知识的能力（重视教学实践、实际操作和社会实践）；正确处理知识教学与技能训练的关系（学以致用、加强动手能力）；进行课程拓展，补充必要的乡土教材（地区差异）。null 启发性原则[1]涵义：指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意 调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生 动活泼的学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决 问题的能力。学记：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达——教师的作用在于引导、激励 启发，而不是牵着学生走，强迫和代替学生学习。苏格拉底：助产术[2]基本要求：调动学生积极性（课的悬念、教师的做法等）； 启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力（提问、激疑 启发思维、因势利导使认识深入）；让学生动手，培养独立解 决问题的能力；发扬教学民主（师生关系民主、民主各谐的教 学气氛，不要搞一言堂）null 直观性原则[1]涵义：指在教学中要通过学生观察所学事物或教师语言的 形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他 们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识 能力[2]基本要求：正确选择直观教具（实物、标本、参观及图片、 模型等）和现代化教学手段（电视、录像、幻灯等）；直观要 与讲解相结合（指导观察、提问引导及答疑）；重视运用语言 直观（生动讲解、形象描述——给学生感性知识形成生动表象）null分析： 如上《鱼》一课时，教师事先在水盆里放了一条鲫鱼，让学生 仔细观察鱼的形状、鱼的表面、背鳍、胸鳍、尾鳍。然后，问 学生各种鳍的作用是什么？学生一下给问住了。这时，教师用 剪刀把鱼的尾鳍剪掉，结果学生发现时