新课程背景下的初中生物纸笔测试命题研究硕士学位论文

本科毕业论文格式要求一、论文的结构与要求毕业设计（论文）包括以下内容（按顺序）：本科论文包括封面、目录、标 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 、内容摘要、关键词、正文、注释、参考文献等部分。如果需要，可以在正文前加“引言”，在参考文献后加“后记”。论文一律要求打印，不得手写。1．目录目录应独立成页，包括论文中全部章、节和主要级次的标题和所在页码。2．论文标题论文标题应当简短、明确，有概括性。论文标题应能体现论文的核心内容、法学专业的特点。论文标题不得超过25个汉字，不得设置副标题，不得使用标点符号，可以分二行书写。论文标题用词必须 规范 编程规范下载gsp规范下载钢格栅规范下载警徽规范下载建设厅规范下载 ，不得使用缩略语或外文缩写词（通用缩写除外，比如WTO等）。3．内容摘要内容摘要应扼要叙述论文的主要内容、特点，文字精练，是一篇具有独立性和完整性的短文，包括主要成果和结论性意见。摘要中不应使用公式、图表，不标注引用文献编号，并应避免将摘要撰写成目录式的内容介绍。内容摘要一般为200个汉字左右。4．关键词关键词是供检索用的主题词条，应采用能够覆盖论文主要内容的通用专业术语（参照相应的专业术语 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 ），一般列举3——5个，按照词条的外延层次从大到小排列，并应出现在内容摘要中。5．正文正文一般包括绪论（引论）、本论和结论等部分。正文字数本科不少于6000字，专科一般不少于5000字，正文必须从页首开始。*绪论（引论）全文的开始部分，不编写章节号。一般包括对写作目的、意义的说明，对所研究问题的认识并提出问题。*本论是全文的核心部分，应结构合理，层次清晰，重点突出，文字通顺简练。*结论是对主要成果的归纳，要突出创新点，以简练的文字对所做的主要工作进行评价。结论一般不超过500个汉字。正文一级及以下子标题格式如下：一、；（一）；1.；（1）；①。6．注释注释是对所创造的名词术语的解释或对引文出处的说明。注释采用脚注形式，用带圈数字表示序号，如注①、注②等，数量不少于10个，脚注少于10个的论文为不合格论文。7．参考文献参考文献是论文的不可缺少的组成部分,是作者在写作过程中使用过的文章、著作名录。参考文献应以近期发表或出版的与法学专业密切相关的学术著作和学术期刊文献为主，数量不少于6篇，参考文献少于6篇的论文成绩评定为不合格。产品说明、技术标准、未公开出版或发表的研究论文等不列为参考文献，有确需说明的可以在后记中予以说明。二、打印装订要求论文必须使用标准A4打印纸打印，一律左侧装订，并至少印制3份。页面上、下边距各2.5厘米，左右边距各2.2厘米，并按论文装订顺序要求如下：1．封面封面包括《广西广播电视大学关于毕业设计（论文）评审表》（封面、附录4）、《学生毕业设计（论文）评审表》（封2）、《广西广播电视大学关于毕业设计（论文）答辩申报表》（封3、附录5）。 2．目录目录列至论文正文的三级及以上标题所在页码，内容打印要求与正文相同。目录页不设页码。3．内容摘要摘要标题按照正文一级子标题要求处理，摘要内容按照正文要求处理。4．关键词索引关键词与内容摘要同处一页，位于内容摘要之后，另起一行并以“关键词：”开头（采用黑体），后跟3~5个关键词（采用宋体），词间空1字，即两个字节，其他要求同正文。5．正文正文必须从内容提要页开始，并设置为第1页。页码在页末居中打印，其他要求同正文（如正文第5页格式为“―5―”）。论文标题为标准三号黑体字，居中，单倍行间距；论文一级子标题为标准四号黑体字，居中，20磅行间距；正文一律使用标准小四号宋体字，段落开头空两个字，行间距为固定值20磅；正文中的插图应与文字紧密配合，文图相符，内容正确，绘制规范。插图按章编号并置于插图的正下方，插图不命名，如第二章的第三个插图序号为“图2—3”，插图序号使用标准五号宋体字；正文中的插表不加左右边线。插表按章编号并置于插表的左上方，插表不命名，如第二章的第三个插表序号为“表2—3”，插表序号使用标准五号宋体字。6、 参考文献按照GB7714—87《文后参考文献著录规则》规定的格式打印，内容打印要求与论文正文相同。参考文献从页首开始，格式如下：（1）著作图书文献序号 作者 《书名》，出版地：出版者，出版年份及版次（第一版省略）如：[4] 劳凯声 《教育法论》，南京：江苏教育出版社，2001（2）译著图书文献序号 作者 《书名》，出版地：出版者，出版年份及版次（第一版省略）（3）学术刊物文献序号 作者 《文章名》，《学术刊物名》，年卷（期）如：[5]周汉华 《变法模式与中国立法法》，《中国社会科学》，2000（1）（4）学术会议文献序号 作者 《文章名》，编者名，会议名称，会议地址，年份，出版地，出版者，出版年（5）学位论文类参考文献序号 作者 《学位论文题目》，学校和学位论文级别，答辩年份（6）西文文献著录格式同中文，实词的首字母大写，其余小写。参考文献作者人数较多者只列前三名，中间用逗号分隔，多于三人的后面加“等”字（西文加“etc.”）。学术会议若出版论文集者，在会议名称后加“论文集”字样；未出版论文集者省去“出版者”、“出版年”项；会议地址与出版地相同的省略“出版地”，会议年份与出版年相同的省略“出版年”。三、毕业设计（论文）装袋要求毕业设计（论文）是专业教学的重要内容，必须规范管理，统一毕业设计（论文）材料装袋要求：1、论文稿本。经指导的提纲，一稿、二稿和装订好的正稿。2、过程记录表。包括指导教师指导记录表，学生毕业设计（论文）评审表（答辩过程记录表）等；3、相关材料。法专业要求的其他材料，如法学社会调查报告等。中国环境教育立法研究内容摘要摘要：目前，我国学术界对环境教育立法问题的研究还处于起步阶段，有关环境教育的法律规范也很不完善，影响和限制了我国环境教育的大力推行和良好普及，实质上是制约了我国解决环境问题的能力和可持续发展的进程。本文从环境问题的现状入手，阐释了环境教育立法的必要性和可行性，介绍了其他国家和地区的环境教育立法实践，在总结国内外先进经验的基础上，提出了对我国环境教育立法的构想。以期通过加强教育立法的途径，实现我国环境教育的普及，为改善解决我国环境问题的能力和可持续发展的进程创造条件。关键词：环境问题环境教育环境教育立法 一、环境问题、环境教育与环境教育立法（一）环境问题马克思说：“人靠自然界生活，这就是说，自然界是为了不致死亡而必须不断与之交往。所谓人的肉体生活和精神生活同自然界相联系，也就等于说自然界同自身相联系，因为人是自然界的一部分。” 生存与发展是人类社会最基本的主题。在人类与环境不断地相互影响和作用中，环境问题始终是伴随着人类的活动产生和发展的。不幸的是，在相当长的时期内，人类过分强调了作为自然主人的一面，夸大了人的主观能动性作用，忽视甚至忘却自然界的惩罚。环境问题并非始于今日，早在200年前的第一次工业革命时期就产生了环境问题。到了本世纪50年代，环境事件不断出现和加剧。到了70～80年代则出现了全球性的环境危机。目前全球人口正以每年9 000万的速度增长，预计到21世纪中期，世界人口将达到100亿。 人口无节制地增长，给地球的生态环境和有限的自然资源带来了沉重的压力。联合国列出了威胁人类生存的全球十大环境问题：全球气候变暖；臭氧层的损耗和破坏；酸雨蔓延；水资源危机；生物多样性减少；大气污染；有毒有害化学物质污染与危险废物越境转移；森林面积锐减；土地荒漠化；海洋污染。随着我国社会经济的迅速发展，环境保护与经济发展之间的矛盾日益凸显。20世纪最后几年有三件震撼国人的大事足以说明我国环境问题的严重性，已显示出环境破坏给人类带来的灾难性的报复。一是1997年创纪录(227天)的黄河断流；二是1998年的长江大水灾；三是2000年波及北京等地的频繁的沙尘暴。专家指出了目前困扰中国环境的十大问题。1、大气污染问题2004年我国二氧化硫排放量为1 995万吨，居世界第一位。据专家测算，要满足全国天气的环境容量要求，二氧化硫排放量要在现有基础上至少削减40%。此外，2004年中国烟尘排放量为1 165万吨，工业粉尘的排放量为1 092万吨。大气污染是中国目前面临的第一大环境问题。2、水环境污染问题中国七大水系的污染程度依次是：辽河、海河、淮河、黄河、松花江、珠江、长江，其中，42%的水质超过3类标准（不能做饮用水源），全国有36%的城市河段为劣质5类水质，丧失使用功能。大型淡水湖泊（水库）和城市湖泊水质普遍较差，75%以上的湖泊富营养化加剧，主要由氮、磷污染引起。3、垃圾处理问题中国全国工业固体废物年产生量达8.2亿吨，综合利用率约为46%。全国城市生活垃圾年产生量为1.4亿吨，达到无害化处理要求的不到10%。塑料包装物和农膜导致的白色污染已蔓延全国各地。（二）环境教育与环境问题的关系1、环境教育的发展历程环境教育的起源，一直可以追溯到19世纪末20世纪初的自然研究（Natural Study）。当时在学校开展自然研究的基本目的是教育学生通过亲身观察和参与，了解和评价自然环境。到20世纪上叶，人们认识到保护生态和自然环境的重要性，保护运动（Conservation movement）在社会中形成，学校教育在自然研究的基础上引入了自然保护的教育内容，这就是环境教育的萌芽。（1）国外环境教育的发展历程1972年在瑞典首都斯德哥尔摩召开的“世界人类环境会议”是环境教育发展的一个里程碑。为了响应斯德哥尔摩会议的第96条建议，联合国教科文组织和联合国环境规划署于1975年颁布了国际环境教育 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 （IEEP），其目的是在环境教育领域内，促进经验和信息的交流、研究和实验、人员培训、课程和相应教材的开发及国际合作。1975年，在前南斯拉夫的贝尔格莱德召开的国际环境教育会议，通过了《贝尔格莱德宪章：环境教育的全球纲领》。该宪章根据环境教育的性质和目标，指出环境教育是“进一步认识和关心经济、社会、政治和生态在城乡地区的相互依赖性；为每一个人提供获得保护环境的知识和价值观、态度、责任感和技能；创造个人、群体和整个社会行为的新模式。”此后，《贝尔格莱德宪章》成为世界各国制定环境教育纲要与章程的重要依据之一。而环境教育的普及对环境相关法律的立法、执法都可起到相当大的辅助作用。大力开展环境教育，使环境意识特别是环境保护法律意识深入人心，使人们认识到环境问题不仅是社会问题，更是可以涉及到每个人切身利益和法律责任、社会责任的问题，认识到环境问题和法律责任的关系，更好地使环境保护法律成为预防环境问题发生的利剑，这样可以达到依法治理环境和人们自觉保护环境的目的。二、中国环境教育立法的必要性和可行性（一）中国环境教育立法的必要性当一种社会关系需要用立法来调整，说明这种社会关系的重要性。中国环境教育专门立法是否必要，则完全取决于以下前提：（1）环境教育的重要性；（2）环境教育立法对社会经济发展的重要作用。五、结论21世纪是环境世纪，公众的环境意识通过环境教育来建立。根据我国人口多，地区经济水平差异大，公民受教育程度不一的现状，要使公众的环境保护意识提高到一个比较高的水平，实现社会——经济——环境的协调发展，尽早达到国家的可持续发展目标，构建和谐社会，通过立法机关制定完善的、具有可操作性的《环境教育法》不失为一个有效的方法。希望对促进我国环境教育法律体系的建立提供一些有益的参考。 识和关心经济、社会、政治和生态在城乡地区的相互依赖性；为每一个人提供获得保护环境的知识和价值观、态度、责任感和技能；创造个人、群体和整个社会行为的新模式。”此后，《贝尔格莱德宪章》成为世界各国制定环境教育纲要与章程的重要依据之一。而环境教育的普及对环境相关法律的立法、执法都可起到相当大的辅助作用。大力开展环境教育，使环境意识特别是环境保护法律意识深入人心，使人们认识到环境问题不仅是社会问题，更是可以涉及到每个人切身利益和法律责任、社会责任的问题，认识到环境问题和法律责任的关系，更好地使环境保护法律成为预防环境问题发生的利剑，这样可以达到依法治理环境和人们自觉保护环境的目的。二、中国环境教育立法的必要性和可行性（一）中国环境教育立法的必要性当一种社会关系需要用立法来调整，说明这种社会关系的重要性。中国环境教育专门立法是否必要，则完全取决于以下前提：（1）环境教育的重要性；（2）环境教育立法我国环境教育法律体系的建立提供一些有益的参考。 全国优秀教育硕士专业学位论文 推荐表 单位名称：华中师范大学生命科学学院 填表日期： 论文题目 新课程背景下的初中生物纸笔测试命题研究 作者姓名 论文答辩日期 学科专业方向 学科教学·生物 硕期间及获得硕士学位后一年内获得与硕士学位论文有关的成果 发表学术论文 《初中综合复习题》，《科学课》，2003年第5期。本文对初中学生进行复习起到了一定的指导作用。 《探究案例》，《生物课程标准教师读本》，2004年。本文对指导教师解读生物课程标准起到了一定的作用。 论文所产生的实际影响(对作者工作及所在单位工作) 论文主要是探索既符合新课程改革要求而且又有现代测量理论依据的规范化的初中生物学科纸笔测试命题体系。其中创新之处在于：着眼于新生物课标体系的中对初中生物知识要素与能力结构的重新定位，即较为科学规范且有一定稳定性的双向细目表、测试结构、试卷编写手册、如何评价试题与指导初中生物教学。对初中生物一线教学有重要指导意义。对初中生物学科命题与评价必有一定的积极借鉴意义。 出版专著 《生物素质教育导学》，华师大出版社，2004年 《生物探究之旅》，华师大出版社，2004年 《同步整合 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 》，北方妇女儿童出版社，2005年 获奖项目(名称、等级及时间） 《初中生物多媒体教学研究》，省级，2004年 《中考学业评价命题研究项目》，省级，2004年 《科学探究、合作发展、实践创新》（市课改经验交流），市级，2003-2004年 《生物探究式教学初探》（省初中教育委员会年会交流一等奖），省级，2003-2004年 《生物教学中创新意识的培养》（省论文一等奖），省级，2004年 《宜昌水污染治理调查》（市科技二等奖），市级，03-04年度 获市第四届青少年科技节优秀辅导员，市级，2005年 《<生物圈>教学设计》（省案例交流三等奖），省级，2004年 三次获省生物学科竞赛指导教师一等奖，省级，04-06年 市优秀生物教师，市级，2005年 被人教社、省教研室聘为实验教材讲师团成员，省级，2004年 中文论文摘要(论文选题的意义,论文运用的主要研究方法,主要研究成果,主要参考文献) 论文从当代测量理论(简称IRT)与布卢姆的认知理论出发结合新的课程改革中生物课程标准的基本要求，对初中阶段的生物纸笔测试命题进行研究。探索出初中生物纸笔测试命题的基本能力结构；制定出命题的双向细目表；编制出命题手册。并通过多人独立命题、预试、分析与组卷、正式考试、全样本项目分析等科学程序将初中生物纸笔测试命题研究延伸到更广泛更实用的阶段，对提高初中生物纸笔测试命题的针对性与有效性，拓展初中生物纸笔测试的功能，指导新课程背景下初中生物教与学都有很重要的作用。力求探索出新课程背景下的初中生物纸笔测试命题的基本规律与科学规范，建立符合初中生物学科学习与评价的测评内容与规范程序体系。 参考文献： [1] 辛涛.项目反应理论研究的新进展[J].中国考试,2005,(7). [3] Reckase. M. D. The past and future of multidimensional item response theory[J]. Applied Psychological Measurement. 21, 1997. [4] Douglas J., Cohen A. Nonparametric ICC estimation to assess fit of parametric models[J]. Applied Psychological Measurement. 25: 234-243. 2001. [5] 辛涛. 新课程背景下的学业评价. 测量理论的价值[J]. 北京：北京师范大学出版社社科版，2006年，1. [7] 余嘉元. 教育和心理测量[M]. 江苏：江苏教育出版社，1987年. [8] 钟启泉, 崔允漷, 张华. 为了中华民族的复兴 为了每位学生的发展.<基础教育课程改革纲要(试行)>解读[M]. 上海：华东师范大学出版社，2001年. 专家推荐理由 学生评价是当前课程改革的一个重要组成部分，论文对学生评价的主要形式纸笔测试如何全面反应学生能力问题进行了系统的深入的探索研究。研究建立在当代测量理论和教育学理论的基础上，而且以生物学命题实践操作为依托，反应出作者扎实的专业理论基础和丰富的实践经验。作者对纸笔测试的命题程序和科学规范提出了一些独到的见解，论文具有一定的理论意义和应用价值。 论文结构合理，逻辑性强，论述层次分明，论点明确，论据充分，运用各种图表将一些烦琐的内容表达得简洁而直观，论述语言准确严谨，特别是文中的许多素材是结合作者的具体工作而选取的，因而具有较强的操作性和示范作用，表明作者具有一定的教育和考试理论基础和教育研究能力。评审委员会一致通过论文答辩合格。 专家签字：杨旭 单位推荐意见 学位评定委员会分会主席（签章）： 单位公章 年 月 日 The Study of the Designing of Biology Written Examination for Junior High School on the Basis of the New Curriculum A thesis Submitted in Partial Fulfillment of the Requirements For the M.A Degree in Biology Teaching By Xie Huaiyu Postgraduate Program College of Education Science Central China Normal University Supervisor: Cui Hong Academic Title: Professor Signature Approved Nov，2006 华中师范大学学位论文原创性声明和使用授权说明 原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师指导下，独立进行研究工作所取得的研究成果。除文中已经标明引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本声明的法律结果由本人承担。 作者签名： 日期： 年 月 日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。本人授权华中师范大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。 作者签名： 导师签名： 日期： 年 月 日 日期： 年 月 日 本人已经认真阅读“CALIS高校学位论文全文数据库发布章程”,同意将本人的学位论文提交“CALIS高校学位论文全文数据库”中全文发布,并可按“章程”中的规定享受相关权益。同意论文提交后滞后：□半年；□一年；□二年发布。 作者签名： 导师签名： 日期： 年 月 日 日期： 年 月 学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的论文是本人在导师的指导下独立进行研究所取得的研究成果。除了文中特别加以标注引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写的成果作品。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人完全意识到本声明的法律后果由本人承担。 作者签名： 日期： 年 月 日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，同意学校保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。本人授权　　 　 　大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。 涉密论文按学校规定处理。 作者签名： 日期： 年 月 日 导师签名： 日期： 年 月 日 内容摘要 本文从当代测量理论IRT(item response theory简称IRT)与布卢姆的认知理论出发结合新的课程改革中生物课程标准的基本要求，对初中阶段的生物纸笔测试命题进行研究。探索出初中生物纸笔测试命题的基本能力结构；制定出命题的双向细目表；编制出命题手册。并通过多人独立命题、预试、分析与组卷、正式考试、全样本项目分析等科学程序将初中生物纸笔测试命题研究延伸到更广泛更实用的阶段，对提高初中生物纸笔测试命题的针对性与有效性，拓展初中生物纸笔测试的功能，指导新课程背景下初中生物教与学都有很重要的作用。力求探索出新课程背景下的初中生物纸笔测试命题的基本规律与科学规范，建立符合初中生物学科学习与评价的测评内容与规范程序体系。 关键词：初中生物；纸笔测试；命题研究 Abstract This dissertation, with Item Response Theory (abbreviated as IRT hereafter) and the Cognitive Theory of Blum as its theoretical supports, makes a study of the designing of biology written examination for junior high school according to the new instructions and criteria of the curriculum reform. Concretely, this dissertation explores the structure of the basic ability, designs the bi-orientational table of the detailed items and draws up the designing manual of the biology written examination for junior high school, and analyses the procedures of written examination based on multiple individual paper designing, pretesting, paper analyzing and assembling, formal examining and analyzing of all sampled items at a more extensive, practical and effective level, emphasizing the improvement of pertinency and effectiveness of written examination designing of biology for junior high school as well as the function of the written examination of biology and its instructional importance for the teaching and learning of biology on the basis of new curriculum. Basically, the dissertation aims at probing into the essential rules and scientific norms of the designing of written examination of biology for the junior high school on the basis of the new curriculum and establishing the system of testing content and normal procedures which suits the study and evaluation of biology in junior high school. Key Words: Biology Junior High School; Written Examination; Designing Study 目 录 i内容摘要 iiAbstract 1第一部分 前 言 11.1 新课程改革背景下的纸笔测试研究的目的 11.2 国内外命题研究的背景与进展 31.3 生物纸笔测试的命题依据及运用研究 31.3.1布卢姆的认知理论及在生物纸笔测试研究中的运用 81.3.2生物新课标对初中生物命题的基本要求 10第二部分 初中生物纸笔测试命题研究 102.1 建立科学规范的命题程序 142.2 探讨科学的生物纸笔测试内容 142.2.1 义务教育初中阶段生物纸笔测试命题的能力结构 182.2.2 初中生物纸笔测试命题的双向细目表 212.2.3 初中生物纸笔测试命题手册 222.3 生物纸笔测试结果的科学化运用探究 222.3.1 确定测试结果的分析项目 232.3.2 测试数据的统计学分析 26第三部分 初中生物纸笔测试命题研究的讨论与反思 263.1 生物纸笔测试科学化命题作用的讨论 263.1.1 诊断性功能 263.1.2 选拔功能 273.1.3发展性功能 273.2 生物纸笔测试科学化命题研究中存在的问题与反思 273.2.1 纸笔测试研究中存在的问题 283.2.2 初中生物纸笔测试命题研究的反思 30结 束 语 31附 录 37参考文献 40致 谢（后记） 第一部分 前 言 1.1 新课程改革背景下的纸笔测试研究的目的 在新一轮的教育改革当中，现存的考试制度和考试形式受到了很大的质疑，似乎考试应该为目前存在的应试教育的种种弊端负责。其实这种责难并不合理，诚然现存的考试形式存在许多问题，但它并非是导致目前基础教育所存在问题的祸首，基础教育中存在的一些主要问题另有其根源。从我国的历史文化和社会现状分析，着眼于教育，特别是教育评价的公平性原则，我们不能简单地否定现存的考试形式，而是要对这种考试形式进行完善与拓展，使之更有效地服务于新课改的要求，进而推进教育改革的深入。 值得注意的是，建立多元化的评价体系并不代表着全盘否定了传统纸笔测试的作用，事实上，由于纸笔测试具有客观、公正、可比性强等优点，在现阶段它仍然还是一种重要的评价方法，在学生评价中还占有相当的分量。因此，我们需要研究改革纸笔测试命题的方式方法，让纸笔测试更好地体现新课程的理念，适应新课程发展的需要。 随着我国基础教育课程改革的不断发展和深入，当前的考试评价制度与课程改革的矛盾逐渐突出。一方面教育者不能获得有效的、科学的和定量的反馈信息以改进教学，另一方面受教育者也无法获得准确的评价，所以在新课程改革背景下进行纸笔测试研究的目的就是建立一个能够促进学生不断发展的、科学的测试与评价体系，以减轻学生、教师和学校过重的考试压力，为学校推进课程改革、实施素质教育创造一个宽松的环境，保证课程改革的顺利实施和健康发展。 1.2 国内外命题研究的背景与进展 考试制度的创设虽然源自中国，绵延数千年后，世界各国争相采用，以作为建立文官制度的选拔依据。但是中国却一直没有针对「考试」这门学问进行比较科学化的量化分析，致使近代的心理测量学(psychometrics)却发展且发扬于外国，西风东进后，才传入中国。 心理测量学是一门研究心理测验(psychological testing)与评断(assessment)的科学(Cohen, Montague, Nathanson, & Swerdlik, 1988, P.26)，[2][3][4]是一门包括量化心理学(quantitative psychology)、个别差异(individual differences)、和心理测验理论(mental test theories)等研究范围的学问。比奈－西蒙(Binet-Simon)的智力测验，可说是人类有史以来第一个心理测验，测验理论便是起源于此，并由此继续往前发扬光大，成为心理测量学的主要架构。[5][6] 测验理论(test theory)（或全称叫「心理测验理论」）是一种解释测验资料间实证关系(empirical relationships)的有系统的理论学说，它的发展，迄今已迈入不同的新纪元，测验理论学者通常把它划分成二大学派：一为古典测验理论(classical test theory)简称CTT——主要是以真实分数模式(true score model) (Gullikson, 1987; Lord & Novick, 1968)为骨干；另一为当代测验理论(modern test theory) ——主要是以试题反应理论(item response theory)简称IRT (Hambleton & Swaminathan, 1985; Hambleton, Swaminathan, & Rogers, 1991; Hulin, Drasgow, & Parsons, 1983; Lord, 1980)为架构。这两派理论目前并行流通于测验学界，但试题反应理论却有后来居上，逐渐凌驾古典测验理论之上，甚至进而取而代之之势。[7] CTT是心理学研究者所熟悉的，也是教育测量中常用的理论之一，其基本思想是把测验的得分（通常称为测验的观察分）看作真分数和误差分数的线性组合，可归结为如下简单数学模型：X＝T＋e（X是观测分数，T是真分数，e是误差分）。传统信度、效度、难度分析的原理与方法均建立在这一模型之上。[8][9][10] IRT虽然在国外发展很快，但在国内研究不多，因此对多数心理学工作者特别是从事教育测量的研究者来说是比较陌生的，其基本思想与心理学中关于潜在特质的一般理论有关。它是假设被试对测验的反应受某种心理特质（因其无法直接测量，称为潜在特质）支配，于是我们就可对这种特质进行界定。IRT然后估计出该被试这种特质的分数，并根据其高低来预测、解释被试对项目或测验的反应。因此IRT主要在于建立各种与数据拟合的模型—确定被试的潜在特质值和他们对于项目的反应之间的关系。[11] 古典测验理论（CTT）所采用的指针，诸如：难度(difficulty)、鉴别度(discrimination)、和信度(reliability)等，都是一种样本依赖(sample dependent)的指针；也就是说，这些指针的获得会因接受测验的受试者样本的不同而不同，因此，同一份试卷很难获得一致的难度、鉴别度、或信度。 而当代测验理论（IRT）所采用的试题参数(item parameters)（如：难度、鉴别度、猜测度等），是一种不受样本影响(sample-free)的指针；也就是说，这些参数的获得，不会因为所选出接受测验的受试者样本的不同而不同。（参数是通过科学规范的命题过程与一定数量的预试分析得出的） [12][13][14] CTT仅仅只能为测试结果提供一种大概的分数，而不能深入进行分析并指导教学。但IRT就能通过被试者对不同能力题目的反应水平，进行深入分析并指导教学，特别是新的课程改革带来评价方式与内容的变革更需要这种理论作为指导。 1.3 生物纸笔测试的命题依据及运用研究 1.3.1布卢姆的认知理论及在生物纸笔测试研究中的运用 1956 年，由布卢姆(Bloom, B.S.)等人的《教育目标分类学第一分册：认知领域》正式出版（1954 年先出版了征求意见稿），标志着教育目标分类学的研究拉开了序幕。到了1966年，十年的时间内，在认知，情感和心理动作领域都初步完成了教育目标分类。50 年来，布卢姆的教育目标分类学（taxonomy of educational objectives）产生了巨大的影响，至少被译介成22 种文字。美国全国教育学研究学会（NSSE）1994 年年鉴，曾专门对布卢姆的教育目标分类学40 年历程及其贡献作了回顾。 布卢姆认知目标分类的修订工作，实际上几十年来一直没有停止过，大概至少有一二十种较为知名的修订“版本”，只是详略不同、视角各异和影响面大小有别而已。正像布卢姆认知目标分类学是数十位专家共同研究的结晶一样，最正规的修订工作也是由一个专门的学术团队完成的，其领衔者是当代著名的课程理论与教育研究专家安德森（Anderson，L.W.）以及曾与布卢姆合作研制教育目标分类的克拉斯沃（Krathwohl，D.R.）。另外还有著名教育心理学家梅耶（Mayer，R.E）和测验评价专家阿来萨（Airasian, P.W.）等近10 位专家。这一研究是根据对布卢姆分类的长期应用之后，结合美国实施课程标准的教育改革，于90 年代中期开始酝酿，在2001 年完成（时值布卢姆患病刚去世不久），出版了《面向学习、教学和评价的分类学――布卢姆教育目标分类学的修订》一书。与布卢姆原来的一个维度分类（知识、领会、应用、分析、综合和评价）不同，新的分类学采用了“知识”和“认知过程”二维框架。知识是指学习时涉及的相关内容，包括了从具体到抽象四个类别：事实、概念、程序和元认知，其中，概念和程序的抽象程度有一定的交叉，即有的程序性知识比最抽象的概念性知识更具体。认知过程涉及学习时要掌握的学业行为表现（业绩），包括了六个类别：记忆、理解、应用、分析、评价和创造，这是依据认知复杂程度由低到高来排列的。布卢姆关于认知领域6个层次的含义是： 1.3.1.1记忆——从长时记忆库中提取相关知识 识别：从长时记忆库中找到相关的知识与当前呈现的信息进行比较，看其是否一致或相似。识别的替换说法可以是“确认”。 回忆：指当给予某个指令或提示时，学习者能从长时记忆库中提取相关的信息。回忆的替换说法可以是“提取”。 1.3.1.2理解——能够确定口头的、书面的或图表图形的信息中所表达的意义 解释：学习者能够将信息的一种表征方式转换成另一种表征方式，如不同语词之间的转换、图表转换成语词或反之、数字转换成语词或反之，等等 举例：学习者能指出某一概念或原理的特定事例。必须指出的是，这个事例应该是教师讲解和教科书举例中没有提到过的新事例，这才是属于理解的范畴，否则就是记忆了。 分类：学习者能够识别某些事物（如某一事例）是否属于某一类别（如概念或原理）。分类能够查明既适合具体事例又适合概念或原理的相关特征或范型。如果说“举例”是从一般概念或原理出发，要求学习者找到相应的具体事例；那么，“分类”则是从具体事例出发，要求学习者找到相应的概念或原理。 总结：学习者能提出一个简短的陈述以代表已呈现的信息或抽象出一个一般主题。 推断：这是指学习者能够从已有的信息中得出结论。当学习者能够从一组事例中发现特征及其相互联系从而抽象出一 个概念或原理时，这就表明其能作出推断。 比较：指查明两个或两个以上的客体、事件、观念、问题和情境等之间的异同。比较包括了发现要素或范型之间的意义对应性。 说明：指学习者能够建构或运用因果模式。这一模式可以从正规的理论中推演，也可以依据经验或研究得出。一个完整的说明包括阐明某一系统中的主要部分是什么，它们之间如何发生变化等等。 1.3.1.3应用——在特定情境中运用某个程序 执行：学习者面对的是一个熟悉的任务，所做的是执行某一程序。执行更多的是与运用技能与算法相联系的。技能与算法有两个特点：一是其步骤遵循着固定的程序；二是只要正确地执行，其结果是一个预期的答案。 实施：学习者要选择和运用程序以完成一个不熟悉的任务。因为要求作出选择，所以学习者必须理解问题的类型及适用程序的范围，因而常常与其他认知过程（如“理解”和“创造”）结合使用。实施同运用技巧或方法类的程序性知识有关。它们有两个特点：一是程序并非固定，而是一个有不同“决策点”的流程；二是正确运用程序时常常不存在单一的、固定不变的答案，尤其是在运用概念性知识时更是如此。 1.3.1.4分析——将材料分解为其组成部分并且确定这些部分是如何相互关联的以及部分同总体之间的联系。 区分：学习者能够按照其恰当性或重要性来辨析某一整体结构中的各个部分。 组织：指确定事物和情境的要求，并识别其如何共同形成一个一致的结构。组织常常与区分一起进行。也就是说，先要确定相关的或重要的因素，然后再考虑要素适配的总体结构。 归属：指学习者能够确定沟通对象的观点、价值和意图等。归属属于“解构”的过程，期间学习者要确定作者的意图。如果要作出“解释”，学习者只要去理解材料的意义就可以了，但“归属”则要求超越基本理解去推断材料的意图或观点。 1.3.1.5评价——依据准则和标准来作出判断 核查：指对某一操作或产品检查其是否内在一致。例如，结论是否从前提中得出；数据是否支持假设，呈现的材料是否互相有矛盾等等。当核查与“计划”（“创造”中的一个子类）和“实施”（“应用”中的一个子类）相结合运用时，就可以确定该计划是否运作良好。 评判：指基于外部准则或标准来判断某一操作或产品的一致性程度。评判是批判性思维的核心。 1.3.1.6创造——将要素整合为一个内在一致、功能统一的整体或形成一个原创的产品。 生成：指学习者能够表征问题和得出符合某些标准的不同选择路径或假设。这里的“生成”同“理解”过程中各个认知子过程不完全一样。一般来说，理解所包含的各个认知子过程也都带有生成的功能，但往往是求同的（如领会某一种意思），而此时的生成却是求异的，尽可能提出不同的解决路径。 计划：指策划一种解决方案以符合某个问题的标准，也就是说，形成一种解决问题的计划。通常在生成阶段最初问题表征时所考虑的解决路径往往有多种，经反复推敲调整，会慢慢走向求同，形成一条新的解决路径。 贯彻：指执行计划以解决既定的问题。贯彻要求协调四种类型的知识，同时也不是非得要强调原创性和独特性。 我们针对以上认知层次的解释，结合新的生物课程标准对初中阶段生物学习的认知层次进行了细致的划分，这样无论是对教学还是对考试而言都有十分重要的意义。初中阶段生物纸笔测试各项认知层次可以作出以下归类与表述： 记忆 识别：人体的基本组织；植物的几种主要组织。 描述：细胞核在生物遗传中的重要功能；细胞分裂的基本过程；绿色开花植物体的结构层次：细胞、组织、器官、个体的结构层次；人体的结构层次：细胞、组织、器官、系统、个体的结构层次。描述生态系统中的食物链和食物网；描述种子萌发的条件和过程；描述芽的发育和根的生长过程；描述绿色植物的蒸腾作用；描述绿色植物的呼吸作用；描述绿色植物在生物圈水循环中的作用；描述人体消化系统的组成；描述人体血液循环系统的组成；描述人体呼吸系统的组成；描述人体泌尿系统的组成；描述其他排泄途径；描述人体神经系统的组成；描述受精过程；描述胚胎发育过程；描述两栖动物的生殖和发育过程；描述鸟的生殖和发育过程；描述植物的有性生殖；描述染色体、DNA和基因的关系；描述病毒和细菌的主要特征以及它们与人类生活的关系；描述真菌的主要特征及其与人类生活的关系；描述生命起源的过程；描述青春期的发育特点；描述人体的兔疫功能。 列举:列举不同的生态系统；列举动物多种多样的运动形式；植物的无性生殖；列举常见的寄生虫病、细菌性传染病（包括淋病）、病毒性传染病（包括艾滋病）； 说出：说出人体需要的主要营养物质；说出一些常用药物的名称和作用。 举例说出:举例说出水、温度、空气、光等是生物生存的环境条件；举例说出绿色植物光合作用原理在生产上的应用；举例说出动物的社会行为；举例说出昆虫的生殖和发育过程；举例说出生物的性状是由基因控制的；举例说出生物的变异；举例说出遗传育种在实践上的应用；举例说出发酵技术在食品制作中的作用；举例说出克隆技术的应用；举例说出转基因技术的应用； 理解 解释：解释某些有害物质会通过食物链不断积累；解释人的性别决定。认同优生优育。 举例说明：举例说明生物和生物之间有密切的联系；举例说明人体的激素参与生命活动调节；举例说明人对生物圈的影响 概述：生物体的各种组织是细胞分裂、分化形成的；概述生态系统的组成；概述开花和结果的过程；概述绿色植物为所有生物提供食物和能量；概述食物的消化和营养物质的吸收过程；概述血液循环；概述人体肺部和组织细胞处的气体交换过程；概述尿液的形成和排出过程；概述人体神经调节的基本方式；概述人体通过眼、耳等感觉器官获取信息；概述人类的起源和进化；概述男性生殖系统的结构和功能；概述女性生殖系统的结构和功能；概述植物（如藻类植物、蕨类植物、种子植物等）的主要特征以及它们与人类生活的关系；概述无脊椎动物类群（如环节动物、节肢动物等）的主要特征以及它们与人类生活的关系；概述脊椎动物类群（如鱼类、鸟类、哺乳类等）的主要特征以及它们与人类生活的关系；概述生物进化的主要历程；形成生物进化的基本观点；概述安全用药的常识。 阐明：细胞是生命活动的基本结构和功能单位；阐明生态系统的自我调节能力是有限的；阐明生物圈是最大的生态系统；阐明绿色植物的光合作用； 区别：动、植物细胞结构的主要不同点；区别动物的先天性行为和学习行为；区别人体的特异性免疫和非特异性免疫。 说明：显微镜的基本构造和作用；单细胞生物可以独立完成生命活动；说明绿色植物的生活需要水和无机盐；说明绿色植物有助于维持生物圈中的碳氧平衡；说明能量来自细胞中有机物的氧化分解；说明动物的运动依赖于一定的结构；说明DNA是主要的遗传物质；说明保护生物多样性的重要意义；说明食品的腐败原因；说明传染病的病因、传播途径和预防措施；说明计划免疫的意义；说明酗酒对人体健康的危害。说明吸烟对人体健康的危害。 应用 运用：运用食品保鲜的一般方法；运用一些急救的方法。 使用：显微镜和模仿制作临时装片 拟定：拟定保护当地生态环境的行动计划。 尝试：尝试植物的扦插和嫁接；尝试根据一定的特征对生物进行分类。 分析 语义分析:描述现象。 收集证据:处理数据。 解构:得出结论。 评价 评估：确立保护生物圈的意识；关注我国特有的珍稀动植物；关注生物技术的发展对人类未来的影响；养成青春期的卫生保健；关注心血管疾病、癌症的危害；拒绝毒品。 创造 提出问题：尝试从日常生活、生产实际或学习中发现与生物学相关的问题；尝试书面或口头表述这些问题；描述已知科学知识与所发现问题的冲突所在。 猜想与假设：应用已有知识，对问题的答案提出可能的设想；估计假设的可检验性。 撰写：撰写探究报告；交流探究过程和结论。 制定计划：拟定探究计划；列出所需要的材料与用具；选出控制变量；设计对照实验。 设计方案：设计一份营养合理的食谱。 实施计划：进行观察、调查和实验；收集数据；评价数据的可靠性。 1.3.2生物新课标对初中生物命题的基本要求 以新的义务教育生物课程标准理念为指导，遵循教育测量的基本要求，结合生物教学的实际，引导实施义务教育，重点考查基础知识和基本技能，注意考查科学探究能力，特别是考查生物学科基本的、核心的内容。我们列出初中阶段生物测试的基本要求，做到重点的内容重点考查。 学生评价的目标应该定位于发现和发展学生的潜能，促进学生积极主动地发展，而淡化其甄别、筛选功能。因而在命题的方法上应做到形式多样，让学生用自己擅长的表现方式把自己的学习体验与认识呈现出来。除了少数必要的基本原理、基本概念的记忆之外，命题应尽量避免简单识别性的选择或单纯复述性的填空。即使只是了解水平的考察内容也可以通过灵活多样的呈现方式命题，对于理解、应用水平的内容就更应加强试题的综合性、探究性和开放性。 相对于选择、填空这些具有标准答案的试题来说，开放性试题往往能够提供给学生更多表达个人见解的空间，更能体现学生的个性。我们甚至可以适当地设置一些没有固定答案的试题，淡化纸笔测试过于强调量化结果的特点，使纸笔测试的过程也成为学生学习和发展的一个过程。 生物科学不仅是众多的事实和结论，同时也是一个不断进行探究的过程，生物教学的评价应该突出这一特点。对于科学探究能力的评价，最常见的是教师结合探究活动的实施过程对学生的探究能力做出过程性评价，如学生互评、反思，将探究报告记录到档案袋中。实际上，在卷面上也可以运用多种方法考查科学探究能力。例如，进行科学探究需要多种技能，包括观察、测量、收集数据、解读数据、设计对照实验、评价假设、评价实验等等。我们可以有针对性地在纸笔测试中设计问题，用多种题型对科学探究能力进行分别的考察。 情感态度与价值观是学生心理发展的基本内容，新课程的评价改革更加关注学生的生活世界、精神世界和生存形态，既着眼于学生的全面发展，又有鼓励学生个性发展的要求。试卷中对情感态度与价值观的考察可围绕以下几方面进行试题设计：生态平衡和可持续发展的观点；生物科学伦理观；事实求实的科学态度；对大自然、对人类和对自己的积极情感和良好心态；团结合作的品质；积极、健康的生活态度等等。考察情感态度与价值观的试题通常以开放性题目居多，结合分析、应用等能力的要求，给学生以充分展现个性的空间。这类问题的答案往也是开放的，是学生创新精神和价值取向的体现。 “提高生物科学素养”是生物学课程理念之一。作为一个有生物科学素养的公民，应该能够自觉地运用生物学的基本观点、原理、方法去解释、探究、解决生活生产中的实际问题。新型的试题要努力创设引起学生兴趣和联系实际的情景，内容应加强与社会实际和学生生活实际经验的联系，重视考查分析问题和解决问题的能力。同时，这样的试题也体现出评价促进学生发展的服务功能和激励功能。 第二部分 初中生物纸笔测试命题研究 2.1 建立科学规范的命题程序 加强考试制度的建设是确保考试工作科学性的基本保障，其中规范的流程是考试制度建设的重要组成部分。但综观国内考试工作流程，我们不难发现，其中规范有余，而科学性不足。 下面列举的是国内大多数地方的《初中毕业升学考试命题的工作程序》，和我们参照美国EPS考试命题工作组卷基本程序后提出的《初中毕业升学考试命题科学工作程序》。 初中毕业升学考试命题的工作程序 1． 认真学习—领会精神，统一思想 2． 签订协议—明确法纪，保密自律 3． 制定多维细目表—绘制蓝图，宏观调控 4． 独立命题—弘扬个性，贡献经验 5． 讨论组卷—择优组合，一票否决 6． 专家审题—细致汇报，接受指导 7． 修改审稿—吸收意见，反复推敲 8． 模拟测试—以生自测，检验功效 9． 制定说明—指导阅卷，细述要求 10． 三校试卷—精益求精，力求完美 11． 上机查验—把握关口，万无一失 初中毕业升学考试命题科学工作程序 1． 澄清测验使用的目的与测量结构 2． 辨别用以表征所测量结构的范围 3． 准备试卷的细目表：即最终用于命题的双向细目表 4． 发展题目编制的细目表 5． 题目编制：三倍以上的题目 6． 考虑试题的格式 7． 题目审查 8． 题目的预试 9． 试题分析 10． 根据预试结果确定试卷，编写试卷使用手册 从上表的对比不难看出，过去的命题程序也包含有独立命题、讨论组卷、模拟测试、专家审题、三校试卷等科学化的步骤和要求，但每一步骤中具体化的科学技术要求——即如何操作来实现其科学性，却没有明确的要求和规定，所以很容易流于“有形无实”；而且，整个程序读起来，工作布置式“任务”味太浓，而科学研究式的“专业”味略显不足。 另外，考试评价缺乏基于课程标准的、科学稳定的学科测量结构，导致教学甚至备考难以把握、盲目随意；导致学业考试命题的主观性和随意性过大；导致过于注重对知识掌握情况的考查而忽视对能力水平的考查。命题程序不够规范，试题质量难于有效控制。学业考试结果主要用于甄别，尚未起到对日常教学的诊断、指导作用。 为此我们以心理测量学理论的思想为指导，借鉴国外相关机构的命题，试图将“任务工作”转化为“专业工作”，建立了新的命题程序，以突显命题工作的专业性与科学性。具体内容就是上表中《初中毕业升学考试命题科学工作程序》 首先是澄清测验的目的与测量结构，即明确该次考试是以能力立意还是以知识立意。根据初中毕业、升学考试的文件规定，中考命题被确认是以能力立意。在此基础上，则需确定测量结构。即根据测验目的，对《学科课程标准》中的学科能力进行解构，分析其内在的构成及各要素间的联系，从而形成本次命题的测量结构。为此，我们提供了心理学家布卢姆教育目标分类学说研究结果，给出逐层递进的六大认知能力层次：记忆、理解、应用、分析、评价、创造。在该理论基础上，通过学科命题人员的细致讨论，勾勒出各学科所要考察的能力结构，从而形成生物命题的学科测量结构。 确定命题目的和测量结构后，下一步工作即：辨别用以表征所测量结构的范围，即生物测验的考察范围。通常，对能力的考察是以知识点为载体的。因此，则需要明确生物测验所要覆盖及采用的知识点。这需要再次参照《课程标准》的要求来确定。之后，就进入双向细目的制定环节。 双向细目表是试卷结构的直接体现。先期制定双向细目表，是确保试卷编制工作符合测验目的和测量结构的有力保障。但在国内许多地区应用于指导试卷编制工作的双向细目表却是组卷完成之后才补上的，根本没有发挥其应有的先期指导作用，那么试卷编制过程中的主观性和随意性的控制也就无从谈起。并且各地的双向细目表中对各维度的解读也不尽相同，其中对“能力”的解读更是“百花齐放”。因此存在对“能力”缺乏科学的认识这一普遍现象。 我们针对这些现象进行认真的探讨，最终确定以学科能力项目和学科内容（知识点）分别作为双向细目表的横纵轴，纵轴是能力项目名称（4个：收集和处理信息的能力、实验操作能力、科学探究能力、运用生物学知识解决实验问题的能力），横轴包括操作定义、知识范围、知识要素、认知水平层次等内容，并将考查能力项目的题型、题号、分值、预计难度都进行了详细列出。以《学科课程标准》为主要依据，在解构学科能力的基础上，参照所用教材重新梳理相对应的初中生物的知识分布。形成一张“对应于能力的知识结构图”显然，这张图对于后续具体的选择素材，命题和组卷工作无疑具有非常明确的指导作用，命题的科学性和规范性也因此而有所保障。 规范《双向细目表》并确立其指导地位后，为了更进一步加强命题的科学性与专业化水平，降低人为化和主观化因素，则需要撰写标准化的《题目编制细目表》，也就是我们常说的《题目编制手册》。事实上，在前期的调研中我们发现，这几乎是一项全新的尝试，因为关于具体题目的编制说明和要求，长期以来几乎都是留存于命题人员的脑中，停留在命题人员自己的认识中，鲜有标准化的要求，更谈不上书面呈现了。也许，这就是导致命题人为性和随意性的一大原因吧。 借鉴国外先进的命题经验后，我们首先提出命题标准化的思想，要求命题过程中都要按照标准化的格式对题目进行说明，尤其是关于题目的立意（考查什么？）、题干的要求（选材的要求，包括难度水平或复杂程度如何？）、选项或问题的要求（学生的反应方式，包括类型等如何？）等都必须做出标准化、具有可操作性的说明。而命题小组可根据这种“外化”的描述对题目的科学性加以研讨和监察。这样，就可最大程度地降低命题工作中的人为性和随意性。 比如生物某道简答题的编制手册： 题号：28 能力项目：收集和处理信息的能力 能力层次：1．说明 2．关注 知识内容：1．保护生物的多样性的意义，生物多样性的涵义 2．我国特有的珍稀动植物 题型：简答 分值：10 预估难度值：0．75 题干特征：以图表的方式呈现生物的主要类群，并考查处理信息及相关概念的涵义，结合实际，理解保护生物多样性的意义。 答案特征：一是分析和处理图表；二是能够运用所学知识补充和完善生物类群，建立生物种类多样性的基本概念；三是了解目前我国保护生物多样性的常见措施和意义。 题例：生物的多样性正受到越来越多的人们的重视。下表为《中国生物多样性国情研究报告》的部分数据（表中“百分比”是我国已知种数占世界已知种数的百分比）。（10分） 类 群 我国已知种数 世界已知种数 百分比(%) 哺乳动物 581 4342 13.39 鸟类 1244 8730 14.25 鱼类 3862 19056 20.3 蕨类 约2200 约10000 22 裸子植物 约240 约850 26.7 被子植物 30000 260000 10 ……… （1）在上表中,我国哪一类生物在世界上占有的百分比最高? （2分） （2）除上表所列的类群外,请再举出其它的2个生物类群。（2分） （3）生物种类多样性的实质是什么？（2分） （4）保护生态系统的多样性是保护生物多样性的根本措施。你知道目前我国正在采取的措施有哪些？（2分） （5）保护生物的多样性对人类的生产和生活有何意义？（2分） 可见，每一个题目的要求明确而具体，从能力项目、能力目标、知识内容、题型到题干和答案特征都进行了明确的规定，出题时只需要按照该命题要求进行即可。这样，即使是不同的命题人员来出题，即使题目具体表达形式不同，但只要符合上述要求，题目的等值性就基本可以获得保证，从而最大程度地确保了题目的科学性，降低了由于命题经验、态度等带来的人为性和随意性，命题的专业化水平也由此得到保障。 从另一个角度来讲，有了这样标准化、科学化的《题目编制手册》，对日常教学质量的监控和促进也能起到明确的导向；而参与研究和编制《手册》的过程，又是学科教师一起进行深入教研的过程，可见，其中的意义远非一张试卷所体现出的。 命题小组成员依据双向细目表和试题编制手册，独立命出几套试题，强调每套试题都必须符合双向细目表与试题编制手册的基本要求，力求等值。 最后进行科学抽样，严密组织预试。预试是保证命题科学性的重要环节。但预试国内却是一件很难操作的事情，最令人担忧的就是保密与等值，面对保密的挑战，我们最重要的措施是“双盲”；面对等值的要求，我们主要采取的措施是：确保抽样的科学性。具体操作程序如下： 1） 要求命题数量为最终试卷量的三倍以上； 2） 获取三份等值试卷作为预试的试卷； 3） 选取某个具有较好同质性的地区进行预试施测； 4） 通过科学的抽样方式尽量保证施测过程的等值性； 5） 以两边阻断消息的双盲方式确保预试的保密性。 其中，抽样的科学性是保证预试有效的关键性因素。在抽样过程中，我们首先根据判断抽样的原则，选取与受试对象教育水平相当的地区；其次采用分层抽样法和整群抽样法的方法，确定各学科的预试学校，最终确保各学科的预试学校中均含有质量高中低的三类学校；最后，在具体施测中，要确保生物学科的三份试卷在同一施测学校的被试同质性，也就是说，考虑到快慢班、实验班（重点班、普通班）的教育现实，不能以班级为单位，而必须打通班级以该学校的全年级为单位，进行三份试卷的随机派送与回收。 预试后数据分析，则是我们重新审视命题的最好机会。以生物1-10题为例： 题号 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 分值 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 预估 0.9 0.9 0.9 0.9 0.8 0.8 0.8 0.9 0.8 0.9 实测 难度 0.97 0.88 0.95 0.69 0.95 0.91 0.91 0.96 0.83 0.92 鉴别 0.07 0.25 0.16 0.36 0.11 0.2 0.15 0.04 0.33 0.24 虽然我们针对题目仅仅作了难度与区分度（鉴别度）的分析，但对于后来组卷还是带来很多有意义的启发，如从上表中的分析结果至少可以看出： 1） 同样难度的题目可能具有不同的鉴别度，在组卷过程中，应尽量选择鉴别度较大的题目 2） 题目的预估难度有时候跟实际的难度差别较大，因此预试结果可以帮助命题人员修正主观判断，并有助于提高最终组卷的科学性； 3） 对题目做答情况的分析，可以帮助找出不恰当的题目或者表达不清的题干或选项。 2.2 探讨科学的生物纸笔测试内容 针对新课改背景下生物纸笔测试的改革，我们选择以下作为初中生物纸笔测试研究的突破口： 根据新课程标准，重新界定初中生物考试的测量结构、制定以能力导向为基础的试题双向细目表，主动为新课程推进解套。 强调考试题目编制的规范化与可复制性（命题格式），减少题目编制的人为性和主观性。 通过预试环节，加强组卷的科学性和标准化水平。 2.2.1 义务教育初中阶段生物纸笔测试命题的能力结构 我们根据《生物新课程标准》对初中生物所涉及的能力项目进行了重新整理与归纳，共分为收集和处理信息的能力、实验操作技能、科学探究能力、运用生物学知识解决实际问题的能力等四部分，并从操作定义、知识范围、知识要素等交叉点进行详细阐述，使得初中生物学科的每个能力项目、涉及知识范围清晰明了，不仅能提高生物纸笔测试的有效与科学性，而且能提高生物教学的针对性。这样，初中阶段生物纸笔测试全部能力结构就如下表所示： 能力名称：收集和处理信息的能力 操作定义：1、了解生物的基本知识，理解生物的基本概念；2、描述对象的基本特征；3、能从图表、文字中获取生物信息；4、能从获取的生物信息中形成生物学基本观念；5、识别和辨认事实和证据 知识范围：1．生物体的结构层次；2．生物与环境；3．生物圈中的绿色植物；4．生物圈中的人；5．动物的运动和行为；6．生物的生殖、发育与遗传；7．生物的多样性；8．生物技术；9．健康地生活 知识要素：1．描述细胞核在生物遗传中的重要功能。2．描述细胞分裂的基本过程。3识别人体的几种基本组织。4．识别植物的几种主要组织。5．描述绿色开花植物体的结构层次：细胞、组织、器官、个体的结构层次。6．描述人体的结构层次：细胞、组织、器官、系统、个体的结构层次。7．说明显微镜的基本构造和作用。8．阐明细胞是生命活动的基本结构功能单位。9．说明单细胞生物可以独立完成生命活动。10．区别动、植物细胞结构的主要不同点。11．概述生物体的各种组织是由细胞分裂、分化形成的。12．举例说出水、温度、空气、光等是生物生存的环境条件。13．列举不同的生态系统。14．描述生态系统中的食物链和食物网。15．举例说明生物和生物之间有密切的联系。16．概述生态系统的组成。16．解释某些有害物质会通过食物链不断积累。17．阐明生态系统的自我调节能力是有限的。18．阐明生物圈是最大的生态系统。19．描述种子萌发的条件和过程。20．描述芽的发育和根的生长过程。21．描述绿色植物的蒸腾作用。22．举例说出绿色植物光合作用原理在生产上的应用。23．描述绿色植物的呼吸作用。24．描述绿色植物在生物圈水循环中的作用。25．概述开花和结果的过程。26．说明绿色植物的生活需要水和无机盐。27．阐明绿色植物的光合作用。28．概述绿色植物为所有生物提供食物和能量。29．说明绿色植物有助于维持生物圈中的碳氧平衡。30．说出人体需要的主要营养物质。31．描述人体消化系统的组成。32．描述人体血液循环系统的组成。33．描述人体呼吸系统的组成。34．描述人体泌尿系统的组成。35．描述人体神经系统的组成。36．概述食物的消化和营养物质的吸收过程。37．概述血液循环。38．概述人体肺部和组织细胞处的气体交换过程。39．说明能量来自细胞中有机物的氧化分解。40．概述尿液的形成和排出过程。41．概述人体神经调节的基本方式。42．概述人体通过眼、耳等感觉器官获取信息。43．举例说明人体的激素参与生命活动调节。44．概述人类的起源和进化。45．列举动物多种多样的运动形式。46．说明动物的运动依赖于一定的结构。47．举例说明动物的社会行为。48．区别动物的先天行为和学习行为49．描述植物的有性生殖。50．列举植物的无性生殖。51．描述受精过程。52．描述胚胎发育过程。53．举例说出昆虫的生殖和发育过程。54．描述两栖动物的生殖和发育过程。55．描述鸟的生殖和发育过程。56．描述染色体、DNA和基因的关系。57．举例说出生物的性状是由基因控制的。58．举例说出生物的变异。59．举例说出遗传育种在实践上的应用。60．概述男性生殖系统的结构和功能。61．概述女性生殖系统的结构和功能。62．说明DNA是主要的遗传物质。63．解释人的性别决定。64．认同优生优育。65．描述病毒和细菌的主要特征以及它们与人类生活的关系。　66．描述真菌的主要特征及其与人类生活的关系。67．描述生命起源的过程。　68．概述植物（如藻类植物、蕨类植物、种子植物等）的主要特征以及它们与人类生活的关系。69．概述无脊椎动物类群（如环节动物、节肢动物等）的主要特征以及它们与人类生活的关系。70．概述脊椎动物类群（如鱼类、鸟类、哺乳类等）的主要特征以及它们与人类生活的关系。71．说明保护生物多样性的重要意义。72．概述生物进化的主要历程。73．形成生物进化的基本观点。74．举例说出发酵技术在食品制作中的作用。75．举例说出克隆技术的应用。76．举例说出转基因技术的应用。77．说明食品的腐败原因。78．描述青春期的发育特点。79．列举常见的寄生虫病、细菌性传染病（包括淋病）、病毒性传染病（包括艾滋病）。描述人体的兔疫功能。80．说出一些常用药物的名称和作用。81．说明传染病的病因、传播途径和预防措施。82．区别人体的特异性兔疫和非特异性兔疫。83．说明计划免疫的意义。84．描述人体的免疫功能。85．说明酗酒对人体健康的危害。86．说明吸烟对人体健康的危害。87．概述安全用药的常识。 能力名称：实验操作技能 操作定义：1、使用显微镜等常用生物学实验工具和仪器；2、尝试、模仿和独立完成实验操作 知识范围：1．生物体的结构层次；2．生物圈中的绿色植物；3．生物的生殖、发育与遗传；4．生物的多样性 知识要素：1．使用显微镜和模仿制作临时装片。2．参加绿化家园的活动。3．收集和交流关于人类基因组计划的报道、资料等信息。4．体验一种常见植物的栽培过程。5．尝试植物的扦搯和嫁接。 能力名称：科学探究 操作定义：1.体验到科学探究是人们获取科学知识、认识世界的重要途径之一。2.意识到提出问题是科学探究的基础，解决科学问题常常需要作出假设。3.意识到科学探究可以通过观察、实验、调查等多种途径来获得事实和证据。4.意识到科学探究既需要观察、实验、调查，又需要进行推理和判断。5.体会到科学探究需要正确地表达、需要与人交流和合作。 知识范围：1．生物体的结构层次；2．生物与环境；3．生物圈中的绿色植物；4．生物圈中的人；5．动物的运动和行为；6．生物的生殖、发育与遗传；7．生物的多样性；8．生物技术；9．健康地生活 知识要素：1．描述已知科学知识与所发现问题的冲突所在。2．列出所需要的材料与用具。3．描述现象。4．选出控制变量。5．处理数据。6．应用已有知识，对问题的答案提出可能的设想。7．拟定探究计划。8．设计对照实验。9．评价数据的可靠性。10．得出结论。11．撰写探究报告。12．交流探究过程和结论。13．尝试从日常生活、生产实际或学习中发现与生物学相关的问题。14．尝试书面或口头表述这些问题。15．估计假设的可检验性。16．进行观察、调查和实验。17．收集数据。 能力名称：运用生物学知识解决实际问题的能力 操作定义：1、把握知识内在联系；2、对已有知识建立联系、解释、推断和扩展、区分3、在新的情景中使用抽象概念和原理、总结推广；4、建立不同情景下知识联系。 知识范围：1．生物与环境；2．生物圈中的人；3．生物技术；4．健康地生活 知识要素：1．确立保护生物圈的意识。2．设计一份营养合理的食谱。3．拟定保护当地生态环境的行动计划。4．运用食品保鲜的一般方法。5．养成青春期的卫生保健习惯。6．拒绝毒品。 7．运用一些急救的方法。8．尝试根据一定的特征对生物进行分类。9．关注我国特有的珍稀动植物。10．关注食品安全。11．认同优生。12．关注心血管疾病的危害。13．关注癌症的危害。14．关注生物技术的发展对人类未来的影先响。 从上面可以看出各种能力项目所涉及的知识范围，涵盖学生在学习生物学科的各个知识要素，所有描述均采用课程标准上的语言，显得简明扼要，无论是对命题者还是对一线教学都是非常有帮助。 2.2.2 初中生物纸笔测试命题的双向细目表 制定详细的生物纸笔测试命题的双向细目表，则是对生物学科知识与能力结构要素的进一步的细化、具体化。我们在制定过程中将教学实际与课标要求有机结合在一起，这样就得出初中阶段生物纸笔测试命题的双向细目表： 初中生物纸笔测试命题双向细目表 能力名称 操作定义 知识范围 知识要素 认知层次 题型 题号 分值 能力项目得分小计 预计难度值 记忆 理解 应用 分析 评价 创造 收集和处理信息的能力 1、了解生物的基本知识，理解生物的基本概念。2、能从图表中获取生物信息3、能从获取的生物信息中形成生物学基本观念。4、识别和辨认事实和证据。5、描述对象的基本特征 生物体的结构层次、 生物与环境、 生物圈的绿色植物、 生物圈中的人、 动物的行为、 生殖、发育与遗传、 生物多样性、 健康的生活 生物基本单位。 √ 选择 2 2 73 0.6 细胞分化 √ 3 2 0.75 食物链和食物网 √ 4 2 0.6 光合作用 √ 5 2 0.8 碳氧平衡 √ 6 2 0.8 神经调节 √ 9 0.85 动物行为 √ 10 2 0.8 昆虫生殖 √ 11 2 0.8 性状与基因 √ 12 2 0.7 细菌 √ 13 2 0.8 鱼的特征 √ 14 2 0.9 进化 √ 15 2 0.8 生物技术 √ 16 2 0.85 生物技术 √ 17 2 0.8 传染病 √ 19 2 0.7 免疫 √ 20 2 0.8 生物结构层次 √ 填空 21 5 0.7 环境因素 √ 22 1 0.8 环节动物 √ 1 0.7 青春期发育 √ 23 2 0.7 胚胎发育 √ 25 2 0.6 性状与基因 √ 1 0.8 转基因技术 √ 2 0.7 循环系统 √ 26 5 0.7 动物的作用 √ 简答 27 10 0.7 多样性的意义 √ 28 10 0.7 安全用药 √ 29 6 0.7 实验操作能力 1、使用显微镜等常用生物学实验工具和仪器。2、尝试、模仿和独立完成实验操作 显微镜的结构、生物体结构层次、光合作用 显微镜的结构 √ 选择 1 2 6 0.7 使用显微镜 √ 2 2 0.7 光合作用实验 √ 5 2 0.8 科学探究能力 （1）体验到科学探究是人们获取科学知识、认识世界的重要途径之一。（2）意识到提出问题是科学探究的基础，解决科学问题常常需要作出假设。（3）意识到科学探究可以通过观察、实验、调查等多种途径来获得事实和证据。（4）意识到科学探究既需要观察、实验、调查，又需要进行推理和判断。（5）体会到科学探究需要正确地表达、需要与人交流和合作。 科学探究 对照实验 √ 填空 22 3 7 0.75 得出结论 √ 24 1 0.8 处理数据 √ 24 1 0.6 √ 简答 28 2 0.8 运用生物学知识解决实际问题的能力 1、把握知识内在联系 2、对已有知识建立联系、解释、推断和扩展、区分 3、在新的情景中使用抽象概念和原理、总结推广 4、建立不同情景下知识联系 健康的生活、生物与环境、生殖发育 有害物质积累 √ 选择 4 2 18 0.6 优生 √ 填空 24 3 0.8 食谱 √ 选择 7 2 0.65 青春期健康 √ 填空 23 3 0.7 食品安全 √ 选择 8 2 0.85 吸烟危害 √ 选择 18 2 0.8 急救方法 √ 简答 29 4 0.7 认知层次得分小计 29 54 6 4 10 5 在上面的双向细目表中纵轴是能力项目（4个），横轴包括操作定义、知识范围、知识要素、认知水平层次等内容。我们可对考查各能力项目的题型、题号、分值、预计难度都有一个清晰的了解与掌握。而其中认知水平的划分，则是我们结合生物新课标与布卢姆2001年版认知水平层次进行深入的细化与归类的成果，既符合学生学生学习认知生物学的基本规律，又易于教学中进行有效地指导与反馈。这样制定出来的双向细目表就能有效地定向测量学生某种生物学科能力的到达度（横向统计），还可以测量某种认知能力的水平的到达度（纵向统计）。这样测试的科学性与针对性就大大增强了。 2.2.3 初中生物纸笔测试命题手册 在双向细目表的基础之上我们编制出《生物命题手册》，对每类题、每道题进行科学阐述，将题目考查的能力目标、知识内容、题型、题干及答案特征、题例、难度及分值都进行准确的表述，使得命题者对每一道题的命制都有一个科学规范的依据。比如考查“科学探究”方面的命题手册： 题号：22 能力目标：1．设计对照实验2．得出结论3．举例4．概述环节动物的主要特征 知识内容：1．科学探究的基本方法2．水、温度、空气、光等是生物生存的环境条件 3．环节动物的主要特征 题型：填空题 分值：5 预估难度值：0.75 题干特征：将常见生物的结构、生理现象与科学探究的基本方法三者有机结合，图文信息转换，避免学生死记硬背的学习。 答案特征：结合蚯蚓与呼吸有关的结构特点，对影响其生活的环境因素进行考查。要求能够设计对比实验，并得出较科学的结论。 题例：为探究环境因素对蚯蚓生活的影响，有同学设计了下面的实验：取3个大小一样的广口瓶，分别贴上甲、乙、丙标签。在甲、丙瓶中放入湿润的肥沃土壤，在乙瓶中放入经烘干的肥沃土壤。然后在3瓶中同时各放入5条大小及生活状况相同的蚯蚓（如下图）。观察一段时间后： （1）哪瓶中的蚯蚓蠕动能力会明显减弱? ，因为蚯蚓的呼吸依靠 来完成。 （2）甲乙两瓶的实验现象说明：影响蚯蚓生活的环境因素是 ，其中， 瓶是对照装置。 （3）若将丙装置放在暗处，则可以进一步探究 对蚯蚓的影响。 这样的编制手册可以极大消除命题者的主观与随意性，提高生物纸笔测试命题的科学性与有效性。（初中生物纸笔测试命题编制手册详见附录1） 2.3 生物纸笔测试结果的科学化运用探究 2.3.1 确定测试结果的分析项目 长期以来，学业考试结果主要用于甄别与选拔，成为对学生进行排队的工具，缺乏对考试信息的深入挖掘，没有体现出考试的诊断与指导的功能。事实上，如果能够深入地挖掘考试中反映的信息，那么仅仅通过一种考试也能让老师敏锐地发现学生存在的某些方面的问题。另外，考试的功能应该是多样的，如果仅将其局限于排队功能，就在一定程度上助长了应试教育的盛行。 为做好学业考试数据分析，我们对考试结果进行以小题为单位的数据录入，在此基础之上对考试结果进行深入分析。先进行分析项目的划分，主要采用能力统计分析法（横向）和认知层次统计分析法（纵向）。 能力统计法可以以下面初中生物会考数据为例，依据《双向细目表》对全卷数据按四项基本能力进行归类统计如下： 项目 能力 收集处理信息 实验操作 科学探究 运用解决 人数 8760 8760 8760 8760 均值 48.95548 4.748858 5.332192 12.82877 卷面分 73 6 7 18 得分率 67.06% 79.15% 76.17% 71.27% 753号学生得分 59 4 6 17 753号学生得分率 80.82% 66.67% 85.71% 94.44% 从上表可以不仅可以看出样本人数在四项能力的得分情况，更可以精确到一个人，比如753号学生在实验操作上训练不够好，而运用解决能力则是其强项。有了这样的分析结果，就能真正促进教学效率的不断提高。 而认知能力统计法则采用六个层次的不同归类结果等分进行细致分析。如下表所示： 项目 认知层次 记忆层次 理解层次 应用层次 分析层次 评价层次 创造层次 人数 8760 8760 8760 8760 8760 8760 均分 19.6107 37.3995 4.3447 3.0479 7.4635 3.4326 卷面分 29 54 6 4 10 5 全体得分率 67.62% 69.26% 72.41% 76.20% 74.63% 68.65% 753号学生得分 26 43 4 4 9 4 753号学生得分率 89.66% 79.63% 66.67% 100.00% 90.00% 80.00% 在以上项目基础之上还可以对全样本中每个学校、每个班级、每个学生的生物知识能力方面进行细致分析，提供最全面的发展性评价报告。 2.3.2 测试数据的统计学分析 从宏观方面而言，测试可以在短时间内，省时省力地获得有关教学的大量信息，有助于教学管理者作出改进教学工作的决策，通过对试卷的分析获得反馈信息，了解教师和学生在教学中存在的问题。有计划的通过考试对教学措施进行检查和研究，是管理者改善教学管理的重要依据，也是管理者掌握教师教学情况，进行具体帮助、指导和控制的重要依据之一。教学管理者与学科教师通过对试卷的宏观分析，可以把握学生集体知识水平、集体走向等重要信息，及时调整教学策略与方法。本层面统计分析的主要内容为：试卷分数的总体分布形态，平均值，总体难度，差异系数，偏态量数，标准差及其频数与频率分布，试卷难度及区分度分布，试卷总体构成差异，试卷信度，试卷结构效度、内容效度等。 从微观方面而言，通过对试卷的分析，可以针对学生个体差异进行个别化教学。帮助学生找到其问题之所在。本层面统计分析的主要内容为：不同项目能力得分情况、不同认知水平的得分情况、不同学生（学校）在不同项目上的差异等。学生通过对试卷的分析，可以正确地估计自己的成绩，判定自己以往学习的优劣和活动方式、方法的优劣，并进而制定出较适合自己具体学习情况的学习方案，在今后的“教”“学”活动中，选择最佳的学习方法，消除和避开不利因素，发挥自己的优势，并努力配合教师的“教”，以取得更好的学习效果。另外，从教学相长的角度说，学生全面、深刻、细致的试卷分析也可以帮助教师认识学生和做好自己的试卷分析工作。 所以对测试的数据进行深入细致的分析显得尤其重要。在数据录入中我们采取全样本所有小题的数据录入的方式进行，并利用著名的统计学软件SPSS进行数据处理。（SPSS是软件英文名称的首字母缩写。原意为Statistical Package for the Social Sciences，即“社会科学统计软件包”。SPSS公司于2000年正式将英文全称更改为Statistical Product and Service Solutions，意为“统计产品与服务解决方案”。）该统计软件功能强大，可以有效帮助我们进行测评数据分析。[16][17] 通常情况下我们利用SPSS做以下项目的数据分析：试题的难度、区分度（鉴别度）、标准差、最大值、最小值、均值，客观性题目的答对率、各项目的选择率、主观性题目的得分分布情况。并且在分析中进行不同项目的归类、比较，将不同考生群体的测试情况进行比对，既可以得到被试地区生物学科整体测试情况的反馈，又能得到不同学校、不同班级、不同学生之间在不同项目上的差别，对促进教学有极其重要的意义。 为进一步深入挖掘测试数据的所表现出来的教学、命题等方面的因素，我们特别将数据交由北师大心理学院中考项目组进行IRT统计，得出每道题目的特征曲线(item characteristic curve, ICC 和信息函数(item information function) 。使得分析更为准确与科学。[18] 比如某道选择题的项目特征曲线如下： 图中横坐标从-3到3为不同的能力值，全体考生的不同能力都可以在这个区间找到对应点，纵坐标为0至1.0，为不同能力考生在此题上的答对概率，从本曲线上我们可以看出此题能较好地区分不同能力的考生，能力越高，答对的概率就越高。 比如某道简答题的信息函数： 图中横坐标与特征曲线一样是-3到3的能力值，而纵坐标则是信息量（0至40），说明本题对于能力值在0以下的考生和能力值在2.5以上的考生几乎没有什么信息量，而对于0至2.5之间的考生而言有最大的信息量，这就为试题分析提供了准确而全面的数据依据。再次说明好题不仅是依靠经验命出来的，也是可以通过科学严密的程序来完成的。 我们除了运用结果信息对试题作出基本评价外，还进一步挖掘其中所包含的其它信息，作深度分析，尝试对学校、学科、班级和教师个体的教学情况进行诊断，力求发挥学业考试的更多功能。 首先，通过对考试信息的分析实现教育行政部门对学校教学质量的有效监控。过去，教育行政部门对考试结果的应用，更多关注的是考试结果能否满足招生的需要，对各学科和学校教学情况往往只停留于粗略了解和判断，如平均分、合格率、优秀率、低分率等，而对学科和学校教学的发展状况、教学水平缺乏更为具体的了解，对造成教学质量差异的具体原因缺乏科学的分析，无法提供改进意见和宏观调控措施。通过全样本数据录入与分析，教育行政部门可以对各学科和学校的教学质量有了更多的了解，对存在的问题和产生问题的原因把握得更为准确。[20][22[[23] 其次，通过对考试信息的分析，促进学校和教师的教学反思，改善提高教学质量。过去教师对于考试结果一般只关注学生在学科上的整体发展状况，而对学生在不同知识点和能力层次上的发展水平，无法作出更为细致的判断。我们加强对考试信息的深入分析，就是要促进学校和教师更积极地关注学生在不同知识范围和能力要素上的发展状况和存在的问题，为教师改进教学提供更为实际的依据，充分发挥考试评价的诊断功能。 第三部分 初中生物纸笔测试命题研究的讨论与反思 3.1 生物纸笔测试科学化命题作用的讨论 生物纸笔测试科学化命题研究是新课程改革的关键内容之一，因为新课程背景下考试的许多功能、作用正悄然发生变化。 3.1.1 诊断性功能 考试能够检测学生在知识和能力掌握上的不足与问题所在，给学生提供改进学习的信息，给教师提供调整和改进教学的信息。这就是考试的诊断和反馈功能。考试提供给主考者的信息有两个方面：一是反映每个考生的知识、能力水平的等级或分数，与此同时还通过考生解答的试卷或记录材料，记录着每个考生对每一具体问题的见解，从中可以分析得出每个考生对考核内容的掌握情况，哪些掌握得好，哪些较差，问题出在何处。这些情况反馈给考生本人及其教师，对他们有针对性地改进学习和教学是大有裨益的。所以在考试之后，教师都要进行试卷分析和教学检查，并将试卷分析情况对学生进行讲评，指出学生学习的优点、缺点、注意事项和努力方向；管理者可以通过数据分析对教师的工作及不同学校间的水平作出诊断。这些指导是非常有效的。 3.1.1.1传统的中考只是作为终结性的和选拔性的考试而存在，考生在考卷上的丰富信息被白白浪费了。而科学化纸笔测试中可以对所有数据进行有效分析，并可按照能力结构与双向细目表进行科学归类与统计，可以深入挖掘考试结果对教师的教、学生的学、命题者的试题命制提供更有价值的参考依据。 3.1.1.2考试更重要的价值在于诊断。根据考生对考试题目的反应模式，将传统的单一考试分数转化为考生对试题中所涉及的认知过程与技能的掌握概率。并且诊断出学生认知发生错误的原因，发现学生在知识与技能上掌握上出现的问题，便于学生自我矫正和教师有针对性的指导。这样考试的诊断功能更为直接、更易于让教师与学生接受，更易于促进师生的共同发展。 3.1.2 选拔功能 在传统考试分数的基础上利用项目反应理论将考生的原始成绩进行能力转换，使之更能准确地体现每个考生的生物能力水平，为升学提供更为合理的录取依据，避免高分低能现象，突出选拔的科学性与有效性。 3.1.3发展性功能 以考试促发展，突出生物纸笔测试的激励和调控功能，促进学生不断进步，实现自身价值。构建学生的发展性评价体系的总目标是建立考查学生全面发展的指标体系，采用灵活多样、具有开放性的纸笔测试方法，体现新课标的"三个维度"，建立包括学生综合素质在内的考试评价体系，促进学生的全面发展。 3.1.3.1经过标准化考试记录了学生生物学习进步的历程。 建立在历次标准化考试记录基础之上的学习生物的过程将会更直观地反映学生成长的历程。 3.1.3.2利用考试信息可以定量地考察学生的生物学习与发展状况、层次。 生物纸笔测试结果可以从能力项目与认知层次上对每个学生进行细致分析与指导，可以定量地确定每一个学生在生物学习上的具体差异，以此来增强考试对学生发展的导向作用。 总之，我们认为要体现学业评价的发展性功能，可以从以下三个方面入手：首先，标准化考试记录了学生学业成长的历程。如果我们的学业评价题目是经过精心设计的，那么这些考试的成绩累积起来就准确地反映了一个学生的学业发展状况。我们可以通过学业的变化情况来了解学生在一定学习阶段的学习状况。其次，通过深入挖掘每次考试中学生对试卷的作答信息，我们可以获取一个学生在知识、技能等方面掌握状况的诊断性信息。通过这些信息，发现学生在知识与技能掌握上存在的问题，以便于学生自我矫正和教师有针对性的指导，其结果必然是促进了学生的学业发展。最后，利用考试信息，可以定量地考察学生的发展状况。一种简单的方法是相对位置比较。如果假定两次(或多次)考试具有可比性，那么我们可以通过计算一个考生的成绩在每次考试中的相对位置来比较其学业发展变化的趋势。更为合理的，我们可以用一个学生前一次考试的成绩来预测其后一次成绩。在此情况下可以作为学生学业发展的指标。[24][29] 3.2 生物纸笔测试科学化命题研究中存在的问题与反思 生物纸笔测试科学化命题研究是一个漫长而艰辛的过程，还有许多问题值得我们去一一探索： 3.2.1 纸笔测试研究中存在的问题 其一，现有的考试功能非常单一。在当前学业评价中，考试成了对学生进行排队的工具，缺乏对考试信息的深度挖掘，未能体现考试的诊断和指导功能。事实上，如果能够深入地挖掘考试中反映的信息，那么仅仅通过一种考试也能让老师敏锐地发现学生存在的某些方面的问题。另外，考试的功能应该是多样的，如果仅将其局限于排队功能，就在一定程度上助长了应试教育的盛行。 其二，考试内容的人为性和主观性明显，这在关键性的考试，如中考、高考中表现得尤为突出。我国的大型考试内容往往因为命题人员的变动而各有侧重、各有不同；而国外则相反，以美国为例，其大型考试，如学术潜能考试(SAT)、托福考试等，考试内容非常固定。 其三，现有考试以测试学生所掌握的知识为主，基本上没有反映出考生的学业能力，而且所测查的知识以学生死记硬背的知识为主，缺乏知识之间的联系与组合。 其四，考试过程缺乏心理测量学(psychometrics)的指导。美国的考试之所以具有很高的公信力和很强的科学性，是因为这些考试都是在心理测量学基本原则的指导下进行的，而我国到目前为止，心理测量学还没有真正融入考试的实践中去。[21][31] 3.2.2 初中生物纸笔测试命题研究的反思 生物学科能力名称还没有统一、规范、科学的诠释。从生物新课标与布卢姆2001版认知理论归类出来的能力项目与认知层次是否符合现阶段初中生物教学实际，是否适应初中学生学习生物知识与能力的规律都值得我们去深入思考。 命题预试工作的开展面临许多问题。如何在操作形式上要采取多种渠道进行预试，如何提高预试对象的等值度，提高预试效果。命题中如何避免“唯预试结果论”的观点出现，既要做到尊重预试结果，又要辩证地对待预试数据。如何建立既符合命题者经验又契合预试数据的适度科学的命题方式。 生物纸笔测试命题技巧还不成熟。对无意义回答的如何进行处理；如何制定明确、合理、易操作的评分标准；如何避免纸笔测试中学生非智力因素的干扰；如何避免由于试题描述造成学生理解上的歧义与误解等等都需要我们去细致研究。 纸笔测试中如何体现情感态度价值观的教育目标。不同维度的教学目标有极大的区别。“知识与能力”教学目标，过去一直是各种类型的考试关注的重点问题，将它转化为考试测量目标是广大教师熟悉不过的事件。而“情感态度价值观”教学目标如何转化为考查测量目标，目前在我国初中生物纸笔测试中几乎是个盲点。 不少人认为情感态度价值观不能检测，因为有关的内容和要求只有一些原则性的描述，如“培养......观点，树立......精神、具有真挚感情”等等，缺乏可操作性；而且这类目标往往只是陈述了各种“合乎理想的品质”，而品质结构是复杂的，其定义不明确的。在评价时，它受学生的“取悦心理”、“动机与行为的不统一”等多种因素的干扰，测量的效度信度受到影响。 但是，以事实求是的态度看，正如美国教育家布鲁姆曾说：“发展诸如兴趣，愿望、态度、鉴赏、价值感、义务和志愿感等特征，是教育上最重要的理想之一。”因而情感领域的目标正是涉及到学生的兴趣、愿望、态度、鉴赏等心理状态。只有准确地对其进行评价，才能为实现更高的目标打好基础。所以在命题研究中如何对情感态度价值观进行评价则是我们要特别反思的问题之一。 结 束 语 教育测量学作为对教育现象进行定量化测定的一门教育科学，从本世纪初建立以来，已受到世界各国的普遍重视。这门学科在人才选拔、因材施教、教育评价、教育研究等方面发挥着越来越大的作用。而生物教育测量和评价则是在运用教育测量和评价的研究成果逐渐生发、凝聚而成的一门年轻学科，可以说是在借鉴或移植教育测量和评价的原理、规则来具体研究生物教育现象，以获得定量化的认识而逐渐成型的。 从我国的教育和研究实践看，在70 年代至80 年代初，重新恢复教育测量和教育统计等专业课程及重组研究课题以后，随着教育改革的深入开展，生物教育界也开始重视科学的、定量化的测量和评价研究，经过一段试验改革的实践，开始积累了大量的、宝贵的数据和经验。近几年来，随着课程改革的不断深入，已开始有许多研讨生物教育测量的论著问世。2005年初，湖北宜昌市教育局与北京师范大学心理学院共同成立中考项目研究组对包括生物在内的初中阶段测试评价进行科学探讨，至今已取得了部分成果，作为初中生物命题项目实验的主要参与者，我们在实验中进行了许多有益的摸索，应当承认，生物教育测量和评价的研究与生物教育的其他研究领域相比，仍处在资料不够充分、理论上停留在经验性概括的阶段，但其建立和发展的条件业已具备。“一切知识都是从经验开始，又终结于经验。”（爱因斯坦语）任何学科的建构如同学者治学一样，总是从实践中取得经验，储宝撷英，积厚薄发，然后自成一家。基于以上认识和信念，我们才开始了对生物教育测量特别是初中生物纸笔测试进行了一些积极探索，也正是如此我们希望有更多的同仁能加入对这项事业的研究中来。 附 录 初中毕业生学业考试生物试题编制手册 一、编制依据： 依据国家生物课程标准，和《初中毕业生学业考试生物双向细目表》，体现水平考试的基本要求，适当注意试题的开放性，运用性和创新性。 二、结构与方式 考试形式：闭卷、笔试。 题型： 试题分第Ⅰ卷和第Ⅱ卷。第Ⅰ卷为选择题，为单选题，计20小题，每小题2分；第Ⅱ卷为非选择题，题型有填空题和简答题，其中，填空题有6个小题，计30分；简答题3小题，计30分。 命题难度：难度系数控制在0.75左右。 三、编制内容 能力水平：使用 题型题号：选择题第1题 知识要素：显微镜的结构 预设难度：0.7 题干特征 答案特征 1、根据物体需要放大的倍数选择镜头 2、放大倍数的涵义 1、答案顺序可随机排列 2、四个备选答案：一个是正确的，另三个错误答案应是反映放大倍数的。 能力水平：阐明 题型题号：选择题第2题 知识要素：细胞的结构 预设难度：0.6 题干特征 答案特征 1、植物细胞的结构组成 2、观察植物细胞的方法 1、答案顺序可随机排列 2、四个备选答案：一个是正确的，另三个错误答案应是可观察到的细胞结构数的。 能力水平：概述 题型题号：选择题第3题 知识要素：细胞分化的含义 预设难度：0.75 题干特征 答案特征 1、涉及细胞分化的概念 1、答案顺序可随机排列 2、四个备选答案：一个是正确的，另三个错误答案应是反映细胞的相关生理现象。 能力水平：解释，描述 题型题号：选择题第4题 知识要素：生物与环境 预设难度：0.6 题干特征 答案特征 1、涉及食物链的概念 2、涉及有毒物质的积累 3、涉及图形转换方法 1、答案顺序可随机排列 2、四个备选答案：一个是正确的，另三个错误答案应是反映生物之间食物关系的。 能力水平：阐明 题型题号：选择题第5题 知识要素：光合作用 预设难度：0.8 题干特征 答案特征 1、涉及光合作用的原理 2、涉及光合作用的实验 3、涉及变量控制 1、答案顺序可随机排列 2、四个备选答案：一个是正确的，另三个错误答案应反映光合作用生理现象。 能力水平：说明 题型题号：选择题第6题 知识要素：碳氧平衡 预设难度：0.8 题干特征 答案特征 1、涉及光合作用的原料、产物和条件 2、涉及温室效应 1、答案顺序可随机排列 2、四个备选答案：一个是正确的，另三个错误答案应是大气中常见气体。 能力水平：说出、设计 题型题号：选择题第7题 知识要素：人体需要的营养物质、合理营养 预设难度：0.65 题干特征 答案特征 1、涉及合理营养的概念 2、涉及营养物质的种类 1、答案顺序可随机排列 2、四个备选答案：一个是正确的，另三个错误答案应是营养物质。 能力水平：关注 题型题号：选择题第8题 知识要素：食品安全 预设难度：0.85 题干特征 答案特征 1、涉及绿色食品的概念 2、涉及绿色食品的一般要求 3、提供组合选项 1、答案顺序可随机排列 2、四个备选答案：一个是正确的，另三个错误答案应是不完全特征。 能力水平：概述 题型题号：选择题第9题 知识要素：神经调节 预设难度：0.8 题干特征 答案特征 1、涉及反射的概念 2、涉及简单反射的含义 1、答案顺序可随机排列 2、四个备选答案：一个是正确的，另三个错误答案应是复杂反射。 能力水平：区别 题型题号：选择题第10题 知识要素：动物行为 预设难度：0.8 题干特征 答案特征 1、涉及先天行为的特点 2、涉及后天行为的特点 1、答案顺序可随机排列 2、四个备选答案：一个是正确的，另三个错误答案应是后天行为。 能力水平：说出 题型题号：选择题第11题 知识要素：昆虫的发育和生殖过程 预设难度：0.8 题干特征 答案特征 1、涉及完全变态的概念 2、涉及发育阶段的特点 1、答案顺序可随机排列 2、四个备选答案：一个是正确的，另三个错误答案应为其它各发育阶段特点。 能力水平：说出 题型题号：选择题第12题 知识要素：性状与基因 预设难度：0.7 题干特征 答案特征 1、涉及基因的显性和隐性 2、涉及基因对性状的控制 3、基因的字母表示方法 1、答案顺序可随机排列 2、四个备选答案：一个是正确的，另三个错误答案应是其它性状的基因型。 能力水平：描述 题型题号：选择题第13题 知识要素：细菌的特征 预设难度：0.8 题干特征 答案特征 1、涉及细菌的结构 2、涉及细菌的生理特点 3、涉及腐生寄生的概念 1、答案顺序可随机排列 2、四个备选答案：一个是正确的，另三个错误答案应是其它生理现象。 能力水平：概述 题型题号：选择题第14题 知识要素：鱼类的特征 预设难度：0.9 题干特征 答案特征 1、涉及鱼类的主要特点 2、涉及哺乳动物、软体动物和爬行动物的特征 1、答案顺序可随机排列 2、四个备选答案：一个是正确的，另三个错误答案应是生活环境相似的动物类群。 能力水平：形成 题型题号：选择题第15题 知识要素：生物进化 预设难度：0.8 题干特征 答案特征 1、涉及进化论的基本观点 2、涉及自然选择学说的含义 1、答案顺序可随机排列 2、四个备选答案：一个是错误的，另三个答案应是自然选择学说的基本观点。 能力水平：关注 题型题号：选择题第16题 知识要素：生物技术与人类关系 预设难度：0.85 题干特征 答案特征 1、涉及仿生的概念 2、涉及回声定位的特点 1、答案顺序可随机排列 2、四个备选答案：一个是正确的，另三个错误答案应是涉及相关仿生技术的生物。 能力水平：关注 题型题号：选择题第17题 知识要素：生物技术与人类关系 预设难度：0.8 题干特征 答案特征 1、涉及生态厕所的特点 2、涉及沼气池的相关知识 1、答案顺序可随机排列 2、四个备选答案：一个是正确的，另三个错误答案应是非主要特点。 能力水平：说明 题型题号：选择题第18题 知识要素：吸烟对人体健康的危害 预设难度：0.8 题干特征 答案特征 1、涉及吸烟的危害 2、常见致癌物质的种类 1、答案顺序可随机排列 2、四个备选答案：一个是正确的，另三个错误答案是香烟燃烧时产生的烟雾。 能力水平：说明 题型题号：选择题第19题 知识要素：健康生活 预设难度：0.7 题干特征 答案特征 1、涉及传染病的概念 2、涉及传染病的传播途径及预防措施 1、答案顺序可随机排列 2、四个备选答案：一个是正确的，另三个错误答案应是其它生活行为。 能力水平：区别 题型题号：选择题第20题 知识要素：人体免疫 预设难度：0.8 题干特征 答案特征 1、涉及免疫的类型 2、涉及疫苗的特点 1、答案顺序可随机排列 2、四个备选答案：一个是正确的，另三个错误答案是非麻疹疾病的传播途径。 能力水平：描述 题型题号：填空题第21 题 知识要素：生物体的结构层次 预设难度：0.7 题干特征 答案特征 1、涉及组织、器官的概念 2、涉及常见植物和人体的结构名称 1、按生物体的结构层次依次排列 2、结合具体的结构名称举例 能力水平：设计、得出、概述、举例 题型题号：填空题第22 题 知识要素：科学探究的方法 环节动物的特征 环境因素 预设难度：0.8 题干特征 答案特征 1、涉及设计对照实验、分析和得出结论 2、涉及环节动物的主要特征 3、涉及生物生存的环境因素 1、图文转换信息 2、按照环境因素分别呈现对照实验 能力水平：描述、养成 题型题号：填空题第23 题 知识要素：健康生活 预设难度：0.7 题干特征 答案特征 1、涉及青春期的发育的特点 2、涉及青春期的心理健康 1、按从生理到心理的顺序呈现 2、健康生活方式的选择 能力水平：认同、运用 题型题号：填空题第24题 知识要素：优生优育 科学探究 预设难度：0.75 题干特征 答案特征 1、涉及计划生育 2、涉及遗传规律、婚姻法的有关规定 3、涉及科学探究方法 1、图文转换、分析信息 2、明白自然增长率的含义 3、知道基本国策 能力水平：描述、说出、举例 题型题号：填空题第25题 知识要素：胚胎发育 性状与基因 预设难度：0.7 转基因技术 题干特征 答案特征 1、涉及胚胎发育的过程 2、涉及性状与基因的关系 3、涉及转基因的概念 1、图文转换、分析信息 2、了解现代高科技生物实验仪器 能力水平：概述、描述、 题型题号：填空题第26题 知识要素：血液循环 循环系统的组成 预设难度：0.75 题干特征 答案特征 1、涉及循环系统的结构、功能 1、图文转换、分析信息 2、填出结构名称 3、说出主要血管功能 能力水平：关注 题型题号：简答题第27题 知识要素：保护生物多样性的意义 预设难度：0.7 题干特征 答案特征 1、涉及生态平衡的概念 2、涉及物质循环的概念 3、涉及传粉的概念 1、举例说明生态平衡 2、以某物质循环为例说明动物的促进作用 能力水平：关注、说明 题型题号：简答题第28题 知识要素：我国特有的珍稀动植物 保护生物多样性的意义 预设难度：0.75 题干特征 答案特征 1、考查处理信息及相关概念的涵义 2、了解目前我国保护生物多样性的常见措施和意义。 3、结合实际，理解保护生物多样性的意义。 1、以图表的方式呈现生物的主要类群 2、运用所学知识补充和完善生物类群，建立生物种类多样性的基本概念 3、例举保护生物多样性的措施 能力水平：概述、运用 题型题号：简答题第29题 知识要素：安全用药的常识 急救的基本方法 预设难度：0.7 题干特征 答案特征 1、涉及药品的种类 2、涉及药品说明书内容 3、急救的基本方法 4、常用药物的用途、用法 1、以问答形式呈现非处方药等概念 2、生活中安全用药的方法 3、设计小药箱 4、掌握出血等意外的急救方法 参考文献 [1] 辛涛.项目反应理论研究的新进展[J].中国考试,2005,(7). [2] Hambleton. R. K. Principles and selected applications of item response theory [A]. R. L. Linn(Ed.).Educational measurement (3rded)[M]. New York: Macmillan. 1989. [3] Hambleton. R. K, Swaminathan. H. Item response theory: Principles and applications[M]. Boston. MA: Kluwer- Nijhoff. 1985. [4] Hambleton. R. K, Swaminathan. H. Rogers, H. J. Fundamentals of item response theory[M]. NewburryPark. CA: SAGE. 1991. [5] Reckase. M. D. The past and future of multidimensional item response theory[J]. Applied Psychological Measurement. 21, 1997. [6] Junker. B. W., Sijtsma. K. Nonparametric Item Response Theoryin Action： An Overview of the Special Issue[J]. Applied Psychological Measurement. 25(3)： 211-220. 20011 [7] Douglas J., Cohen A. Nonparametric ICC estimation to assess fit of parametric models[J]. Applied Psychological Measurement. 25: 234-243. 2001. [8] Nichols. P. D., Chipman, S. F., Brennan, B. L. Cognitively Diagnostic Assessment [M]. Hillsdale, NJ： Erl2baum. 995. [9] Allen. M. J., Yen. W. M. Introduction to Measurement Theory[M]. Long Grove IL: Waveland. 2002. [10] Chatterji. M. Designing and Using Tools for Educational Assessment[M]. Boston, MA: Allyn & Bacon 2003. [11] Tatsuoka. K. K. Statistical pattern recognition and classification of latent knowledge states: Cognitively Diagnostic Assessment[M]. Mahawah, NJ: Erlbaum. In press. [12] Mislevy. R. J. Probability-Based Inference in Cognitive Diagnosis[A]. P. D. Nichols. S. F. Chipman., R. L. Brennan(Eds.). Cognitively Diagnostic Assessment[M]. Hillsdale. NJ: Erlbaum. 1995. [13] Corbett. A. T., Anderson. J. R., O'Brien. A. T. Student Modeling in the ACT Programming Tuto[A]. P. D. Nichols, S. F. Chipman, & R. L. Brennan(Eds.) .Cognitively Diagnostic Assessment[M] Hillsdale, NJ： Erlbaum. 1995. [14] Britton. B. K., Tidwell. P. Cognitive Structure Testing: AComputer System for Diagnosis of Expert-Novice Differences [A]. P. D. Nichols, S. F. Chipman, & R. L. Brennan(Eds.). Cognitively Diagnostic Assessment[M]. Hillsdale, NJ： Erlbaum. 1995. [15] 辛涛. 新课程背景下的学业评价. 测量理论的价值[J]. 北京：北京师范大学出版社社科版，2006年，1. [16] 戴忠恒. 心理与教育测量[M]. 上海：华东师大出版社，1987年. [17] 余嘉元. 教育和心理测量[M]. 江苏：江苏教育出版社，1987年. [18] 余嘉元. 经典测量理论和项目反应理论的比较研究报告[J]. 南京：师范大学社科版，1989年. [19] 王孝玲. 教育测量[M]. 上海：华东师范大学出版社，1989年. [20] 余嘉元. 项目反应理论及其应用[M]. 江苏：江苏出版社，1992年. [21] 许祖慰. 项目反应理论及其在测验中的应用[M]. 上海：陆空华东师大出版社，1992年. [22] 王玉墉. 现代测验理论[M]. 台湾：台湾心理出版社，1995年. [23] 钟启泉, 崔允漷, 张华. 为了中华民族的复兴 为了每位学生的发展.<基础教育课程改革纲要(试行)>解读[M]. 上海：华东师范大学出版社，2001年. [24] 丁朝蓬. 新课程评价的理念和方法[M]. 北京：人民教育出版社，2003年6月版. [25] 汪忠等. 生物新课程的评价与资源[M]. 北京：高等教育出版社，2003年8月版. [26] 浅析中学生物新课程评价方法[J]. 四川：四川教育学院学报，2002. [27] 项伯衡，郑春和. 生物学教育测量与评价[M]. 广西教育出版社2001年4月出版. [28] Anderson. L.W., Krathwohl, D.R. et. al. (Eds.,2001). Taxonomy for Learning , Teaching , and Assessing: A Revision of Bloom’s Taxonomy. of Educational Objectives（Abridged Edition.）New York : Longman .38-62; 63-92.; Krathwohl, D.R. (2002). A Revision of Bloom’s Taxonomy: An Overview, Theory into Practice No.4,212-218. [29] L.W.安德森. L.A.索斯尼克，谭晓玉, 袁文辉. 布卢姆教育目标分类――40 年的回顾[M]. 上海：华东师范大学出版社,1998,8. [30] 刘 健.初探<生物学>新课程中纸笔测试命题的改革 http://www.pep.com.cn/200503/ca671816.htm 致 谢（后记） 本文的写作得到了宜昌市教育局与北京师范大学心理学院中考项目组的大力支持，得到了华中师范大学生命科学院崔鸿老师的悉心指导，在此一并感谢！ 学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下进行的研究工作所取得的成果。尽我所知，除文中已经特别注明引用的内容和致谢的地方外，本论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式注明并表示感谢。本人完全意识到本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者（本人签名）： 年 月 日 学位论文出版授权书 本人及导师完全同意《中国博士学位论文全文数据库出版章程》、《中国优秀硕士学位论文全文数据库出版章程》(以下简称“章程”，见www.cnki.net)，愿意将本人的学位论文提交“中国学术期刊（光盘版）电子杂志社”在《中国博士学位论文全文数据库》、《中国优秀硕士学位论文全文数据库》中全文发表和以电子、网络形式公开出版，并同意编入CNKI《中国知识资源总库》，在《中国博硕士学位论文评价数据库》中使用和在互联网上传播，同意按“章程”规定享受相关权益。 论文密级： □公开 □保密（___年__月至__年__月）(保密的学位论文在解密后应遵守此协议) 作者签名：_______________ 导师签名：_________________ _______年_____月_____日 _______年_____月_____日 独 创 声 明 本人郑重声明：所呈交的毕业设计(论文)，是本人在指导老师的指导下，独立进行研究工作所取得的成果，成果不存在知识产权争议。尽我所知，除文中已经注明引用的内容外，本设计（论文）不含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体均已在文中以明确方式标明。 本声明的法律后果由本人承担。   作者签名: 二〇一〇年九月二十日   毕业设计（论文）使用授权声明 本人完全了解滨州学院关于收集、保存、使用毕业设计（论文）的规定。 本人愿意按照学校要求提交学位论文的印刷本和电子版，同意学校保存学位论文的印刷本和电子版，或采用影印、数字化或其它复制手段保存设计（论文）；同意学校在不以营利为目的的前提下，建立目录检索与阅览服务系统，公布设计（论文）的部分或全部内容，允许他人依法合理使用。 （保密论文在解密后遵守此规定）   作者签名: 二〇一〇年九月二十日 致 谢 时间飞逝，大学的学习生活很快就要过去，在这四年的学习生活中，收获了很多，而这些成绩的取得是和一直关心帮助我的人分不开的。 首先非常感谢学校开设这个课题，为本人日后从事计算机方面的工作提供了经验，奠定了基础。本次毕业设计大概持续了半年，现在终于到结尾了。本次毕业设计是对我大学四年学习下来最好的检验。经过这次毕业设计，我的能力有了很大的提高，比如操作能力、分析问题的能力、合作精神、严谨的工作作风等方方面面都有很大的进步。这期间凝聚了很多人的心血，在此我表示由衷的感谢。没有他们的帮助，我将无法顺利完成这次设计。 首先，我要特别感谢我的知道郭谦功老师对我的悉心指导，在我的论文书写及设计过程中给了我大量的帮助和指导，为我理清了设计思路和操作方法，并对我所做的课题提出了有效的改进方案。郭谦功老师渊博的知识、严谨的作风和诲人不倦的态度给我留下了深刻的印象。从他身上，我学到了许多能受益终生的东西。再次对周巍老师表示衷心的感谢。 其次，我要感谢大学四年中所有的任课老师和辅导员在学习期间对我的严格要求，感谢他们对我学习上和生活上的帮助，使我了解了许多专业知识和为人的道理，能够在今后的生活道路上有继续奋斗的力量。 另外，我还要感谢大学四年和我一起走过的同学朋友对我的关心与支持，与他们一起学习、生活，让我在大学期间生活的很充实，给我留下了很多难忘的回忆。 最后，我要感谢我的父母对我的关系和理解，如果没有他们在我的学习生涯中的无私奉献和默默支持，我将无法顺利完成今天的学业。 致 谢 四年的大学生活就快走入尾声，我们的校园生活就要划上句号，心中是无尽的难舍与眷恋。从这里走出，对我的人生来说，将是踏上一个新的征程，要把所学的知识应用到实际工作中去。 回首四年，取得了些许成绩，生活中有快乐也有艰辛。感谢老师四年来对我孜孜不倦的教诲，对我成长的关心和爱护。 学友情深，情同兄妹。四年的风风雨雨，我们一同走过，充满着关爱，给我留下了值得珍藏的最美好的记忆。 在我的十几年求学历程里，离不开父母的鼓励和支持，是他们辛勤的劳作，无私的付出，为我创造良好的学习条件，我才能顺利完成完成学业，感激他们一直以来对我的抚养与培育。 最后，我要特别感谢我的导师赵达睿老师、和研究生助教熊伟丽老师。是他们在我毕业的最后关头给了我们巨大的帮助与鼓励，给了我很多解决问题的思路，在此表示衷心的感激。老师们认真负责的工作态度，严谨的治学精神和深厚的理论水平都使我收益匪浅。他无论在理论上还是在实践中，都给与我很大的帮助，使我得到不少的提高这对于我以后的工作和学习都有一种巨大的帮助，感谢他耐心的辅导。在论文的撰写过程中老师们给予我很大的帮助，帮助解决了不少的难点，使得论文能够及时完成，这里一并表示真诚的感谢。 毕业设计（论文）原创性声明和使用授权说明 原创性声明 本人郑重承诺：所呈交的毕业设计（论文），是我个人在指导教师的指导下进行的研究工作及取得的成果。尽我所知，除文中特别加以标注和致谢的地方外，不包含其他人或组织已经发表或公布过的研究成果，也不包含我为获得 及其它教育机构的学位或学历而使用过的材料。对本研究提供过帮助和做出过贡献的个人或集体，均已在文中作了明确的说明并表示了谢意。 作 者 签 名：　　 　 　　日　 期：　　 　 　　 ​​​​​​​​​​​​ 指导教师签名：　　 　 　　 日　　期：　　 　 　　 使用授权说明 本人完全了解 大学关于收集、保存、使用毕业设计（论文）的规定，即：按照学校要求提交毕业设计（论文）的印刷本和电子版本；学校有权保存毕业设计（论文）的印刷本和电子版，并提供目录检索与阅览服务；学校可以采用影印、缩印、数字化或其它复制手段保存论文；在不以赢利为目的前提下，学校可以公布论文的部分或全部内容。 作者签名：　　 　 　　 日　 期：　　 　 　　 ​​​​​​​​​​​​ 学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的论文是本人在导师的指导下独立进行研究所取得的研究成果。除了文中特别加以标注引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写的成果作品。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人完全意识到本声明的法律后果由本人承担。 作者签名： 日期： 年 月 日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，同意学校保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。本人授权　　 　 　大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。 涉密论文按学校规定处理。 作者签名： 日期： 年 月 日 导师签名： 日期： 年 月 日 指导教师评阅书 指导教师评价： 一、撰写（设计）过程 1、学生在论文（设计）过程中的治学态度、工作精神 □ 优 □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 2、学生掌握专业知识、技能的扎实程度 □ 优 □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 3、学生综合运用所学知识和专业技能分析和解决问题的能力 □ 优 □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 4、研究方法的科学性；技术线路的可行性；设计方案的合理性 □ 优 □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 5、完成毕业论文（设计）期间的出勤情况 □ 优 □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 二、论文（设计）质量 1、论文（设计）的整体结构是否符合撰写规范？ □ 优 □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 2、是否完成指定的论文（设计）任务（包括装订及附件）？ □ 优 □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 三、论文（设计）水平 1、论文（设计）的理论意义或对解决实际问题的指导意义 □ 优 □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 2、论文的观念是否有新意？设计是否有创意？ □ 优 □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 3、论文（设计说明书）所体现的整体水平 □ 优 □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 建议成绩：□ 优 □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 （在所选等级前的□内画“√”） 指导教师： （签名） 单位： （盖章） 年 月 日 评阅教师评阅书 评阅教师评价： 一、论文（设计）质量 1、论文（设计）的整体结构是否符合撰写规范？ □ 优 □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 2、是否完成指定的论文（设计）任务（包括装订及附件）？ □ 优 □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 二、论文（设计）水平 1、论文（设计）的理论意义或对解决实际问题的指导意义 □ 优 □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 2、论文的观念是否有新意？设计是否有创意？ □ 优 □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 3、论文（设计说明书）所体现的整体水平 □ 优 □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 建议成绩：□ 优 □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 （在所选等级前的□内画“√”） 评阅教师： （签名） 单位： （盖章） 年 月 日 教研室（或答辩小组）及教学系意见 教研室（或答辩小组）评价： 一、答辩过程 1、毕业论文（设计）的基本要点和见解的叙述情况 □ 优 □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 2、对答辩问题的反应、理解、表达情况 □ 优 □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 3、学生答辩过程中的精神状态 □ 优 □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 二、论文（设计）质量 1、论文（设计）的整体结构是否符合撰写规范？ □ 优 □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 2、是否完成指定的论文（设计）任务（包括装订及附件）？ □ 优 □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 三、论文（设计）水平 1、论文（设计）的理论意义或对解决实际问题的指导意义 □ 优 □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 2、论文的观念是否有新意？设计是否有创意？ □ 优 □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 3、论文（设计说明书）所体现的整体水平 □ 优 □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 评定成绩：□ 优 □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 （在所选等级前的□内画“√”） 教研室主任（或答辩小组组长）： （签名） 年 月 日 教学系意见： 系主任： （签名） 年 月 日 学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下进行的研究工作所取得的成果。尽我所知，除文中已经特别注明引用的内容和致谢的地方外，本论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式注明并表示感谢。本人完全意识到本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者（本人签名）： 年 月 日 学位论文出版授权书 本人及导师完全同意《中国博士学位论文全文数据库出版章程》、《中国优秀硕士学位论文全文数据库出版章程》(以下简称“章程”)，愿意将本人的学位论文提交“中国学术期刊（光盘版）电子杂志社”在《中国博士学位论文全文数据库》、《中国优秀硕士学位论文全文数据库》中全文发表和以电子、网络形式公开出版，并同意编入****《中国知识资源总库》，在《中国博硕士学位论文评价数据库》中使用和在互联网上传播，同意按“章程”规定享受相关权益。 论文密级： □公开 □保密（___年__月至__年__月）(保密的学位论文在解密后应遵守此协议) 作者签名：_______ 导师签名：_______ _______年_____月_____日 _______年_____月_____日 独 创 声 明 本人郑重声明：所呈交的毕业设计(论文)，是本人在指导老师的指导下，独立进行研究工作所取得的成果，成果不存在知识产权争议。尽我所知，除文中已经注明引用的内容外，本设计（论文）不含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体均已在文中以明确方式标明。 本声明的法律后果由本人承担。   作者签名: 二〇一〇年九月二十日   毕业设计（论文）使用授权声明 本人完全了解**学院关于收集、保存、使用毕业设计（论文）的规定。 本人愿意按照学校要求提交学位论文的印刷本和电子版，同意学校保存学位论文的印刷本和电子版，或采用影印、数字化或其它复制手段保存设计（论文）；同意学校在不以营利为目的的前提下，建立目录检索与阅览服务系统，公布设计（论文）的部分或全部内容，允许他人依法合理使用。 （保密论文在解密后遵守此规定）   作者签名: 二〇一〇年九月二十日 致 谢 时间飞逝，大学的学习生活很快就要过去，在这四年的学习生活中，收获了很多，而这些成绩的取得是和一直关心帮助我的人分不开的。 首先非常感谢学校开设这个课题，为本人日后从事计算机方面的工作提供了经验，奠定了基础。本次毕业设计大概持续了半年，现在终于到结尾了。本次毕业设计是对我大学四年学习下来最好的检验。经过这次毕业设计，我的能力有了很大的提高，比如操作能力、分析问题的能力、合作精神、严谨的工作作风等方方面面都有很大的进步。这期间凝聚了很多人的心血，在此我表示由衷的感谢。没有他们的帮助，我将无法顺利完成这次设计。 首先，我要特别感谢我的知道***老师对我的悉心指导，在我的论文书写及设计过程中给了我大量的帮助和指导，为我理清了设计思路和操作方法，并对我所做的课题提出了有效的改进方案。***老师渊博的知识、严谨的作风和诲人不倦的态度给我留下了深刻的印象。从他身上，我学到了许多能受益终生的东西。再次对周巍老师表示衷心的感谢。 其次，我要感谢大学四年中所有的任课老师和辅导员在学习期间对我的严格要求，感谢他们对我学习上和生活上的帮助，使我了解了许多专业知识和为人的道理，能够在今后的生活道路上有继续奋斗的力量。 另外，我还要感谢大学四年和我一起走过的同学朋友对我的关心与支持，与他们一起学习、生活，让我在大学期间生活的很充实，给我留下了很多难忘的回忆。 最后，我要感谢我的父母对我的关系和理解，如果没有他们在我的学习生涯中的无私奉献和默默支持，我将无法顺利完成今天的学业。 四年的大学生活就快走入尾声，我们的校园生活就要划上句号，心中是无尽的难舍与眷恋。从这里走出，对我的人生来说，将是踏上一个新的征程，要把所学的知识应用到实际工作中去。 回首四年，取得了些许成绩，生活中有快乐也有艰辛。感谢老师四年来对我孜孜不倦的教诲，对我成长的关心和爱护。 学友情深，情同兄妹。四年的风风雨雨，我们一同走过，充满着关爱，给我留下了值得珍藏的最美好的记忆。 在我的十几年求学历程里，离不开父母的鼓励和支持，是他们辛勤的劳作，无私的付出，为我创造良好的学习条件，我才能顺利完成完成学业，感激他们一直以来对我的抚养与培育。 最后，我要特别感谢我的导师***老师、和研究生助教***老师。是他们在我毕业的最后关头给了我们巨大的帮助与鼓励，给了我很多解决问题的思路，在此表示衷心的感激。老师们认真负责的工作态度，严谨的治学精神和深厚的理论水平都使我收益匪浅。他无论在理论上还是在实践中，都给与我很大的帮助，使我得到不少的提高这对于我以后的工作和学习都有一种巨大的帮助，感谢他耐心的辅导。在论文的撰写过程中老师们给予我很大的帮助，帮助解决了不少的难点，使得论文能够及时完成，这里一并表示真诚的感谢。 致 谢 这次论文的完成，不止是我自己的努力，同时也有老师的指导，同学的帮助，以及那些无私奉献的前辈，正所谓你知道的越多的时候你才发现你知道的越少，通过这次论文，我想我成长了很多，不只是磨练了我的知识厚度，也使我更加确定了我今后的目标：为今后的计算机事业奋斗。在此我要感谢我的指导老师——***老师，感谢您的指导，才让我有了今天这篇论文，您不仅是我的论文导师，也是我人生的导师，谢谢您！我还要感谢我的同学，四年的相处，虽然我未必记得住每分每秒，但是我记得每一个有你们的精彩瞬间，我相信通过大学的历练，我们都已经长大，变成一个有担当，有能力的新时代青年，感谢你们的陪伴，感谢有你们，这篇论文也有你们的功劳，我想毕业不是我们的相处的结束，它是我们更好相处的开头，祝福你们！我也要感谢父母，这是他们给我的，所有的一切；感谢母校，尽管您不以我为荣，但我一直会以我是一名农大人为荣。 通过这次毕业设计，我学习了很多新知识，也对很多以前的东西有了更深的记忆与理解。漫漫求学路，过程很快乐。我要感谢信息与管理科学学院的老师，我从他们那里学到了许多珍贵的知识和做人处事的道理，以及科学严谨的学术态度，令我受益良多。同时还要感谢学院给了我一个可以认真学习，天天向上的学习环境和机会。 即将结束*大学习生活，我感谢****大学提供了一次在**大接受教育的机会，感谢院校老师的无私教导。感谢各位老师审阅我的论文。 本科生毕业设计（论文）规范化要求 第一部分 学生应遵守以下规范要求 一、毕业设计论文说明 1. 毕业设计论文独立装订成册，内容包括： （1） 封面（题目、学生姓名、指导教师姓名等） （2） 中、外文内容摘要 （3） 正文目录（含页码） （4） 正文（开始计算页码） （5） 致谢 （6） 参考文献 （7） 附录 2. 中、外文内容摘要包括：课题来源，主要设计，实验方法，本人主要完成的成果。要求不少于400汉字，并译成外文。 3. 毕业设计论文页数为45页-50页。 4. 纸张要求：毕业设计说明书（论文报告）应用标准B5纸单面打字成文。 5. 文字要求：文字通顺，语言流畅，无错别字。 6. 图纸要求：毕业设计图纸应使用计算机绘制。图纸尺寸标注应符合国家标准。图纸应按“规范”叠好。 7. 曲线图表要求：所有曲线、图表、流程图、程序框图、示意图等不得徒手画，必须按国家规定标准或工程要求绘制。 8. 参考文献、资料要求：参考文献总数论文类不少于10篇、，应有外文参考文献。文献应列出序号、作者、文章题目、期刊名、年份、出版社、出版时间等。 二、外文翻译 1. 完成不少于2万印刷符的外文翻译。译文不少于5千汉字。 2. 译文内容必须与题目（或专业内容）有关，由指导教师在下达任务书时指定。 3. 译文应于毕业设计中期2月底前完成，交指导教师批改。 4. 将原文同译文统一印成B5纸规格装订成册，原文在前，译文在后。 三、形式审查 5月15日前，将毕业设计论文上交指导教师，审查不合格者，不能参加答辩。 四、准备答辩 答辩前三天，学生要将全部材料（包括光盘、论文）统一交指导教师。 关于毕业论文格式的要求 为方便统一、规范论文格式，现将学院的相关要求做如下强调、补充： 1. 基本要求 纸型： B5纸（或16开），单面打印； 页边距： 上2.54cm，下2.54cm，左2.5cm，右2.5cm； 页眉：1.5cm，页脚1.75cm，左侧装订 正文字体：汉字和标点符号用“宋体”，英文和数字用“Times New Roman”，字号小四； 图号1-1，指第1章第1个图 在图的前部要有文字说明（如图1-1所示） 表号3-5，指第3章第5个表 在表的前部要有文字说明（如表3-5所示） 图、表的标注字体大小是五号宋体 行距： 固定值20； 页码： 居中、小五、底部。 2. 封面格式 封皮： 大连理工大学城市学院（二号、黑体、居中） 本科生毕业设计（论文）（二号、黑体、居中） 学 院：（四号、黑体、居中、下划线：电子与自动化学院） 专 业：（四号、黑体、居中、下划线、专业名字之间无空格） 学 生：（四号、黑体、居中、下划线，名字是2个字的中间空1个字、3个或3个以上字的中间无空格） 指导教师：（四号、黑体、居中、下划线，名字是2个字的中间空1个字、3个或3个以上字的中间无空格，两位指导教师的中间用顿号“、”） 完成日期：（四号、黑体、居中、下划线，如：2009年5月25日） （注意：5个下划线两端也是对齐的，单倍行距） 内 封：大连理工大学城市学院本科生毕业设计（论文）（四号、黑体） 题目 （二号、黑体、居中）； 总计 毕业设计（论文） 页（五号、宋体） 表格 表（五号、宋体） 插图 幅 （五号、宋体） （注意：页数正常不少于40页，优秀论文原则上不少于45页） 3. 中外文摘要 中文摘要：标题“摘 要” （三号、黑体、居中、中间空1个字） 正文（不少于400字） 关键词 （五号、黑体）：3-5个主题词（五号），中间用分号“；”隔开。 外文摘要 （另起一页）：标题“Abstract” （三号、黑体、居中） 正文 （必须用第三人称） 关键词： Key words（五号、黑体）：3-5个主题词（五号）与中文关键词对应，中间用分号“；”隔开。 4. 目录 标题 “目录”（三号、黑体、居中）； 章标题（四号、黑体、居左）； 节标题（小四、宋体）； 页码 （小四、宋体）； 二、三级目录分别缩近1和2个字； 四级目录不在“目录”中体现，在正文中也不是单独一行，可以黑体（没有句号），然后空2个字接正文； 注意：正文中每章开头要另起一页； “目录”下方中间的页码和摘要一样统一用罗马字，顺接摘要的。 摘要 目录加页眉 5. 论文正文 页眉： 论文题目（居中、小五、黑体）； 章标题（三号、黑体、居中）； 节标题（四号、黑体、居左）； 正文 程序用“Times New Roman”，字号小四； 6. 参考文献 标题：“参考文献”（小四、黑体、居中） 参考文献的著录，按文稿中引用顺序排列，并注意在文内相应位置用上标标注，如：……的函数。 示例如下：（字体为五号、宋体） 期刊类：[序号]作者1，作者2，……作者n。文章名。期刊名（版本），出版年，卷次（期次）。页次 图书类：[序号]作者1，作者2，……作者n。书名。版本。出版地：出版者，出版年。页次 会议论文集：[序号]作者1，作者2，……作者n。论文集名。出版地：出版者，出版年。页次 网上资料：[序号]作者1，作者2，……作者n。文章名。网址。发表时间 7. 其它 量和单位的使用：必须符合国家标准规定，不得使用已废弃的单位（如高斯(G和Gg)、亩、克分子浓度（M）、当量能度（N）等）。量和单位不用中文名称，而用法定符号表示。 图表及公式：插图宽度一般不超过10cm，表名（小四）置上居中，图名（小四）置下居中。标目中物理量的符号用斜体，单位符号用正体，坐标标值线朝里。标值的数字尽量不超过3位数，或小数点以后不多于1个“0”。如用30Km代替30000m，用5µg代替0.005mg等，并与正文一致。图和表的编号从前至后顺序排列，图的编号及说明位于图的下方，居中；表的编号及说明位于表的上方，居中。公式编号加圆括号，居行尾。图表中的字体不应大于正文字体。注意：图表标题中的数字也是“Times New Roman”。 8．论文依次包括：封皮、内封、中文摘要、英文摘要、目录、正文、结论、致谢、参考文献、（附录），不要落项。 9．注意：上面没有说“加粗”的“黑体”，均为“黑体不加粗”。 补充： 1．答辩要求：自述15分钟，回答问题10分钟，自述要求使用PPT 答辩内容: 1）.论文题目 2）.设计内容 3）.设计方案 4）.如何完成设计 工作原理 软件或硬件设计 制作\调试\安装 5）.存在不足,今后努力的方向 6).致谢 3．最后上交学生装订好的论文、光盘、记录表、成绩单 4．光盘里的文件夹命名为：学号_姓名_年级专业班级 文件夹里包括的文件有：论文、ppt、英文翻译 1） 论文的文件名格式：学号_姓名_年级专业班号_题目（论文）_完成日期doc 2） ppt的文件名格式：学号_姓名_年级专业班号_题目（ppt）_完成日期ppt 3) 英文翻译的文件名格式：学号_姓名_年级专业班号_题目（英文翻译）_完成日期doc 例如： 答辩问题5个， 侧重总体思路一个 软件或硬件一个 翻译一个 其他2个 � EMBED Word.Picture.8 ��� �辛涛：项目反应理论研究的新进展[J].中国考试,2005,(7). �刘健：初探<生物学>新课程中纸笔测试命题的改革http://www.pep.com.cn/200503/ca671816.htm � L.W.安德森，L.A.索斯尼克主编，谭晓玉、袁文辉等译. 布卢姆教育目标分类――40 年的回顾.[M] 华东师范大学出版社,1998,8. �丁朝蓬主编：《新课程评价的理念和方法》．人民教育出版社，2003年6月版 � 此分类由湖北省宜昌市中考项目实验组生物命题小组完成 �汪忠等主编：《生物新课程的评价与资源》．高等教育出版社，2003年8月版 �《浅析中学生物新课程评价方法》四川教育学院学报2002 Vol.18 No.z1 P.142-142 �钟启泉、崔允漷、张华主编：《为了中华民族的复兴 为了每位学生的发展<基础教育课程改革纲要(试行)>解读》　 华东师范大学出版社 2001年 �项伯衡，郑春和：《生物学教育测量与评价》 广西教育出版社2001年4月出版 �辛涛：新课程背景下的学业评价：测量理论的价值 北师大学报社科版 2006年第1期 � 本题选自湖北省宜昌市中考项目实验组生物命题小组实验材料 � 本数据选自湖北省宜昌市中考项目实验组生物命题小组实验数据 � 本能力表述由湖北省宜昌市中考项目实验组生物命题小组完成 � 本表由湖北省宜昌市中考项目实验组生物命题小组完成 � 均选自湖北省宜昌市中考项目实验组生物命题小组实验数据 � 均选自湖北省宜昌市中考项目实验组生物命题小组实验数据 � 均选自湖北省宜昌市中考项目实验组生物命题小组实验数据 � 均选自湖北省宜昌市中考项目实验组生物命题小组实验数据 PAGE 2 _1209665854.doc