幼儿园骨干教师培训
心得体会
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2014年3月28日,我县的全体幼儿园骨干教师相聚在机关幼儿园总园,聆听了机关幼儿园园长的讲座。通过此次活动,我看到了我县机关幼儿园注重探索在各种教育活动中培养幼儿的创造性,其中区域活动是幼儿园素质教育的重要途径,在一次次感悟中,我不断反思自己,总结学习
心得
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。杨丽萍园长说:“区域创设的主题是孩子,老师只是规划者与创设者,
材料
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的投放最重要。”因此我们在投放材料时考虑的不仅仅是材料的华美与艳丽,而考虑更多的莫过于投放的材料孩子喜欢玩吗?孩子能玩吗?这样一个理念,下面谈谈我的学习体会:
一、区域空间的设置
空间设置主要是根据本班活动的需要,利用纸箱、矮柜子、小脚丫等方式进行空间区隔,并标上清晰的标记,如语言区、阅读区、表演区等,设置这些区域时需注意“动静分离”,就安静的区角与嘈杂的区角要区分隔开,如我班的表演区与美工区就要区分隔开,避免相互干扰。又如某些班的操作区设置的区域空间较小,目标不明确,某些班投放的材料虽然很多,但分区也不清楚,这使孩子在玩的过程中有些困惑,不着边际。所以需要我们在以后的区域创设中不断探索、不断调整,尽可能让孩子在相应的区域空间里得到相应的认知,发展孩子创造性思维的能力。
二、提供适合幼儿的材料,促进幼儿的创作性发展。
我们都知道发展幼儿创造性首要一点就是激发幼儿的探索欲望,同时要给孩子提供研究的材料。在提供材料时要注意以下几点:
1、便于幼儿操作的材料
比如我在参观时发现他们的科学区设置了“滚动”这个科学探索活动,老师为幼儿准备长短粗细不同的圆柱体:杯子、积木、铅笔、胶带卷、易
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拉罐等,还有和上述物体差不多的但一头粗一头细的物体:杯子、积木、胶卷盒、纸杯等,让幼幼儿自由滚动,看能发现什么,并就幼儿提出的什么样的物体能滚动的这一问题,让幼儿提出假设并提供材料验证、试误,最后引导幼儿得出结论,幼儿在假设――验证――再假设――再验证中树立探究信心,发现探究方法,也在不同与别人中获得了乐趣。这个活动老师提供的材料便于孩子操作,真正达到了教育目的。
2、为幼儿提供多层次的材料
教师为幼儿提供丰富的材料要注意幼儿能力发展的个别差异,使材料呈现层次性、具有不同的难度,并且多为幼儿准备未加工的或半加工的材料,这样可以满足不同发展水平的幼儿需求,充分发挥材料的教育功能,这样的材料也能给幼儿留有充分想象创造的余地,如我在参观幼儿园活动区投放材料时看到,老师给孩子投放了大量的半成品和未加工的各种材料还有一些范例。这样,能力差的幼儿可以模仿范例进行制作,能力一般的幼儿在模仿的基础上利用半成品进行创造,能力强的幼儿可利用未加工的材料自由想象,大胆创造。这样利于幼儿体验到成功,激发幼儿进一步创作的欲望。
3、投放材料不断更新。
材料的提供不能一成不变,而要定期不定期的进行更换、补充。如发现图书区的图书孩子已经无人问津了,教师就应该发动孩子再带一些新书跟小朋友进行分享。材料的更新还体现在各年龄段及平行班之间的互动上,园所组织各班教师及时沟通、交流幼儿活动区活动的情况,做到材料的互补,资源共享,让那个材料真正的为活动服务。
总之,在区域活动中,教师要成为幼儿学习活动的引导者、支持者、观察者,永远站在孩子的后面,帮助孩子去完成孩子遇到的困难,强调孩子发挥自己的想象力,自由操作、自由探索,引导他们大胆说出自己的想法与发现,鼓励他们归纳总结经验,帮助他们理清思路,将活动中获得的零散的,模糊的经验进行梳理,建构新知识。
虽然这次学习只有短短的一天,但留给我的却是深深的回忆,是一笔宝贵的财富。牛顿曾经说过:“我之所以成功是因为我站在了巨人的肩膀上。”这些成功的经验为我今后的教育教学奠定了良好的基础,缩短了探索真理的路途。在以后的工作中,我应该改变观念,把活动区作为促进幼儿全面发展的基本活动,并不断的学习、实践、反思,自从最初的盲无目的到现在的清醒认识,我坚信,我们的活动区也会不断推陈出新,而孩子们也一定会在活动区中获得超过原有能力和水平的发展。
幼儿园
二〇一四年三月二十八日
浙公网安备 33021202002483