高中生物学课堂教学模式初探

高中生物学课堂教学模式初探教改前沿江西省定南县定南中学熊晓鸿摘要：课堂教学是提高教学质量的主阵地。本文就优化课堂教学过程的教学模式进行初步的探讨。关键词：课堂教学模式教学方法实施素质教育的核心是优化课堂教学过程．通过多年的教学实践．经过反复思考、研究和实践我们发现在生物学课堂教学中实行： “设置目标、诱导启发、重点讲解、效果检查”四环节教学方法．有利于发挥教师的主导作用，体现学生的主体地位。一、设置目标。这是师生双方在课堂中都应当明确的问题 (一)目标的作用：课堂教学目标是...

教改前沿江西省定南县定南中学熊晓鸿摘要：课堂教学是提高教学质量的主阵地。本文就优化课堂教学过程的教学模式进行初步的探讨。关键词：课堂教学模式教学方法实施素质教育的核心是优化课堂教学过程．通过多年的教学实践．经过反复思考、研究和实践我们发现在生物学课堂教学中实行： “设置目标、诱导启发、重点讲解、效果检查”四环节教学方法．有利于发挥教师的主导作用，体现学生的主体地位。一、设置目标。这是师生双方在课堂中都应当明确的问题 (一)目标的作用：课堂教学目标是教师和学生努力追求的标准。它是教师组织学生课堂学习的依据，也是学生课堂学习的目的。在课堂教学中只有明确应达到的目标，师生才能提高课堂教学的成效。 (二)目标的制定：制订教学目标是教师备课过程中的一项重要内容，教学大纲中都有明确的规定，这是重要依据。根据课堂知识目标要求．选择恰当的方法。充分显露知识掌握的方法，制定出明确的智能目标，便于培养到位，利于达标。智能目标是课堂教学中研究的得重要内容，情感目标的制订要依据知识内容、教师的教学特点及大纲要求．这也是展示教师才华的一个方面。 (三)目标的发布：课堂教学目标的发布目的在于强化学生的学习意识，激发学习动力。发布目标应做到灵活多样．切忌呆板。教师可根据教学各环节要求，或在开头、中间、结尾时间发布目标，使学生明确课堂中应达到的要求．看到课堂中获得的成功，进一步增强学习的信心。二、诱导启发。即在课堂教学中设置问题 (一)设置问题的依据：教学大纲对学生的知识、能力等提出了明确的要求。设置问题的目的就是要激发学生学习的欲望，引导学生达到教学目标要求。所以．教学大纲和课堂教学目标是设置问题的依据。另外。学生已有的知识基础．学生对生命现象的一些感性认识等，也是教师设置问题的依据，教师可在学生的 “最近发展区”内设置问题。让学生想学。教师就要抓住学生心灵的兴奋点，建立积极的情感，激发其高昂的情绪，变 “要他学 ”为 “他要学”，以调动学生学习的主动性。 (二)设置问题的原则：启发性原则：设置的问题不能是很简单的，要求问题能引起学生的思考，便于培养学生勤于思考的好习惯，有利于发现问题，揭示本质，探索求知，提高研究问题的能力。趣味性原则：设置的问题不仅仅要求能引起学生思维，更要使学生乐于思维．在轻松的环境条件下完成学习任务。逻辑性原则：在课堂教学的各个环节中．设置的问题要保持前后一定的逻辑关系，不能独立出课堂内容。随意发问。要保持课堂严密的逻辑性。直观性原则：设置问题要求语言简明易懂，也可充分利用图形、模型引导发问，用具体的实吉林教育验现象设问引导。 (三)课堂提问的方式、方法：成功的提问是提高课堂教学效果的关键。课堂提问可有以下几种方式、方法：利用谚语、故事等设置问题提问学生，例如 “龙生龙，风生凤，老鼠生来会打洞”，这反映了什么现象?利用日常生活、生产实践 (包括各行业对生物学的利用)中的生命现象设置问题，引起学生兴趣，促其思考，使学生看生物学知识的应用价值；利用直观性教具设置问题，引导学生观察、思考、学习；利用小实验或电教媒体真实地再现一些生物体的生命现象，设置问题，强化学生注意力，引导观察、思考、分析等活动。利用现代科技成果，设置问题，引导学生学习生物学知识等等。三、重点讲解在生物学课堂教学中．学生的学习包括：阅读自学、观察比较、分析归纳、总结概括、应用训练等活动。教师在课堂教学中应时刻注意发挥自己的主导作用，有效地组织学生读、看、思、议、问、练等活动，教师应充分运用设置的问题组织教学。把课堂还给学生，在自主、合作、探究的课堂上，教师是参与者，组织者．参与整个学习活动，教师的情感伴随着学生情感的波动而起伏．这里充分展示了人性化的教学方式。教师不再是一个孤立的主导者．学生也不再是总受制约的主体者，师生之间可以有更多的眼神交融、语言交流。在生物学课堂教学模式的研究与探索活动中。笔者认为：有效地设置问题能启发学生思维．这是提高课堂教学质量的关键。四、效果检查。即达到课堂教学目标的要求师生都应检查达标情况．教师应指导学生努力完成自己的目标任务。方式如下：1．练习：依据目标要求，结合课堂内容，设计练习题，或检查、或训练、或强化等。2．归纳、总结：依据目标要求。引导学生对课堂知识进行分析比较、归纳概括，以提纲、图表等形式总结，使之达到知识目标和能力要求。3．发现问题、提出问题：针对课堂学习内容，通过师生共同探讨，结合日常知识，引导学生发现问题、提出问题培养学生的发散思维能力，这也是培养学生创造能力的要求。总之，在新课程改革形势下，如何更加有效地开展生物学教学，还有待于我们在今后的教学中作进一步的研究和探讨，以上只是笔者作了一些小小的尝试。参考文献：【1】李晓文，王莹．教学策略『M1．北京：高等教育出版社，2000．【2】课程与教学论 (第二版) fM1．北京：中央广播电视大学出版社．2005． JILINJIAOYU： 05／2009

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