教育心理学_课件1-3

null教育心理学教育心理学主讲人 贾文华 ——教师资格培训第一章 教育心理学概述第一章 教育心理学概述研究对象与研究内容 作用 发展概况 第一节 教育心理学的研究对象与研究内容第一节 教育心理学的研究对象与研究内容一、研究对象 研究学校情境中学与教的基本心理规律。即如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。 二、研究内容 学与教相互作用过程中的五种要素和三种活动过程：即学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境五要素。学习过程、教学过程、评价/反思过程三种活动过程。null怎样理解此图？第二节 教育心理学的作用第二节 教育心理学的作用教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。 远古时候，塞浦路斯王子皮格马利翁喜爱雕塑。一天，他成功塑造了一个美女的形象，爱不释手，每天以深情的眼光观赏不止。看着看着，美女竟活了。这就是皮格马利翁效应。美国心理学家罗森塔尔如罗森塔尔进行实验…… 启示：赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为，当一个获得另一个人的信任、赞美时，他便感觉获得了社会支持，从而增强了自我价值，变得自信、自尊，获得一种积极向上的动力，并尽力达到对方的期待，以避免对方失望，从而维持这种社会支持的连续性。 皮格马利翁效应被总结为：“上联：说你行，你就行，不行也行；下联：说不行，就不行，行也不行；横批：不‘扶’不行。” 1.帮助教师准确地了解问题 2.为实际教学提供科学的理论指导 3.帮助教师预测并干预学生 例子 4.帮助教师结合实际教学进行研究第三节 发展概况第三节 发展概况一、初创时期（20世纪20年代以前） 1903年 桑代克《教育心理学》第一本以教育心理学命名的专著。 二、发展时期（20世纪20年代——50年代） 三、成熟时期（20世纪60年代——70年代） 四、完善时期（20世纪80年代以后）第二章 中学生的心理发展与教育第二章 中学生的心理发展与教育第一节 心理发展概述 一、心理发展概念 个体从出生、成熟、衰老到死亡的整个生命过程中所发生的一系列心理变化。 学生心理发展的四个基本特征： 1.连续性与阶段性 （以思维、言语为例） 2.定向性与顺序性 3.不均衡性 4.差异性null个体心理发展划分为8个阶段： 乳儿期（0-1岁），婴儿期（1-3岁），幼儿期（3-6、7岁），童年期（6、7-11、12岁），少年期（11、12-14、15岁），青年期（14、15—25岁），成年期（25-65岁），老年期(65岁以上）。null二、青少年心理发展的特征 少年期（大致相当于初中阶段）心理发展特点： 1.半成熟、半幼稚 2.独立性与依赖性、自觉性与幼稚性的矛盾 3.抽象逻辑思维占主导地位（经验型），反省思维出现；思维的独立性与批判性有所发展，但仍带有片面性和主观性。 4.心理活动的随意性显著增长 5.成人感出现 6.社会高级情感迅速发展 思考：初中生为什么会叛逆？null青年初期：是生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期。 特点：1.智力接近成熟，抽象思维从“经验型”向“理论型”转化，辩证思维出现。 2.道德感、理智感、美感有了深刻发展； 3.理智的自我意识形成。 思考：上述特点是不是说高中生就成熟了？为什么？null三、中学生心理发展的教育 学习准备：学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性。 关键期：儿童在早期发展中的敏感期。 第二节中学生的认知发展与教育第二节中学生的认知发展与教育一、皮亚杰的认知发展阶段论 从婴儿到青春期的认知发展变化划分为四个阶段： 感知运动（0-2岁）：主要是感觉和动作的的分化。 前运算阶段(2-7岁）：感知运动图式开始内化为表象或形象模式；形象思维为主导，不能进行抽象的运算思维，不具有可逆性。 具体运算阶段（7-11岁）：思维可以逆转，能够进行逻辑思维（但需具体事物的支持）；获得体积、面积、长度守恒。 形式运算阶段（11-15岁）：思维以命题形式进行；能够运用假设-演绎推理的方式来解决问题；能理解符号的意义、隐喻和直喻，思发展水平已接近成人水平。思维具有可逆性、补偿性，灵活性。null 最近发展区：维果斯基认为，儿童有两种发展水平，一是儿童的现有水平；二是即将达到的水平。这两种水平之间的差异，就是最近发展区。第三节 中学生人格的发展第三节 中学生人格的发展一、人格的发展 （一）埃里克森的人格发展阶段 1.基本的信任感对基本的不信任感（0-1.5岁） ——培养信任感。例子…… 2.自主感对羞耻感与怀疑（2-3岁）——培养自主性。 3.主动感对内疚感（4-5岁）——培养主动性。 4.勤奋感对自卑感（6-11岁）——培养勤奋感 5.自我同一性对角色混乱（12-18岁）——培养自我同一性。 其它三阶段：亲密感对孤独感（成年早期），繁殖感对停滞感（成年中期），自我整合对绝望感（成年晚期）null（二）影响人格发展的社会因素 家庭教养方式 学校教育 同辈群体 （三）性格的差异与教育 性格的概念；具有社会意义，是人格的核心； 性格的特征：态度特征、理智特征、情绪特征、意志特征。 null二、自我意识的发展 自我意识概念与成分 P23 自我意识的发展：生理我（3岁左右基本成熟)——社会我(少年期基本成熟）——心理我（青春期开始发展与形成） 青春期是自我意识发展的第二次飞跃。 思考：第一次飞跃什么时期？ 第三节 个体差异与因材施教第三节 个体差异与因材施教一、认知方式的差异 认知方式有成认知风格……. 1.场独立与场依存 2.冲动型与沉思型 3.发散型与聚合型 注意：认知方式没有好坏之分，只是表现为学生对信息加工方式的某种偏爱，主要影响学习方式。 二、智力差异 IQ=MA/CA×100 (称为比率智商，测到的是个体的绝对智商） 韦氏公式（离差智商）测到的智商表明是个体在团体中的位置） 第三章 学习的基本理论第三章 学习的基本理论第一节 学习的实质与类型 一、广义学习与狭义学习的概念及特征 广义学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的的行为或行为潜能的相对持久的变化。 其特征： 1.学习表现为行为或行为潜能的变化 2.这种变化是相对持久的 3.是由反复经验而引起的 null狭义学习是指人类的学习。与动物学习的区别： 1.除学习个体经验外，还要掌握社会历史经验和科学文化知识； 2.通过语言中介而进行的； 3.是有目的、自觉的、积极主动的过程。 学生学习是人类学习中的一种特殊形式。是在教师指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来实现自己的过程。 学习内容包括三个方面：知识、技能和学习策略的掌握；问题解决能力和创造力的发展；道德品质和健康心理的培养。 null三、我国的学习分类 学生的学习分为：知识学习、技能学习和行为 规范 编程规范下载gsp规范下载钢格栅规范下载警徽规范下载建设厅规范下载 的学习三类。第二节 联结学习理论第二节 联结学习理论要求：理论是由谁提出的？在哪些方面有指导？ 一、桑代克的尝试-错误说 其基本规律： 效果律—学习者在对刺激情景做出特定反应后获得满意的结果时，其联结（S-R)就会增强，得到烦恼结果时，其联结就会减弱。如教师提问-学生回答好-教师表扬 练习律—S-R,如果练习运用，联结力量逐渐增大；如果不运用，则联结力量逐渐减少。 准备律—有准备，实现时感到满意，否则，感到烦恼。 思考：练习和效果起作用在哪？ null二、巴甫洛夫的经典型条件反射 条件反射的形成—中性刺激与直接刺激结合（强化）成为信号，信号出现-行为反应。 消退…… 泛化与分化…… 外抑制和超限抑制….. null三、斯金纳的操作性条件反射 操作条件反射的基本过程：操作-强化-该操作的概率增加，不再强化，该操作的概率减弱，甚至消失。 强化 正强化 与P184结合 负强化 强化物-- 惩罚 施加一个令人厌恶的刺激 取消一个令人喜爱的刺激 消退法 代币制 例子：完成作业 null逃避条件作用—出现令人厌恶的刺激，有机体作出反应从而逃避厌恶刺激，则该反应在以后类似情景中发生的概率便增加。 回避条件作用—预示令人厌恶的刺激即将出现，有机体作出某种反应从而避免了厌恶刺激的出现，则该反应在以后类似情景中发生的概率便增加。 思考：经典性条件反射和操作性条件反射的区别？ null四、加涅的信息加工学习理论 谁提出的？简单的掌握过程。P42图第三节 认知学习理论第三节 认知学习理论nullnullnull