购买

¥10.0

加入VIP
  • 专属下载券
  • 上传内容扩展
  • 资料优先审核
  • 免费资料无限下载

上传资料

关闭

关闭

关闭

封号提示

内容

首页 参考.骨干教师成就教学风格的策略

参考.骨干教师成就教学风格的策略.doc

参考.骨干教师成就教学风格的策略

仙人指路
2019-02-15 0人阅读 举报 0 0 0 暂无简介

简介:本文档为《参考.骨干教师成就教学风格的策略doc》,可适用于初中教育领域

【襄阳市襄州区朱集镇中学陈汉华为你推荐第一模块资源】骨干教师成就教学风格的策略第一部分:引论一、什么是教学风格、风格:气度作风。(《现代汉语词典》)、艺术风格:“风格”一词被广泛地用于艺术领域是指艺术家在艺术创作趋于成熟时通过艺术创作表现出来的具有稳定性的思想特点和艺术特点。如我国书法艺术中颜真卿颜体的稳实、柳公权柳体的挺拔、欧阳询欧体的刚劲诗歌艺术中诗圣李白的热情奔放、杜甫的忧郁凝重、白居易的通俗浅近京剧艺术中梅兰芳的雍容富丽、程砚秋的深沉委婉、荀慧生的清新俏丽、尚小云的刚劲洒脱。这些艺术家艺术风格迥异自成一派。、教学风格:学科教学也是一门艺术而且是一门特殊的艺术。教学的技能技巧是学科教学艺术外在的有形表现先进的教学思想则是学科教学艺术内在的无形内核。雕塑艺术家罗丹曾说过:“在艺术中有风格的作品才是美的”。其实在教学中也可以这么说有风格的课堂教学才是美的。教学风格是教师在教学上成熟的标志是一名优秀教师必须具备的基本素质。而且教师的风格也直接影响着学生个性的发展没有自已独特的教学风格也难以培养出富有个性的学生。对教学风格的概念有不同的表述:董蓓菲(华东师大课程与教学系教授)在《语文教育心理学》(上海教育出版社年版)中表述为:教学风格是具有复杂结构的多种心理行为、心理品质的总和是教师教学成熟的个性化特征。它体现了教师教学的个体差异并表现于教师对各种教学元素的选择与组合方式。它具体指教师在教学过程中依据自身的价值观对教学过程中诸种因素(如知识、学生与方法等)的偏好与习惯化的行为方式。李如密(南京师范大学教育科学学院教授)在《教学风格论》(人民教育出版社年版)中表述为:所谓教学风格是教师在长期教学实践中逐步形成的富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合和表现是教学工作个性化的稳定状态之标志。教学风格的本质特点在于它的独特性这种独特性表现在许多方面如独特的教学语言、教学方法、教学风度和教学机智等。)程少堂(深圳市中学语文教研员、深圳市中学语文教学研究会会长)副教授在《程少堂教育理论与实践探索》(海天出版社年版)表述为:通常所使用的"教学风格"这个概念至少有三种不同的内涵和外延它们大致可以分为三个层次即高层次的教学风格、中层次的教学风格和最低层次的教学风格。具有高层次的教学风格是教师的教学艺术成熟的标志一般所研究的只是这种高层次的教学风格。、教学风格与教学流派教学流派是教学风格趋于成熟的产物。是指在一定的历史阶段教学风格相近并在一定范围内产生影响的教师自觉或不自觉的结合体。因此教学风格与教学流派是有区别的“风格”既适用于群体也适用于个体而“流派”特指的对象必须是群体两者也是有联系的那就是教学风格相近是教学流派形成的前提要素。 二、教学风格的特点尽管人们对教学风格的定义不同但是在我们看来这只是语言表述的差异而已。教学风格也叫教学艺术风格实际上也就是教学艺术的个性化。所以教学风格最重要的特点是其独特性。如果说教学风格的独特性主要决定于教师的个性特点那么生活的多姿多彩以及教材内容的丰富性则决定了教学风格的丰富性。教学风格既然取决于教师的个性因而它一旦形成便具有一定的稳定性。当然这并不表明它是固定不变的否则它就不是个性化的艺术了。可以说教学风格同样具有稳定性与发展性相统一的特点。对于教学风格这些特点的关系有学者认为独特性与丰富性是相对应的它们之间是点与面的关系是在横的、空间的范围内的对立统一。稳定性与发展性则是点与线的关系是从纵的时间延续角度上的对立统一。总之教学风格的独特性和丰富性之间、稳定性和动态性之间是相互依存、对立统一的关系。 三、教学风格的分类教学风格的分类是教学风格研究的重要问题之一。有学者认为教学风格分类有助于深化对教学风格的理论认识有助于教师明确个人的教学追求有助于对教学风格进行评价和欣赏以及有助于学生根据教师的教学风格“因教而学”李如密。不同的学者基于对教学风格的不同理解和不同分类标准对教学风格进行了不同的分类:科学型(或称理智型)、艺术型(或称情感型)和混合型的分类李如密演讲与讨论、集体中心与教师中心的分类邵瑞珍热情奔放、深入浅出、平易朴实、雄辩谨严、幽默风趣、标新立异、画龙点睛的分类李林生、于德令理智型、情感型、幽默型和求美型的分类王北生启迪型、探索型、善导型、合作型、暗示型、表演型、感染型和综合型的分类魏正书情感型、知能型和混合型的分类卢真金()质朴型和表演型的分类吴也显慷慨激昂型、沉稳柔和型、逻辑推理型和活泼明快型的分类王国俊。有学者对上述这些分类进行了评析并在此基础上提出了综合的分类标准和方法。所谓综合的教学风格分类标准与方法是相对于单一的教学风格分类标准与方法而言的指在进行教学风格分类时为了达到理想的分类效果综合使用多种分类标准和多种分类方法而形成的具有整体性特点的新的教学风格分类标准与方法体系。使用综合的教学风格分类标准和方法对于所有教学风格进行理论分类便得到了多层次、多序列的教学风格类型体系李如密。 四、影响教学风格的因素、国外研究罗宾逊将教学风格区分为以内容为中心和以学习者为中心两类。埃文斯从“综合分析”的角度测量教师的教学风格发现年龄与性别对教学风格有显著影响。年龄大的教师在课堂上表现出综合性风格而年龄小的教师表现出分析性风格男教师表现出综合性风格而女教师表现出分析性风格。安尔得斯、雷克等人发现男教师倾向于鼓励学生提出创新的、有挑战性的想法而女教师倾向于结构化的教学风格。在教学敏感性方面不存在性别差异而在对学生的包容性上男教师显著低于女教师。、我国的相关研究研究者:杭州师范学院徐丽华等。研究项目:情感陶冶、知识训练、教师中心、学生中心、严格严谨、体系形象。研究对象:地域杭州市、绍兴市、丽水市学校所教师人。小学人初中人高中人。重点学校人普通学校人。男性人女性人。研究结论:A学校类型对教学风格的影响:重点学校更强调以教师为中心教师更强调对教学过程的控制力度强调以各种方法加强知识教学学生参与课堂的机会相对较少。普通学校以教师为中心程度相对较低更强调利用情绪调动课堂气氛。B教龄对教学风格的影响:在知识训练、学生中心、体系形象三个因素上体现为随着年龄的增加而递增但随着年龄的再增加而增速减缓。C教学科目对教学风格的影响:研究没有发现教学科目对教师教学风格的影响特别是文科与理科在教学风格的六个方面特征基本一致。D教育阶段对教学风格的影响小学:情感丰富、轻松愉快、形象化方式、教学过程学生参与程度非常高。初中:偏好严肃严谨的课堂气氛教师中心程度较高。高中:倾向于严格控制教学过程教师中心程度最高最强调知识的掌握和应用。、个人观点:我们认为考察影响教学风格形成的因素时应该把客观的和主观的、社会的和个人的诸方面的因素有机统一起来。从主观方面说首先教师特殊的、具体的生活环境、社会地位、生活经历以及所接受的文化教养等塑造了他们的性格、气质、世界观也形成了他们的艺术观、艺术倾向、艺术才能和艺术趣味等这一切决定了教师教学风格上的差异。其次教师长期的生活体验和教学实践形成了在教学内容把握、教学形象塑造、教学结构安排、教学语言使用和教学手段选择等方面鲜明的特色这是教师教学风格形成的重要因素。再次教师不同的心理素质也会通过教学表现出来成为教学风格形成不可忽视的方面。从客观方面说社会生活的变革、一定历史时期内的时代精神和社会风尚等是教师教学风格形成的主要客观原因不仅如此每个教师无一例外地属于一个民族而民族的教学传统也从多方面影响着教师的教学风格。总之教学风格既是多样的又是具有一定时代、民族风采的统一体。第二部分:正论一、教学风格形成的过程教师的教学风格不是一朝一夕偶然轻易形成的而是教师富有独创性的较长时期劳动的结果凝聚着教师的美学理想和教学艺术实践的匠心。但是教学风格也有一个产生和形成的过程有一个发展和变化的过程并不是凝固的或静态的。教师从开始教学到逐渐成熟最后形成独特的教学风格是一个艰苦而长期的教学艺术实践过程。这个发展过程又可分为摹仿性教学阶段、独立性教学阶段、创造性教学阶段和教学风格完善阶段。、摹仿性教学阶段即“入格”阶段。这是教学风格形成的起点。这一阶段最突出的特点是模仿包括他人的教学语言、表情、教态和板书等的学习运用。在“入格”的过程中虽然模仿成分多但模仿却是不可少的。没有模仿就无从创新正如不学习知识就无法发展智力一样。但模仿的一个很大缺点就是带有不成熟的“他人性”即从自己的教学中总能看到别人风格的影子缺乏个性自己的东西还没有确立起来。因此模仿必须注意高标准严要求善于琢磨思考得其精髓。、独立性教学阶段即“立格”阶段。在模仿达到相当熟练的程度后教师通过自己的思考刻苦锻炼教学基本功逐渐能做到把别人的经验“为我所用”开始用自己的语言、表达方式和方法来探索性地进行教学这是建构自己独特教学风格的重要一步。这时教师基本上已经摆脱了完全模仿开始走出别人的“影子”逐步建立自我形象犹如一只羽毛已经丰满的小鸟能够展翅飞翔了。“立格”是形成教学风格的一个关键阶段。要实现从“入格”到“立格”的转变应做到以下两点:一是学思结合在模仿别人教学的过程中多加思考抓住其教学风格的精髓二是学用结合把模仿与运用、大胆创新结合起来努力做到学以致用、活学活用。、创造性教学阶段即“破格”阶段。“立格”之后教师在进行独立教学的基础上开始能够结合自己的个性特征进行艺术加工以自己的某种特长为突破口定向发展逐步形成自己的教学特色使教学进入个性化的创造性教学阶段。这时教师的教学从内容理解到教学方式、方法都有自己独特的东西对自己和别人的教学也有所创新和突破。“破格”意味着教师自己的教学风格既来自于他人而又异于他人同时也意味着“青出于蓝而胜于蓝”是对他人教学风格的一种超越。、教学风格完善阶段即“无格之格”阶段。这是教学风格的最高境界也标志着教师已成为一名成熟的教学艺术家。这时教师的教学已经不拘一格、一式、一法达到了炉火纯青的地步。俗话说“教学有法而无定法”齐白石先生也说过“无法之法乃为至法”对于教学风格同样适用“无格之格”才是至格这也是教师的毕生追求。这一阶段教师的教学从内容的处理、方案的设计到方法的选择、过程的组织都表现出多样性与稳定性、灵活性与独创性的有机统一。这些阶段各有其特点顺序不能颠倒并且从一个阶段发展到下一个阶段都需有必要的主客观条件。在这种顺序的发展过程中教学的摹仿性因素越来越少而独创性因素越来越多在独创性因素达到一定量的积累才可能引起质变从一个阶段发展到另一个阶段最后形成自己的教学风格。 二、教学风格形成的途径、实践提升式实践提升式是指教师通过对教学中不断积累的丰富的实践经验进行总结归纳、抽象升华择其典型特征以形成个人教学风格。实践提升形式包括:教师在长期教学活动中积累的大量而丰富的实践经验通过归纳、整理和筛选得出反映教学效果和教学个性的典型经验将典型经验进行理论概括抽象升华揭示其本质特点将本质特点发扬光大最终形成个人教学风格等。实践提升的各种形式都体现着实践经验的价值和对经验进行筛选的特点。凡是教学上具有风格特色的教师一般都是在提升教学实践经验的基础上不断创新才形成自己的教学风格的。实践提升的基本要求是:①尊重教学实践经验。因为教学经验是在教学实践中积累的感性材料是教师聪明智慧和心血的结晶是符合教学规律的、富于教学实效的。实践提升式的深厚基础就在于教师大量而丰富的实践经验。只有尊重实践经验正视历史积淀才能总结出教学的科学规律。在某种意义上讲教师教学的实践经验就是其教学风格的成长。而不同的教学实践经验往往孕育着不同特色教学风格的雏形。如福建省特级教师徐清泉在年的思想政治课教学中重视教学实践经验的积累总结不断开拓创新使自己的教学方法和教学风格日趋鲜明、成熟形成了“民主、形象、生动”的独特教学风格。②善于总结实践经验。教师总结经验的形式包括坚持写教师日记写随感、随笔写学期、学年总结写调查报告、论文、论著利用互联网开博客、建个人网站、个人空间等。“教学千古事得失寸心知。”教师教后随时随地把教学中一孔之见、一思之得记录下来天长日久会使自己的教学艺术日趋成熟教师教后随时随地把教学中的失误和遗漏记下来“吃一堑、长一智”教学水平会在不断纠正这些差错中得到迅速提高。③重视理论升华。从感性认识到理性认识是认识过程的一次飞跃。实践提升的关键就在于理论升华。教学风格的形成来源于丰富的教学实践实践经验是培育教学风格的土壤和温床。教师必须向实践经验学习从实践经验中吸取营养同时必须注意理论升华有先进教育理论的指导才能使教学风格的创造火炬燃烧出智慧的光芒。④提倡教学个性富于改革创新。实践提升的实质在提倡教学艺术化、个性化在于改革创新。教学个性是教学风格构成因素的核心内容。教学个性是一种独创是教师“自我”在教学中的一种显示。教学个性根源于教师对教学内容深层次的领悟根源于教师的立场、观点、方法以及他个人的情趣、气质、性格并不断升华。同时教师要不断改革和创新敢于向传统的教学观、教学方法挑战并付诸于实践。有许多教师虽然教龄不短教学经验也很丰富几十年的教学工作却没有形成自己的教学风格特色其重要原因就是教学僵化固守老一套教学观点和教学方法缺乏改革和创新精神。大量事实表明我国大多数特级教师和优秀教师是从教学改革与实验中形成自己的教学风格的。可见是否具有改革和创新精神对教师教学风格的形成具有重要作用。、理论指导式理论指导式是指教师教学中自觉地以先进的教育教学思想和理论为指导并贯穿于各教学环节最终形成个人独特而鲜明的教学风格。教学风格形成的显著特点之一是教师的整个课堂个性和艺术性的完美结合教学成为真正的研究教学艺术的科学。而这一特点的形成很大程度上必须以先进的教育教学理论为指导。理论指导的基本形式有:教师深入领会和掌握了先进教育教学理论的精神实质自觉把先进的教育教学理论运用于教学实践培育教学个性发展教学特色形成鲜明的教学风格等。所有这些都体现着理论指导的价值和理论演绎的特点。理论指导的基本要求是:①强调理论指导价值。没有理论指导的实践是盲目的理论指导可以提高实践的自觉程度。②注重提高教学理论水平。这是运用理论指导获得成功的根本所在。教师要树立终身学习的观念不断改善自己的知识结构。俗话说“艺大根深”。《礼记·学记》说:“学然后知不足教然后知困”。学习是教学艺术的基础而且也是教师信念的灵魂。有位特级教师说:“教师和学生不只是一桶水与一杯水的关系而应是长流水。长流水从哪里来?靠学习”。唯有源源不断的长流水才能滋润学生渴求知识的心田。正因为许多特级教师不断学习才为自己的教学奠定了教育学、心理学、教学论和学科理论等方面坚实的理论基础。有的教师搬用他们的教学方法却效果甚微问题在于他们学到的只是“形”而没有学到“神”。可以说特级教师的教学风格之所以鲜明是因为里面渗透着先进的教学理论的新鲜血液。、重点突破式重点突破式是指教师在教学过程中结合个人教学特点选择形成自己教学风格的最佳突破口以点带面形成整体教学风格。教学风格形成的显著特点之一是教学的独特性和教学个性在教学过程的各个环节、各个方面都具有科学而稳定的表现教学活动中处处闪烁着创造性的火花和浓厚的个性色彩。而重点突破式的根本在于寻找教学个性和教学独特性结合的突破口以求构建整体教学风格。教学突破口选择得科学与否关系到整体教学风格的形成与否。教学突破口包括教学中亟待解决而没有解决或解决不力的重点问题、教师发挥教学优势可以解决的问题、确实妨碍学生健康成长的教学问题、适合教师的个性和特点的问题等。教学方法的突破是教学风格形成的重点。方法是解决教与学问题的船或桥。教学风格的形成往往集中地体现在教学方法的个性上。我国特级教师在这方面都各自形成了特色步入了“教有常法教无定法妙在得法”的境界。如魏书生老师的“六步课堂教学法”以及江苏南通师范附小李吉林老师的“情境教学法”等。由于他们在教学方法上的突破摸索并掌握了得心应手的教学方法为他们独特教学风格的形成奠定了坚实的基础。重视实践经验总结实现由点到面的突破。教学风格和教学方法都是教师不畏艰辛、勤奋耕耘的结晶。一个具有自己的教学风格的教师其风格来之不易要经过无数次的探索和研究才逐步形成。在教学改革过程中教师要及时总结经验提炼出典型特点并推广渗透到整个教学活动中以形成鲜明而独特的个人教学风格。、移植兼容式移植兼容式是通过精心选择将他人教学风格的特色部分地移植到教学中去或通过博采众长将众人之长融入自己的教学之中利用综合优势使自己的教学形成整体最佳特色。教学有法是先得“一法”后兼及“他法”先学“一家”后师法“百家”然后融众家之长形成自己的风格。移植兼容的形式有:精心选择和研究教学风格或有特色的部分分析和感受各种教学风格或特色部分的本质特点在教学实践中将各种教学风格之长熔为一炉或移植他人教学风格的部分特色依据实验和反馈调整各种教学风格之长组成新的结构或调整移植部分风格特色后的结构形成一种新的教学风格特点等。所有这些其共同特点是“以我为主博采众长”。教学风格的部分移植要求教师从自己的特点出发慎重选择需要移植的部分风格特色这是首要工作。因为一方面教师只有充分认识和把握自己的个性特征并按照教学目的和审美要求把移植的部分风格特色运用于教学实践融汇于教学个性之中这样的风格才是自己的、自然和谐的、有魅力的另一方面教师必须具备适宜移植风格特点发展的条件和环境并能够同化、吸收移植的教学风格特点使之体现出新的风格特色。当然教师也可以向其它艺术形式学习借鉴并合理移植其原理、方法和技能以使教学体现出一定的风格特色。四川省特级教师梁世昌将美术、音乐理论引进思想政治课教学领域移植美术、音乐中的“写意”手法用于自己的教学形成了“重精神、重实质、重意境、重整体效果”的“写意式”的独特教学风格。教学风格的兼容是教师不拘一家博采众长在广泛吸取一切优秀教学艺术成果的基础上根据自己的教学个性和才能特点熔百家于一炉从而形成独树一帜的新的教学风格。著名思想教育艺术家李燕杰教授从各种艺术形式中汲取精华将各种艺术风格之长熔于一炉用于自己的教学和演讲形成了“相声般幽默、小说般的人物形象、戏剧般的矛盾冲突、电影蒙太奇的手法、诗朗诵般的激情”的独特风格。他的教学和演讲所表现出来的光彩照人的风格特色和引人入胜的风格魅力就是广采博收、移植兼容所结出的硕果。移植兼容的基本要求是:①富有兼容思想。教师要坚持开放性创造思维勇于打破传统教学观念的束缚勇于打破孤立看待教学风格的局限善于从实际出发大胆进行教学改革对各种教学风格进行科学优化和整体构建有机揉合相得益彰最终形成相对稳定的风格特色。②具备全面而扎实的教学素养。形成教学风格是一种创造活动它是以教师的素质为基础的一种超常的活动必须经过一个磨炼基本功的过程才能尝试、体味其中之妙。教师只有广泛学习先进的教学思想和优秀的教学风格“内外兼修”到一定火候才能兼容他人的风格。关键是从整体上把握各种教学风格的精华结合自己的教学个性取其“神”而舍其“形”进行再设计、再创造从而形成新的特色。当然移植兼容他人风格之长也是有标准、有限度的即应当是自己能够吸收、消化的。③移植兼容不是模仿。教学方法、技巧可以模仿他人风格则不能。风格的独特性在于他的不可师承性、不可模仿的特征。问题在于我们有的教师并不认识或并不充分认识了解自己看见别人的课上得好课堂活泼富有魅力便不顾主观条件盲目照搬其结果是邯郸学步。风格的不可师承性并不等于是完全不可学习借鉴的。所谓不可师承只是相对的概念因为学习和借鉴他人风格只能借助于学习者的心灵体验和领悟把他人的风格渗透到自己的内心灵腑从而化为自己的心理品质融汇于自己的教学创造之中才能有所突破有所创新。、整体构建式整体构建式是指教师从教学整体出发通过整体改革优化结构从而全面形成自己的教学风格。整体构建的理论基础是教学整体观即把教学看做是由各部分有机组成的不可分割的整体。从课程内容上教学是由课程计划、课程标准及培养目标、课程设置、考试考核、实施要求等构成的整体从结构要素上教学是教师、学生、教学内容、教学方法、教学手段等组成的有机整体从工作环节上教学是由备课、上课、作业布置与评议、辅导以及学生学业考查与评定组成的有机整体。因此整体构建教学风格就是要解决从教学整体创造自己教学风格的问题。每种教学风格的构建都把教师思想境界的高度、知识掌握的渊博度、教学经验技巧的熟练度教师认识、情感、意志、个性等整个心理活动以及教师教学活动的节奏、力度、思维活动的频率、速度及蕴涵的深度融会在教学风格中凝聚在教学风格里。整体构建教学风格的基本要求有:①采取综合性措施进行整体教学改革。我国思想政治课特级教师都非常重视从整个学校德育这大背景下去构建自己的风格特色做出非常自觉的努力并取得了可喜的成果。②优化组合有所创新。任何整体都是由局部组成的整体离不开局部局部也离不开整体是相互依赖、不可分割的。构建教学风格的各方面、要素和环节都有其各自的适用范围和内容都有其自身的局限性不可避免地有这样或那样的不协调阻碍其它方面的发展和整体上的进一步提高。因此教师必须从整体出发对构成教学风格的各方面、各要素和各环节进行优化组合有所扬弃、有所创新使之处于最佳组合结构或最佳组合状态以真正形成整体教学风格特色。③教学风格的构建是动态的、开放的、发展的。有的人用僵化的眼光看待教学风格这是不科学的。每种教学风格的构建过程都是发展的、开放的过程。每种教学风格都有其巨大的发展潜能和开放空间。与时俱进永无止境地进取才能永远保持自己教学风格的生机活力。特别是近几年来随着科学技术的迅速发展和知识经济的到来知识信息剧增全面实施素质教育成为我国的必然趋势全面进行新的课程改革也成为我们迫在眉睫的根本任务。与之相适应要求教师必须具有进取、创新精神有较强的容纳、吸收能力有较广泛的交叉学科前沿知识有国际交流合作能力在创造性劳动中找到最优教学方法形成自己的特色和风格。同时要以《课程标准》为依据结合课程改革中出现的新情况、新问题自觉有效地控制和调整教学风格的构建过程以使整个教学风格系统达到相对稳定状态。三、成就骨干教师教学风格的策略策略一:分析教学个性设计教学发展方向、定性分析教学个性教学风格因个性而独特。教学风格是教师教学个性化的标志。教学个性是指教师个人的兴趣、爱好、情感、意志、才能、性格、气质等诸因素在教学过程中的反映。教师要从自身的思想、思维、语言、性别、年龄等方面总结分析。比如:音质方面:你是浑厚雄壮、抑扬顿挫还是清脆明快柔美圆润?表达方面:有的优美动听、生动形象富有感染力和鼓动性有的层次分明、逻辑严密、论证有力有的干脆利落语句明快简短有的柔和委婉讲话平易流畅有的出语不凡善于诱发好用激将法常常如同撞钟令你清音不绝于耳思绪萦绕不断有的幽默风趣、妙语迭出常引得学生忍俊不禁、笑声频繁让学生在轻快的气氛中领悟深刻的哲理步入知识的殿堂。语气方面:常用关切的语气询问学生易使教学语言风格趋向温婉常用祈使命令的语气易使教学风格趋向明快。教师要依据自身的个性特点为自己准确定性。、定向确定教学风格发展的方向和人生走向确定教学特点教学风格定向:情感型诗意语文专学王崧舟。追求的作课特点:拨人心弦情思交融。理智型简单语文专学薛法根。追求的作课特点:简单质朴真实自然。人生走向定向:一个有追求的教师一个有远大抱负的教师一定要善于筹划未来确定认识呢个发展方向要以自觉地行为做必然发生的事情要发现自我、找到自我、超越自我。李吉林(女年月生年月毕业于江苏省南通女子师范毕业后在江苏省南通师范第二附属小学任教。年被评为江苏首批特级教师现任江苏情境教育研究所所长)就是在教学艺术实践中定向发展逐渐形成自己“情境教学”的风格特色的。她在运用情境教学法促进儿童发展的实验探索过程中先后经历了四个阶段:()在阅读教学的语言训练中运用。创设情境把“言”和“形”结合起来进行句子或片断训练。()在作文教学中的运用。通过“观察情境作文”引导儿童观察在情境中加深体验、展开联想习作时则在再现情境中构思在进入情境中陈述促使儿童情动而辞发。()在语文教学的审美教育中运用。摸索出“生活显示情境、实物演示情境、音乐渲染情境、图画再现情境、扮演体会情境、语言描述情境”六种不同途径创设和教材有关的情境对儿童进行美感教育促使儿童由感受美而入境到爱美而动情到理解美而晓理。()在前三个阶段的基础上运用“形式上的新异性内容上的实践性方法上的启发性”的情境教学三原则进一步促进儿童整体的发展。运用情境教学法儿童学语文就会感到“易”、“趣”、“活”李吉林的语文教学也就形成了自己独特的风格。、定法设计发展路径三段论:模仿探索创造模仿:要模仿名师。模仿的路径:先专后博先博后专模仿的重点:在思想在思路在风格模仿的方式:专著与课例结合。探索:课在打磨中精美。每年打磨一两节精品课。探索教学风格、作课特点探索教学的思路、方法、技巧和细节处理探索用先进的教育理念来指导教学行为。创造:教师要形成自己独特的教学风格“创造”极其重要。要实现真正的创造教师必须用自己的眼睛去看用自己的头脑去想用自己的方法去做。 策略二:研究名师作课特点形成教学思想主张站在巨人的肩膀上显得更高看得更远。站在名师的肩膀上更容易成就自己。、自我研修积极模仿。对一位、多位名师进行专题研究分析其课例、文章等总结其作课特点和教学风格并积极主动地模仿名师作课感受其风格特点和教学艺术。生命因研修而增值:要有悟性:常琢磨、常思考、常反省全面研究整体把握抓住根本突出重点。要有灵性:会改进、会创新、会提升巧妙借鉴大胆改进变换角度提炼总结。要有韧性:能坚持能忍耐能磨砺甘愿付出持之以恒忍受孤独磨练心性。孙双金(南京市北京东路小学校长。语文特级教师、中学高级教师)与情智教学:观点:情感与智慧是学生学习语文、提高素养的两个密码因此他主张情智共生使语文学习有一个质的飞跃。好课观:书声琅琅、议论纷纷、高潮迭起、写写练练。好课标准:小脸通红小眼放光小手直举小嘴常开。作课特点:形象生动拨人情弦沉稳严谨潇洒灵活。、大胆借鉴扬我所长支玉恒(年生于河北省张家口市中学高级教师。年于河北体育学校毕业后在小学上体育课后由于种种原因年近岁时改教语文课):长于散文教学有“漫步”式的洒脱。精典课例:《飞夺泸定桥》《第一场雪》《太阳》《再见了亲人》《曼谷的小象》《只有一个地球》等。窦桂梅(语文特级教师清华大学附小副校长中学高级教师):喜欢从文字里抠感情课堂语文韵味十足教学语言严谨细腻崇尚亲历亲为。刘德武(北京教育学院宣武分院二部小学教研室教研员中学高级教师北京市特级教师):跳出数学教数学把儿童的学习行为放在他们生活的大环境中把学习数学的思维过程与认识生活现象的思维过程相互沟通。徐斌(苏州工业园区第二实验小学):善于激趣引思把学生带进互动生成的数学乐园。做最好的自己。每个人都有自己的长处每个教师都有自己的教学特点要专心做自己最擅长的事。我们与名师有差异要正确取舍、大胆借鉴、扬长避短让自己的长处更长、优势更优、强项更强把最好的一点发挥到极致。、提炼观点形成主张作为教师最可贵的是要有自己的思想主张对教学有着自己独到的见解对教学内容的处理、教学方法的选择、表达方法的设计都有独特的认识。怎样形成教学思想主张?找准切入点形成教学主张:李吉林从情境切入王崧舟从诗意切入窦桂梅从主题切入孙双金从情与智切入薛法根从组块切入张伟从球形切入钱梦龙从导与读切入程红兵从人格切入韩军从人文切入李镇西从民主切入。给我一个支点我就可以撬起地球阿基米德给我一个基点我就可以创生理论。形成教学主张的几种方式:其一照搬式:认同他人的教学主张对其有自己的理解并付诸教学实践。其二批判式:学习他人的教学主张对其进行批判提出自己的教学主张。其三整合式:对各种教学主张进行整合形成自己的教学主张。其四原创式:首先有自己的教学主张并借鉴他人的主张对自己的教学主张进行完善。 策略三:开展课堂系列研究提升教学实践智慧、课例研究聚焦课堂教师应当成为精品课例的收集者、研究者。从名师的课例中先研究基本的大问题如各种课型的思路、板块、流程阅读教学、习作训练小组合作、当堂训练等等。再研究具体的小技巧如导入艺术、结课艺术、提问艺术、板书艺术、留白艺术等等。课例研究的方法:模仿法:模仿借鉴名师进行作课。还原法:从实录还原到设计从设计还原为实录分析名师的教学设计。对比法:对比多位名师的课例分析不同名师的作课特点和教学风格。观察法:通过课堂观察来分析名师的教学即设计观察量表用专业的方式研究名师的课堂教学。课例研究的途径:现场听课、报刊搜集、网络搜集、博客阅读(如黄爱华の智慧课堂黄爱华新浪博客files)、专题网站(如李吉林情境教育网http:wwwqjjycn徐斌工作室http:wwwsippscomxbbuseraspuser=徐斌)。黄爱华的精典课例:万以内数的大小比较亿以内数的大小比较时记时法分数的意义分数的基本性质百分数的意义和读写法循环小数圆的认识求平均数…… 、课题研究专项探索课题研究是名师成长的捷径是个性化教学风格形成的必由之路。理论学习与实践探索相结合:以理论学习缩小距离扩大视野提升专业修养以实践探索增长教学智慧。例:丁有宽专著《小学语文读写结合法》广东人民出版社《小学生记叙文读写结合学习法》文心出版社《小学生记叙文读写结合系列训练法》辽宁教育出版社《我与顽童》广东人民出版社《小学语文读写结合系列训练法》(上下册)广东教育出版社《丁有宽读写结合教学教例与经验》人民日报出版社《小学语文读写同步系列训练》(上下册)《丁有宽小学语文读写结合法》山东教育出版社……丁有宽文章《我怎样教学生写记叙文》广东教育《谈谈“读写结合教材教法”实验》小学语文教学……、课程研究综合提升对本学段所有教材进行系统研究整体把握课程标准使教材符合自己的教学特点和学生实际即实现国家课程的师本化、生本化。对本年级的教材进行系统研究按照整体建构的思想组织教学确定各阶段的教学训练重点提出各类教材的教学主张。对本册教材进行系统研究确定每个单元的主题按照主题组织教学设计各类主题教学的风格。对本单元教材进行系统研究确定每篇课文的训练重点探索各课型的教学风格。找一两篇课文采用文本细读的方法对其进行系统研究精心组织几堂课彰显自己的教学个性探索自己的教学风格。 策略四:教学风格的形成要有内动力教师要有对教育事业的梦想要有对教育事业的远大追求要有对教育事业的虔诚和执着。梦想:执著前行的动力源心有多高成就就有多高心要站在形成风格的高度心要站到名师的高度心有多大舞台就有多宽广……你能走多远取决于你能想多远你能走多远还取决于你能下多少功夫没有比脚更长的路没有比人更高的山……成功源于执着。教师要成就教学风格必须重视五项修炼:研、教、读、写、讲就是要把研究、教学、读书、写作、讲座有机结合起来整体提升专业素质要让研究成为一种需要让教学成为一种享受让读书成为一种习惯让写作成为一种快乐让讲座成为一种挑战。第三部分:名师教学风格评介人物:钱梦龙(特级教师全国教育系统劳动模范。现任上海市民办桃李园实验学校校长兼任语文教育艺术研究会会长曾兼任教育部中小学教材审定委员会学科审查委员、人民教育出版社中学语文教材特约编审。初中毕业以后因母亲病逝家道中落只读了三个多月的高一就失学了。在家呆了半年左右上海解放翻天覆地的变化激起了他投身社会的热情。)关键词:导读教学模式三主要点:教学富有创新意识为冲决讲读教学模式的藩篱钱梦龙创造性地提出了导读教学模式。“三主”是导读教学的指导思想“三主”即“以学生为主体教师为主导训练为主线”。“学生为主体”即确认学生在教学过程中是认识的主体和发展的主体是具有独立的地位和极大的认识潜能的实践者。在教学过程中学生必须发挥主体作用获得“发现真理”的主动权而且在个性的全面发展以至世界观的形成上同样必须由主体来实现。“教师为主导”即确认教师在教学过程中处于领导、支配的地位而教师的领导、支配作用只有通过“导”才能得到充分发挥。导之有方学生才能成为名副其实的主体。“训练为主线”即:教学过程中学生的主体地位和教师的主导作用只有进入“训练”过程二者才能达到和谐的统一而这种以师生双向活动为特征的训练贯彻于教学的全过程成为“主线”其他的教学措施都是服从于训练并为之服务的。主体、主导、主线是诸教学因素在教学过程中的动态平衡、和谐统一。钱梦龙指出:“‘学生为主体’是教学的前提着眼于使学生‘善学’‘教师为主导’是强化学生主体地位的条件着眼于‘善导’而学生的‘善学’与教师的‘善导’都必须通过‘善练’的科学序列才能实现所以说‘训练为主线’是‘主体’与‘主导’相互作用的必然归宿。”“基本式”为导读教学的结构形态:“基本式”即基本课型。其表现形态为:“自读式教读式练习式复读式”总称“四式”。“自读式”它不同于“预习”是在课内以培养学生的独立阅读能力为目的的一种训练方式。自读是“学生为主体”思想的体现但自读的成功离不开教师的主导作用。在自读训练过程中师生之间的配合大致有三种情况:一是先教后读二是先读后教三是边教边读或边读边教。自读是一个有目的、有计划的训练过程不是学生随心所欲的自由阅读。“教读式”是教会学生自读。教读与自读同步或先教后读或先读后教或边读边教。教读的最终目的是使学生真正学会自读从而达到不需要教师再教的境界。教读比较集中地体现了教师的主导作用。但教师的主导作用只有通过强化学生的主体地位才能得到充分、正确的发挥。在教读中教师的主导作用表现在:第一激发学生的阅读兴趣第二进行阅读方法的指导第三帮助学生克服阅读中的困难。“练习式”是指学生在学习新课以后完成一定的口头或书面作业。其目的是为了加深对新获知识的理解强化记忆也是为了促进知识的迁移。常用的练习类型有:①以记诵为主的练习有朗读、背诵、抄读等。②以消化为主的练习有问答题、划分文章层次、分析文章特点、揣摩作者思路以及写作练习中的改写、续写。③以应用知识为主的练习即迁移练习。这类练习可以是分解的也可以是综合的小至用一个词造句大至借鉴课文写作。④评价作业。评价包括鉴赏和评论。“复读式”是一种复习性的阅读训练形式。把若干篇已教过的课文按一个中心组成“复读单元”指导学生读、想、议、练。既“温故”又“知新”这就是“复读”。“复读单元”可以与“教学单元”重合也可以按训练的需要另组单元。按训练目的复读大致有三种:一是以知识归类为目的的复读二是以比较异同为目的的复读三是以发现规律为目的的复读。 人物:魏书生关键词:六步课堂教学法语文知识树要点:注重培养学生的自学能力:魏书生的语文教学改革是从转变差生的学习开始的。他认为差生的先天并不差之所以差于一般是由于差生缺乏定向、规则、紧张的智力活动造成的。他做差生的工作从思想教育入手培养他们高尚的学习动机、无畏的胆略与坚强的意志以点燃他们奋发向上的心灵之火。针对学生的弱点魏书生加强了对差生的定向活动、规则活动与习惯性活动的训练以提高差生的智力水平。与此同时魏书生把科学的思想方法与学习方法传授给学生。例如结合教学引导学生学习如何观察事物、分析综合问题以及如何进行记忆、想象等方法。又如在定向训练中魏书生每学期都引导差生画语文知识树使学生理清本学期所要学习的语文知识结构以提高学习的自觉性。再如为改变差生智力活动的不规则就引导他们把训练内容与时间联系起来并为差生规定了经过半年训练所要达到的一般效率标准。同时为使差生的智力活动形成习惯就帮助他们制订学习计划而且制定了严格的自检、互检、教师检查的制度以及严格的补救、帮教制度。通过上述一系列工作逐步地培养、提高学生的自学能力。教学民主化:是魏书生教学工作的一个显著特点。魏书生教学轻松而且外出的时间不少而他所教的班依然秩序井然地进行自学丝毫不影响学生的学习质量。这是为什么?魏书生本人道出了个中真谛:“我觉得民主化、科学化像语文教学的两翼它能载着我们从必然王国逐渐飞向自由王国。”魏书生的民主化教学所以能见成效得力于他的语文教学建立了一套科学管理的机制。这个机制包含了三个系统即计划系统、监督系统与总结反馈系统。这三个系统显示着教学民主化与科学化的统一。就以“计划系统”中的“每学期做一次的九件事”为例:“①确立座右铭②出考试卷③重视知识结构图④写教材分析⑤再复习一遍同一类文章的读法⑥再复习一遍一篇文章的读法⑦写作文⑧批改作文⑨作业检查”。这九件事过去基本上由教师完成现在要求学生自己去完成。当然学生在完成这九件事时并不排斥得到教师的指导。但只要教师肯放手让学生去做就终究能从实践中把握工作规律。学生掌握了工作规律意味着从中获得了某种自学的能力。从教师的教学工作角度看这显示着:第一把某些教学工作下放给学生体现着教师教学思想的民主化第二让学生参与部分教学工作意在让学生了解学习过程以提高他们学习语文的自觉性第三教与学是对立的统一。学生了解教师的教学工作有助于培养与提高他们的自学能力。实行“六步课堂教学法”:课堂教学六步即“定向、自学、讨论、答疑、自测、自结”。这六步课堂教学法是魏书生与弟子共同商定的是教学民主化的产物。而教学步骤的实施过程也是实行民主教学的过程。比如“定向”“出自测题”“课堂总结”均由学生轮流或共同完成。六步课堂教学法的特点是:第一每堂课通过定向师生都明确教学目标从而可以从教与学两个方面提高效率。第二突出自学显示了学生学习的主体地位。自学遇到疑难可以通过在教师指导下的集体讨论解决。把个体的学习与集体的切磋统一起来就能产生相互学习、相得益彰的效应。第三自测、自结使学生当堂能获得自学的反馈信息并在总结中提高认识、把握规律有利于以后的学习与实践。魏书生教育思想的总体框架是:一个核心育人以及由此生成的素质观、人才观、质量观、教育观、教学观、教师观和学生观。二个原则――民主与科学以及由此而折射出的教育、教学和管理的规律。三个统一――社会本位与以人为本的统一传统教育与现代教育的统一主体思想与发展思想的统一以及由此整合而反映时代精神、强调以人为本、促进主体发展、借鉴与创新相结合的现代教育思想。四个关系――人和社会的关系人和工作的关系人和他人的关系人和自我的关系以及由此扩展开来的富于哲理的思考。无论任何人要改变客观世界都首先要从主观上改变自我、超越自我方能达到“天人合一”的境界。五个支柱――以培养自学能力为宗旨的学科教学论以培养自我教育能力为宗旨的班级工作论以学会学习为宗旨的学习方法论以养、教结合为宗旨的家庭教育论以规则与威信相结合为宗旨的学校管理论以及由此派生的一系列相关的丰富多彩的独到理论和具体方法。 人物:于漪(当代著名语文教育家现任上海杨浦高级中学名誉校长首都师范大学、华东师范大学、上海师范大学兼职教授)关键词:启发式教学文道统一要点:思想性党的教育方针和“三个面向”是教学改革的依据于漪牢牢地把握着这一依据。她的全部教学改革活动贯穿着一条鲜明的红线那就是“教文育人”。于漪所上的语文课充分地体现着“文道统一”的精神在听说读写训练中结合着思想教育恰似春风化雨渗入学生的心灵深处真可谓教养与教育的和谐统一。于漪语文教学的思想性是很强、很突出的。重学性:重教轻学是传统教学的积弊。于漪主张教师应把从教出发的立足点转换到从学出发的立足点上来重视对学法的研究使教学为学生的学习服务。为此教师必须“目中有人”要研究当代学生的新情况、新特点从学生的实际出发进行教学。情趣性:于漪主张讲课要有情趣。教学有了情趣就能吸引学生产生一种孜孜不倦、锲而不舍的学习愿望才能产生实效而效果又会促使兴趣的巩固和发展。为此教学就须在“得”字上下功夫学生学有所得才能对语文学习产生情感和趣味。智能性:于漪站在培养开拓未来社会主义现代化建设者的高度十分重视学生的智力开发与能力培养。只要全面地阅读于漪的教学论文不难发现于漪全部语文教学活动中贯穿着一条重要线索那就是:运用启发式进行教学培养学生的思维能力尽力开发他们的智力。如何开发学生的智力于漪曾写过不少专论诸如“谈语言和思维的训练”“谈观察训练”“谈想象力与创造力的培养”“谈把握记忆的支撑点”等等。这些论述启示我们:语文教学要通过启发式教学让学生在主动、活泼的学习中逐渐成长为聪明有为的人才。在语文能力的培养上于漪主张读写听说全面训练。她深感“重读写轻听说”教学的滞后性从适应信息化社会的需要角度考虑她在自己的教学实践中是十分重视听力与说话训练的。纵观于漪的读、写、听、说实践可以从中寻找出另一条重要线索那就是:在教师主导下让学生在主动、自觉的学习活动中逐步地培养起自学能力。文学性:人的生活离不开文学。文学修养是一个合格的公民应该具有的文化素质。于漪的语文教学带有浓厚的文学色彩。这只要听听她的学生在发言时能熟练地运用古诗词能恰到好处地使用成语表达自己的意见能在课堂上一首又一首地背诵古代诗词也就可以知道于漪平时是怎样成功地向学生进行文学教育了。听于漪讲课读于漪文章文学味浓是一个突出的感受。平时她的教学语言也充满了优美的文学词语感染力很强这对学生的影响是潜移默化的。把学生带入文学的情趣之中可以提高语文学习的主动性与积极性语文教学的效率也就必然随之提高。整体性:于漪认为语文教学是个系统工程。它首先应具有科学的序列然后才能有序有效地传授知识、进行训练。教师对每个学期教学工作的安排既要全局在胸又要明确每堂课、每个单元、每个阶段的教学目标与教学任务。在实际教学中她引导学生遵循文道统一的规律从整体上去理解、把握课文使学生不仅理解、把握课文写什么、怎样写而且理会为什么这样写。学生从课堂教学中不仅学到知识、技能而且受到思想教育。于漪精通于教学艺术对于一堂课怎么开头选择什么作突破口以带起全怎样展开教学进程怎样收尾都有独创的整体设计。听她的课所感受到的是:教学环环紧扣节奏鲜明抑扬顿挫起承转合有张有弛波澜起伏引人入胜。而且由于她的整个教学能“和学生的心弦对准音调”所以能取得最佳的教学效果。怎样上好一堂课于漪的主要经验是:第一“挖掘文章内在的思想性揭示其寓含的深意”第二“重锤敲打关键词句使它们溅出耀眼的火花”第三“变换提问的角度选择最佳入口处激发学生的感情”第四“创设情境带领学生置身于情境之中使他们耳濡目染受到熏陶”第五“联系、扩展增添感情浓度形成余音缭绕”。 第四部分结束语教学思想是教师教学风格的灵魂。教学语言、教学方法与教学手段是教学风格最直接的表现形式。教学风格的形成是教师在教学艺术上成熟的重要标志。

用户评价(0)

关闭

新课改视野下建构高中语文教学实验成果报告(32KB)

抱歉,积分不足下载失败,请稍后再试!

提示

试读已结束,如需要继续阅读或者下载,敬请购买!

评分:

/28

¥10.0

立即购买

VIP

在线
客服

免费
邮箱

爱问共享资料服务号

扫描关注领取更多福利