1.体现课堂教学的双重职能 教学应“同时完成双重任务，既在掌握知识和技巧
方法
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达到高质量，又在学生的发展上取得重大的进步。”这就是所说的：“掌握知识，发展智力”。一览课堂教学时空
设计
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表可以看到，在整个设计中都贯穿着这条主线。在讲授知识的同时，注意了学生的观察能力，动手能力，语言表达能力，判断能力以及思维能力的培养。 2.突出“目标教学” “目标教学”是目前国际上较为重视而且被广为采用的一种先进教学方式，在我们地区已得到推广和应用。从“目标教学”的内容上看，它不仅规定了学生学习的最低最基本知识内容，而且也提出学生应达到的最低最基本的要求。这样学生通过它可以了解自己的学习状况，教师也可以通过它较为准确的了解自己的教学状况，以便调整自己的教学过程。 在课堂教学设计
表格
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式
教案
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中，突出了“教学目标”在教案的首要位置；可以看到设计是以“目标”为单位，以“目标”为中心展开的。这就可以有效的避免偏离大纲的种种错误趋向（或者过深，过宽，或者过低），在教学设计中注意到这个问题，就造成了教材和“评价手册”使用的同步，避免了目前在教学中实际出现的混乱情况。 3.摆正“主导”和“主体”的关系 教学方法的本质就在于它是教师和学生二位一体的活动，要提高教学方法的效果，必须处理好“主导”和“主体”的问题。为了摆正这种关系，在课堂教学设计表格式教案中，“教师活动”主要用以体现教师的主导作用，而“学生活动”的设计，在整个教案中则占有较大的比例，这里所说的“活动”不仅包括各种“动作”，同时也包括“情感”的思维活动等方面的内容。这种“主导”和“主体”的关系在教案中就以文字的形式固定下来，对于控制教学过程中的偏离有着一定的制约作用。 4.课堂教学中的反馈原理的应用 从信息论的观点看来，课堂教学实际上是师生输出、接受和处理信息的过程。这里存在着知识信息对流和情感信息对流的两条主线，应该指出这种信息的交流应该是双向和多向的，双方都有输出、控制和反馈，教师从获得的反馈中调节自己的教，学生也凭借自己的反馈来修正自己的认识；教师凭借自己的语言、动作和情绪进行课堂的情境创设，而学生的反映也影响教师的情绪。可见反馈对教学双方都是十分重要的。一般说，反馈应该是在实际教学中产生的，但是反馈原理的存在不能不在教学设计中有所反映。不对在课堂教学中可能出现的反馈，凭借自己的教学经验作出预测有所准备，那么在实际教学中，就可能会被搞的手足无措，更谈不上利用反馈调整教学和提高教学效果了。在课堂教学设计表格式教案中，既安排了第一小单元中的反馈，也安排了课堂结尾部分的延时的反馈（通过总结和阅读教材后的检查性提问）。同时也设计也“补救”和“深化”的措施。 5.课堂教学集体动力学的作用 目前教学是以班集体的形式进行的。这种“集体学习”的方式有其特有的好处，这就是容易产生集体动力的作用。教师在自己的教学设计中充分的利用发挥这种作用，将会成为推动教学的一种动力。 教学中每当发出一个信息之后，将会在一部分学生中引起反应，而在另一部分中可能没有反应，这是正常的。（如果在全体学生中都没有反应，那则是教师设计失败），学生的反映将会引起相互诱发，或者相互补充，甚全相互撞击，这种学生之间的波及更能调动学生的思维，从而形成集体中每一个人的积极思维。这就是集体动力学的作用原理。不能形成这种学习集体的班集体，不能称为一个好的“学习集体”。同样，不能提供这种学习集体动力机会的教学
方案
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不能称为是一个好的教学方案。 在课堂教学设计表格式教案中，通过“发言”、“争论”、“讨论”、“补充”、“矫正”等方式促进这种集体动力的形成和发挥它的作用。 6.注重各种教法的综合和灵活的运用 目前在教学论的论坛上，最为活跃的莫过于种种教学法的讨论了，各种教法纷纷出现。必须明确的是并不存在任何唯一适用一切的教法。我国历来认为“教学有法”，就是同一节课的不同层次里也不定相同，要根据内容，学生实际来选择。在传统教案中，有时也在开头部分写上“××教法”，那只能是一种概括，或者干脆说是一种点缀，因为这种教法不可能从始用到终。课堂教学设计表格式教案在教法选择上和传统教案不尽相同之处，就在于它更接近实际，提供在教学的各个部分中选择合适教法的机会。
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