小学科学教学
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浅谈科学探究活动
单位:湘乡市崇山学校
作者:周晓斌
电话:137********
2011年9月5日
浅谈科学探究活动
科学课程标准指出:“科学学习要以探究为核心。”观察和实验是人类认识自然的基本途径,一切自然科学都是以科学探究实验为基础的。开展科学探究活动是科学课教学的重要组成部分,它既是科学课教学的特点,又是科学课教学的重要内容、
方法
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和手段。缺少探究活动的教学绝不是科学课教学。
一、开展科学探究活动在培养现代人才和科学教学中起着重要的作用。
①、科学探究活动能激发学生的学习兴趣。好奇、好动、好学是儿童的天性,而探究实验现象具有奇特、惊险、有趣的特点,正好迎合了儿童的这一天性,通过科学探究能把儿童的好奇心引导到学习上来,边玩、边探究、边学习,寓教学于“游戏”之中。教学中,小学生对科学探究活动是最感兴趣的,这往往成为他们学习的直接动力,成为他们的爱好和志趣,以致发展为惊人的勤奋和百折不挠的毅力。兴趣爱好和求知欲是儿童获得知识、技能和发展能力的前提,也是获得知识、技能和发展能力的结果,有这样的良性循环就是教育最大的成功。从另一方面来说,通过开展科学探究活动,学生体验到学习的乐趣,可以极大地减少他们的厌学情绪。
②、科学探究能教会学生科学的学习方法。小学科学探究活动简单、古典,有时近乎是“游戏”,但所做的实验都是重现科学发展史的过程,使学生能在较短的时间内跨越人类几百年、几千年的科学进程。
科学探究实验能引导学生走科学家探索真理、发现真理的道路,从小就把获取知识建立在实践的基础上,学会正确的学习方法。
③、科学探究能使学生有效地掌握知识。我们都有这样的体会,听过、看过不如做过,亲身经历的事在人的记忆里非常深刻,有些甚至是终生难忘。有的学生说:“我听过,但忘了;我看过了,记住了;我做过了,理解、掌握了。”这是对科学探究实验活动与掌握知识关系的通俗概括。因此,积极开展科学探究活动,让学生进入实验探究环境,在老师的引导下,通过游戏、观察、操作实验等亲身实践,主动去探索、获取新知识,从而使学生更有效、更牢固地掌握知识。
④、科学探究活动能培养学生诸多方面的能力,全面提高学生素质。学生在进行科学探究活动时,要组织实验仪器、
材料
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,进行人员分工,这个过程可以培养学生的组织能力和解决问题的能力;进行探究实验必须动手操作,这个过程可以培养学生的实践操作能力和团结协作精神;进行探究实验活动时要细心观察现象,并对捕获到的现象、数据进行
分析
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、比较、判断、思考、推理、概括归纳得出结论,这些过程能培养学生的观察能力、分析能力、判断能力、思维能力、归纳能力等。科学探究实验总会有成功和失败,因此,在探究活动过程中,还可以培养学生浓厚的科学兴趣、实事求是的科学态度、严谨细致的工作作风、坚韧不拔的意志等。只要我们坚持不懈地组织学生开展科学探究活动,学生各方面的素质、能力就会不断得到提高,情感、态度、行为、习惯、价值观也会朝着正确的方向发展。
二、组织学生开展科学探究活动中,教师必须做好如下工作:
①、精心准备探究材料。在课堂教学中,教师要尽量为学生提供有结构有层次的实物材料,让学生较多地接触实际自然事物,引导他们去探究、发现。如教学《小灯泡亮了》一课时,我先给学生提供灯泡、电线、开关、和电池等材料,要求学生用这些材料组成一个带灯泡的电路,使灯泡发亮,从而激发学生产生求知和探索的欲望。
②、科学安排探究时间。学生进行科学探究的时间应科学安排,如果时间过短则感知不足,难以形成正确的新概念;过长则疲惫乏味,既影响了情绪,又影响了全课教学任务的完成。
③、灵活掌握探究中的关键环节。在科学探究活动中,灵活掌握探究中的关键环节,准确抓住探究中的关键问题,适时把学生引向深入。我在教学《导体与绝缘体》时,学生在探究易拉罐是否导电时,把易拉罐接入电路中,出现了截然不同的两种现象:是导体(灯泡亮)或是绝缘体(灯泡不亮),即使是同一个易拉罐,接入电路的位置不同,也会出现两种截然不同的现象。我有意识地请两个学生汇报,抓住关键,暴露矛盾,引起争议,把学习推向高潮。学生经过讨论、探究,反复实验,发现把易拉罐的上部和底部接入电路,灯泡亮,把易拉罐壁接入电路,灯泡不亮;刮掉易拉罐壁的漆皮,灯泡就亮了。不导电的原来是漆皮。这样,学生既弄清了导体与绝缘体的不同特点,也明白了漆包线的道理。
④、教师要加强在科学小组研讨时的参与度。学生在分组研讨时,会遇到诸多问题无法解决,这时,急需教师加以引导。然而,有的教师在布置学生进行分组研讨后,便高高在上,在讲台前踱起了方步。这很不妥,教师在这一环节中绝不能当旁观者,教师的参与度对讨论效果有着直接的影响。教师参与科学小组讨论,并不是将学生的思维硬拉到教师思路上来,而是引导学生的讨论始终沿着正确的轨道前进。在学生讨论离题或在细节上纠缠,影响讨论的深入时,把讨论引导到正确的方向上去。教师还要发现学生发言中互相矛盾的地方,选择合适的时机提交大家讨论。在学生找不到合适的表达方式时,教师也可在适当的时候直接为学生提供适当的说法,但更多的时候,教师应指导学生用自己的语言表达自己的认识。形成结论时,教师要引导学生从多种表达中,选择最合适、最恰当的说法,这样的结论才是学生自己的结论。同样在教学《导体与绝缘体》中,引导学生在探究常见物体是否导电时,有三个组在实验时,把木条接入电路中,小灯泡亮了;分别有一个组把铁片和铝片接入电路中,小灯泡不亮。这时,全班学生争论不休:木条到底是导体还是绝缘体呢?难道铁和铝不是导体吗?看到学生情绪低落的样子,我抓住契机,用科学家的故事教育学生,向学生介绍爱迪生经历了无数次失败,并没有灰心丧气,而是从失败中寻找原因,反复实践,终于发明了白炽电灯泡。正因为他有如此顽强的意志,所以成了世界上有名的“发明大王”,一生中的发明有两千多项,每种成果都是坚韧不拔的胜利。居里夫人经历了几千次的失败,终于发现了放射性元素——镭。学生被科学家的精神所感
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