执拗的高音

null执拗的低音执拗的低音 ——《课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 》和《教学大纲》的非主流研究 2010级语文学科教学课程标准与教学大纲课 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 组 2011 年 4月 30日 内容简介：执拗的低音 内容简介：执拗的低音一、灰色的是理论三、无解的是问题二、沉重的是现实四、丰富的是文献一、灰色的是理论 ——课程标准与教学大纲的区别联系研究一、灰色的是理论 ——课程标准与教学大纲的区别联系研究说明：本次课题研究中涉及有关课程标准都是指由教育部颁布实施的2001年《全日制义务教育语文课程标准（实验稿） 》和2003年《普通高中语文课程标准（实验） 》。而这里所指的教学大纲指《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲（试用修订版） 2000年《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用修订稿）》和2000年《全日制普通高级中学语文教学大纲》 （没涉及） 。其他时期的标准和大纲出现，将会做具体说明。（一）内容上的区别联系《教学大纲》： 教学目的；教学的内容和要求；教学中要注意的问题；教学评估；教学设备；附录。《课程标准》： 前言；课程目标；实施建议；附录。null（二）教学大纲与课程标准的沿革关系 ——从封闭走向开放（1）“前言” 扩大化 《课程标准》前言中突出了“课程性质”、“课程的基本理念”、“课程设计的基本思路”。而在《大纲》中没有如此具体，而只是在开篇部分，略作陈述。（2）学年制和学分制之变 从“精读”加“略读”到“必修”加“选修”。（3）整合 “教学内容和要求”和“教学中要注意的问题”整合为”教学实施”；“教学设备”提升为“课程资源的利用和开发，从硬件设备提升到课程开发生成；增加了“ 教材 民兵爆破地雷教材pdf初中剪纸校本课程教材衍纸校本课程教材排球校本教材中国舞蹈家协会第四版四级教材 编写”建议。null（4）课程资源更新 突出了课外学习资源重要性，扩大了课外资源的面积，特别是把媒体语言提升为语文教学的资源。（5）课外到扩充为综合 在“课外学习”部分强调学习，而“综合学习”中加入了学生的语文自主探究。体现了课程革新理念和目标： 注重基础学力的提高；创造性和开放性的思维的提高；强调感情、态度和价值观教育。 全面和谐发展的教育；重建心的课程标准；教学内容的现代化。（二）教师和学生的角色转变（二）教师和学生的角色转变（1）由过去的“三中心”向“单极化”转变； （2）提高学生语文学习的主体性，强化学生学习研究中知识获取的发展和过程； （3）一改教育部对大纲的单一阐释，增加了教师对课程的开发和生成的空间； （4）对教师知识更新速度提高了要求； （5）学生学习方式的改变。（三）评估体系的重建（三）评估体系的重建（1）从“优秀”到“达标”； （2）从“高考中心”到“能力中心”； （3）从“单一主体”到“多主体”； （4）从“选拔功能”到“发展功能”； （5）从要“结果”到“重过程”；二、沉重的是现实 ——对教学大纲和课程标准的反思批判二、沉重的是现实 ——对教学大纲和课程标准的反思批判（1）中国语文教育“标准”之前世今生①学堂 章程 公司章程范本下载项目章程下载公司章程下载公司章程下载公司章程下载 ②课程章程③教学大纲清政府为了施行“新政”，提出“废科举，兴学校”。1902年，清政府拟定《钦定蒙学章程》《钦定小学章程》。1904年颁布《钦定初等小学堂章程》《奏定高等小学校章程》。开始了中国语文教学的现代化。国民政府教育部1912年公布《小学校令》，在课程中设立“国文”一科。1923年，颁布《新学制课程标准》，“课程标准”出世。1932年，颁布《小学课程标准》。“课程标准”正式确立。1950年，颁布《小学语文课程暂行标准（草案）》（开始了括弧式的教学标准）。把“国语”改为“语文”。1955年，试行了《小学语文教学大纲草案（初稿）》。“大纲”的出世，语文教育“苏联化” 开始。（2）不堪其重的教学标准 ——百年中国语文教学标准巡展（2）不堪其重的教学标准 ——百年中国语文教学标准巡展1902年 《钦定蒙学堂章程》 1902年 《钦定小学堂章程》 1904年 《奏定初等小学堂章程》 1904年 《奏定高等小学堂章程》 1912年 《小学校教则及课程表》 1916年 《国民学校令实施细则》 1923年 《新学制课程标准纲要小学国语课程纲要》 1929年 《小学课程标准小学国语》 1932年 《小学国语课程标准》 1936年 《小学课程标准国语》 1941年 《小学国语科课程标准》 1948年 《国语课程标准》 1950年 《小学语文课程暂行标准（草案）》 合计：14份文件小学——从“章程”到“标准”小学——从“标准”到“大纲”小学——从“标准”到“大纲”1954年 《改进小学语文教学的初步意见》 1955年 《小学语文教学大纲草案（草稿）》 1963年 《全日制小学语文教学大纲（草案）》 1978年 《全日制十年制学校语文教学大纲（试行草案）》 1980年 《全日制十年制学校语文教学大纲（试行草案）》 1986年 《全日制小学语文教学大纲》 1988年 《九年制义务教育全日制小学语文教学大纲（初审稿）》 1991年 《中小学语文学科思想政治教育纲要（试行）》 1992年 《九年制义务教育全日制小学语文教学大纲（试用）》 1994年 《关于印发中小学语文等23个学科教学大纲调整意见的通知》 2000年 《九年制义务教育小学语文教学大纲（试用修订版）》 合计：11份文件 共计：25份文件null1902年 《钦定中学堂章程》 1904年 《奏定中学堂章程》 1909年 《学部奏变通中学堂课程分为文科实科折》 1912年 《中学校实施规则》 1913年 《中学课程标准》 1923年 《新学制课程标准初级中学国语课程纲要》 1923年 《新学制课程标准纲要高级中学公共必修的国语课程纲要》 1929年 《高级中学普通科国文暂行课程标准》 1932年 《初级中学国文课程标准》 1932年 《高级中学国文课程标准》 1936年 《初级中学国文课程标准》 1936年 《高级中学国文课程标准》 1940年 《修正初级中学国文课程标准》 1940年 《修正高级中学国文课程标准》 1941年 《六年制中学国文课程标准》 1948年 《修订初级中学国文课程标准》 1948年 《修订高级中学国文课程标准》 合计： 19份文件中学——从“章程”到“标准”中学——从“标准”到“大纲”中学——从“标准”到“大纲”1956年 《初级中学汉语教学大纲》 1956年 《初级中学文学教学大纲》 1956年 《高级中学文学教学大纲》 1963年 《全日制中学语文教学大纲》 1978年 《全日制十年制学校中学语文教学大纲（试用草案）》 1980年 《全日制十年制学校中学语文教学大纲（试用草案）》 1986年 《全日制中学语文教学大纲》 1988年 《九年制义务教育初级中学语文教学大纲（初审稿）》 1990年 《全日制中学语文教学大纲（修订本）》 1991年 《中学语文学科思想政治教学纲要》 1992年 《九年义务教育初级中学语文教学大纲（试用）》 1994年 《关于印发中小学语文等23个学科教学大纲调整意见的通知》 1996年 《全日制普通高级中学语文教学大纲（供实验用）》 2000年 《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲 2000年 《全日制普通高级中学语文教学大纲》 合计： 16份文件 总计：35份文件（3）反 思（3）反 思小学教学阶段出台改革及修订性大纲25份。 初中教学阶段出台改革及修订性大纲35份。 一百年间，共计出台大纲60份（包含了重复计算在内的1994年出台《调整意见》，文革十年中出台的大纲不计在内）。 小学平均每四年换一次大纲，剔除文革十年，约是每三年一改革。 中学平均每3.5年换一次大纲，剔除文革十年，约是每2.5年一改革。教育改革的系统领域教育改革的系统领域1、目标和功能。改革主要是改善学校复杂的社会经济目标和功能。 2、组织和管理。改革主要是改善教育领导（包括管理、财政、决策和立法）。 3、角色和角色关系。改革主要是改善角色任务和角色关系，这明显与领域2有联系，但它的目标不在于改进技术和程序，而在于改进个人担负的职能以及个人之间和群体之间的互相关系。 4、课程。改革主要是改进课程，包括它的目的，内容，方法，评价，设备和教学的内部组织。（4） 批 判 ——我们的教育一直在改革（4） 批 判 ——我们的教育一直在改革改革的成本谁承担？ 改革的成果谁享受？ 改革的失败谁遭殃？ 经典的缺失，儿童视角的缺失，快乐的缺失和事实的缺失 ——《救救孩子：小学语文教材大批判》教育行政主管部门从2001年初开始推广新课程，扮演着”三重“身份：以行政官员的身份在制定新课程；以学者身份在宣讲新课程；以商人的身份从新课程中获取利益。 ——《教育炼狱十五年》，任靖玺。上幼儿园的时候，把天真弄丢了；上小学后，把童年弄丢了；上初中后，把快乐弄丢了；上高中后，把理想弄丢了；上大学后，把追求弄丢了；毕业后，把专业弄丢了；工作后，把锋芒弄丢了；恋爱后，把理智弄丢了；按揭后，把下半生弄丢了。——网络流行语null当下的课程改革的宣讲活动越来越多，理论家的讲演越来越多，报刊杂志的观点越来越多，于是，语文教学越来越复杂，语文教学承载了越来越难以承载的任务，这样的结果是越来越”去语文化“了。于是善良的语文老师们越来越不知怎么教了。把简单的问题复杂化，把复杂问题复杂化，把复杂的问题简单化，把简单的问题简单化，这就是我们常常碰到的四种不同的做法。 ——《听李镇西老师讲课》，李镇西著三、无解的是问题 ——对课程标准创新性的批判三、无解的是问题 ——对课程标准创新性的批判（1）课程标准的国民素质的最低要求：（七）学生修满必修课的10学分便可视为完成了本课程的基本学业，达到高中阶段的最低要求（《普通高中语文课程标准》5页） 语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。（《全日制义务教育语文课程标准》19页）null（三）毕业最低限度的标准： （一）曾精读指定的中国文学名著八种以上 （二）曾略读指定的中国文学名著八种以上 （三）能标点与唐宋八大家古文程度相当等的古书 （四）能自己运用语体文发表思想 1923年 《新学制课程纲要高级中学公共必修的国语课程纲要》279页（2）考纲与标准之争——能力与分数（2）考纲与标准之争——能力与分数选考内容 ：（一）文学类文本阅读（二）实用类文本阅读 二、考试范围与要求 　　根据普通高等学校对新生文化素质的要求，依据中华人民共和国教育部2003年颁布的《普通高中课程 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 （实验）》和《普通高中语文课程标准（实验）》，确定语文科考试内容。 　　按照高中课程标准规定的必修课程中阅读与鉴赏、表达与交流两个目标的“语文1”至“语文5”五个模块，选修课程中诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读五个系列，组成必考内容和选考内容。必考和选考均可有难易不同的考查。 null课标“必修课程”中规定：能阅读论述类、实用类、文学类等多种文本，根据不同的阅读目的，针对不同的阅读材料、灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，提高阅读速度（第八页）。 课标“选修课程”中规定：高中语文选修课程设计五个系列：诗歌与散文、小说与戏剧与、新闻与传记、语言文字运用、文化论著研读（第10页）。课程高中阶段语文必修课学习时间是1.25年，选修学习时间是1.75年。但是，只有五册了，为高考留住了一个学期的复习。 新课程语文高考把选考内容的分值定为30分，占总分值的20％，而必考的内容的分值120分，占总分值的80％。 四、丰富的是文献 ——研究主要参考文献四、丰富的是文献 ——研究主要参考文献《20世纪中国中小学课程标准-教学大纲汇编-语文卷》，教材课程研究所编 《语文学科教育新探》，陈立军著 《听李镇西老师讲课》，李镇西著 《教育炼狱十五年》，任靖玺著 《救救孩子：小学语文教材大批判》，郭初阳，蔡朝阳，吕栋等主编 《普通高中语文课程标准（实验）》2003 《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》2001 《教育改革的极限》，波尔-达林著，刘承辉译 《语文教学学概论》，倪文锦，欧阳芬，余立新主编null