湖北高校教师岗前培训考试答案《高等教育学》(华师)

高等教育学复习提纲 高等教育学复习提纲 （老师点 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 内容——华师培训点） 考试题型： 1、名词解释 4～6个(每个3～4分) 2、简答题 5个 3、论述题 2～3个 一、名词解释 1．书院：是我国古代特有的高等教育机构，它以私人创办为主，积聚大量图书，将教学活动与学术研究结合在一起，从唐代至清末，存在了一千年之久。如白鹿洞书院、东林书院，岳麓书院等。 2．中世纪大学：中世纪大学主要是培养专业人才的职业学校，只是在有限的意义上可以说是为学习本身的概念而存在。大学在满足专业、教会和政府对各种人才的需要过程中不断发展。 3．赠地学院：1862年，美国总统林肯签署了著名的《莫里尔法案》，《莫里尔法案》规定，联邦政府按1860年分配的名额，每州凡有国会议员一人可获得三万英亩的公共土地或相等的土地期票，赠予各州作为建立一所从事农业和机械 工程 路基工程安全技术交底工程项目施工成本控制工程量增项单年度零星工程技术标正投影法基本原理 教育的学院的经费资助，并要求所建立的农业和机械工程学院的主要课程应依照各州议会所分别规定的方式，授予农业和机械专业有关的知识。所用这些学院在美国历史上统称为赠地学院. 4．大众化：是一个量与质统一的概念，量的增长指的是适龄青年高等学校入学率要达到15%—50%。质的变化包括教育理念的改变、教育功能的扩大、培养目标和教育模式多样化、课程设置、教学方式方法、入学条件、管理方式及高等教育与社会的关系等一系列变化。 5．民主化：高等教育民主化包括两方面含义，一是涉及接受高等教育的权利和教育社会均等（教育公平）的问题。二是体现在高等教育管理上。 6．开放大学：是英国对世界高等教育发展的一个贡献，他随着成人教育兴盛、教育广播电视兴起和教育民主化运动三种趋势聚合演化而生的。无需正式学历，积累一定学分即可获得学位。 7．社会本位：主张根据国家利益与社会需要来制定教育目的和进行教育，是以教育的社会价值为取向。 8．个人本位：主张根据个人发展需要确定教育目的和进行教育，是以教育的个人价值为取向的。 9．高等教育结构：是指高等教育系统内各组成部分之间的联系方式和比例关系，它是一个多维度多层次的复杂的综合结构，从整体出发，可分为宏观结构和微观结构两大部分。 10．层次结构：又称水平结构，指高等教育内部由于教育程度和水平的高低不同而划分的层次及相互关系。 11．科类结构：即不同学科领域高等教育的构成状态。一般以高等教育机构所授学位、文凭与证书的科类划分为准。 12．大学职能：指大学作为一个社会组织得以存在的依据和价值。 13．院校研究： 是把现代管理科学和高等教育科学研究成果应用于高等学校管理，旨在提高高校管理水平的一门学科和一个实践领域。基本特征为：自我研究、管理研究、咨询研究、应用研究。 14．教学：教师和学生在教育系统内通过媒介进行传递信息的双边活动。 15．课程：是一个复合概念，即教学内容和进程的体系，是空间（内容）与时间（进程）的统一。狭义的课程也称显性课程，是经过组织的教学内容，是有目的有 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 实施的课程，目前在教学计划中所安排的课程即是这种课程。 广义的课程也称隐性课程，包含学生在计划的教学内容之外，通过课外活动，校园文化，人际关系等各种渠道所获得的知识，经验、情感、态度等，对学生的成长具有重大影响。 16．课程结构：是指课程设置各门类之间的关系与组合方式。 17．教学方法：大学教学方法是师生在教学活动中相互联系的方式；大学教学方法又是一种特殊的认识方法，具有科学方法的性质；大学教学方法的本质在于师生联系方式与科学方法的统一。 18。教学评估：教学评估有着广义与狭义之分。广义的教学评估是指对影响教学活动的所有因素的评估。它既包括高等学校办学水平的评估，有包括教学质量的评估。狭义的教学评估是指根据一定的教学目标和标准，对教师的教进行系统的检测，并评定价值及优缺点，以求改进的过程。 19．大科学：现代科学的大规模性，面貌一新且强而有力使人们不得不以大科学一词来美誉。 相对于传统小科学而言，大科学科研难度大，具有以下特点：高度创新性、高度的探索性、高度的综合性、高度的组织性和高度的风险性。 20．集权与分权：是由中央和地方政府或政府与高等教育部门共同承担高等教育管理职能的管理体制。 21．学术权力与行政权力：是指高校内部存在的两大并行的权力系统。一种是以高校管理机构为网络的行政权力系统，一种是以教授、专家、学者为核心，以“学术委员会”、“学位委员会”、“教学指导委员会”等学术组织为主题的学术权力系统。 二、简答题 1.为什么要学习高等教育学理论？ 答：①高教实践需要高教理论的指导；只有按教育规律办教育，才是教育的成功之道；②学习研究高教理论是大学教师专业化的需要。大学教师从事的是科学与教育结合的工作，需有教育理论与教学技能方面的修养。 2.简述高等教育的基本性质。 答：高级性、专业性、学术性、公益性（文化性）、主体性（独立性）。 3.简述高等教育的基本任务。 答：①培养高级专门人才；②推进科学技术发展；③服务社会发展需要。 4．欧洲中世纪大学有何特点？ 答：欧洲最早的中世纪大学创建于１２世纪，具有行会性、自治性、国际性和宗教性等特点，更为重要的是，中世纪大学传播的学术自由、大学自治、教授治校等办学理念，为后世欧洲近代大学的崛起准备了精神条件。 5．高等教育如何体现以人为本？ 答：高等教育事业的改革和发展坚持以人为本，体现在两个主体地位：①教育要以学生为本，学生是教育的主体，学校的一切工作，首先是为学生服务的，要把学生培养成受社会欢迎的全面发展的专业人才；②办学要以教师为本，教师是办学的主体。高等教育以人的全面发展作为目标，不断满足人民群众享受高等教育的需求，培养符合社会和劳动市场需要的各类人才。 6．简述教育的目标与教育目的的关系。 答：①教育目的是对教育预期结果的规定，教育目的即是对教育条件下人的发展的预期结果的规定。②教育目标是由多种发展要素，多种发展层次所构成的具有可检验性的指标体系。③教育目的与教育目标在含义的共同点都是对学生发展预期结果的规定；而区别在于，教育目的是对学生发展终极结果的原则规定，教育目标则是根据国家总的教育目的，在培养时间与学生发展状态上作出的具体规定。教育目标与教育目的是紧密联系的，但不能相互取代。 7．简述社会发展与人的发展的关系。 答：①社会发展与个体发展的一致性。其一，两者互为存在条件；其二，两者互为发展条件；其三，两者在互动中发展；其四，使每个个体获得充分而自由的发展，是社会发展的终极目的。②社会发展与个体发展的矛盾性。社会发展与个体发展的矛盾，产生于一定的社会历史条件。一是社会生产力水平的制约。二是社会 制度 关于办公室下班关闭电源制度矿山事故隐患举报和奖励制度制度下载人事管理制度doc盘点制度下载 的制约。三是传统观念的束缚。 8．高等教育目标体系的构成要素有哪些？ 答：根据全面发展的要求，教育目标由知识、能力、品德、体质四个基本要素构成，并以此划分分类目标。①知识目标；②能力目标(关键是能力目标)；③思想品德目标；④体质目标 9．影响高等教育结构的因素有哪些？ 答：经济因素，文化传统因素，科学技术因素，教育因素，区域因素。 10．如何理解大学三项职能之间的关系? 答：①培养人才是现代大学的根本使命；也是大学所特有，而任何其他社会组织所不可替代的。任何一所大学都应该把教学放在重中之重的位置。②科学研究是现代大学的重要职能；大学科研具有三个方面重要意义：一是创造新的知识；二是培训高层次高质量人才的保证；三是直接为社会经济发展服务。 ③社会服务是现代大学职能的延伸(形式有教学服务、科技服务、信息服务、装备服务)。在为社会做出贡献的同时，对于提高高校自身人才培养质量与科研水平具有重要意义。 11．为什么说大学教学是在改革中发展的？ 答：①随着社会的发展，对人才质量的要求越来越高，由片面的掌握书本知识到掌握理论与实践的统一的全面知识，由掌握知识到发展职能，由限于学习到创造性的培养等；②现代科学技术迅速发展的条件下，人类积累的知识量越来越大，知识更新的速度越来越快，科学内容出线高度分化与高度综合的趋势，因此使教学时间与教学内容的矛盾越来越尖锐。③科学技术手段的发展，必然促进教学手段的更新，这就不仅为教学方法的改革提出了新的要求，而且为教学方法的改革提供了新的可能，包括现代教育技术和新的仪器设备的应用等。④教育与教学理论上的发展突破，必然推动教学的发展。 12．大学教学的特点？ 答：①大学教学的专业性。高等教育是建立在普通教育之上的专业性教育，它在性质上不同于普通教育，在程度上又高于中等专业教育，可用“高”、“专”二字概括。②教学与科研相结合。这是实现大学生学习和发现结合的主要途径，也是大学教学过程特殊本质的重要 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 现。③大学生学习的独立性。大学生学习进入以自学为主的阶段。 13．简要分析大学教师在教学中的角色定位。 答：①教师是学生发展的引导者、促进者；②教师是教学过程的组织者、调节者；③教师是教学活动的反思者、创造者。 14．如何理解大学生在教学中的主体地位。 答：①学生是自主发展、自我建构的主体；②学生是教学过程的积极参与者和教学活动的积极推动者；③学生是具有独立性、探究性的学习者。 15．试述高等教育课程制定的依据。 答：制定课程依据，考虑下列四方面因素：高等教育目标；科学知识体系；学生个性化的需要与接受能力；课程设置的内在逻辑。此四方面依据是互相联系的，应以教育目标为中心，其他三方面因素综合考虑，制定的课程就比较科学。 16．优化大学课程结构应处理好哪些关系？ 答：有8个方面的关系，通识教育课程与专业课程的关系；专业基础课与专业课的关系；分科课程与综合课程的关系；理论课程与教学实践环节的关系；显性课程与隐性课程的关系；必修课程与选修课程的关系；主修课程与第二专业课程的关系；先行课程与后续课程的关系。 17．更新大学教学内容可采取哪些途径？ 答：①讲授内容的更新；②指导学生通过课外阅读扩充新知识；③教材的更新。 18．如何运用讲授法？ 答：讲授法的基本要求是以下四点，激发动机，同步思维；结构严谨，说理深刻；虚实结合，表述生动；注意反馈，及时调整。对应方法：①运用问题法(设疑和释疑)；②运用逻辑法(比较和分类、归纳和演绎、分析和综合等)；③理论联系实际及直观的方法；④教学语言的运用(干净、准确、生动)；⑤注意学生的反馈信息；⑥学生听课方法的指导(善听、善思、善记)。 19．如何进行自学指导？ 答：①课堂讲授。针对性讲解、寓科学方法于讲授之中、推荐有关科学及重要文献并进行必要评价。②辅导与答疑。掌握学生自学状况，培养学生的探究精神和质疑习惯；辅导要着眼于提高学生的自学能力与理解水平；辅导要因材施教，有的放矢。 20．如何认识大学教学方法的本质？ 答：教学方法是为完成一定的教学任务，师生在共同活动中采用的途径，手段和工具。①大学教学方法是师生在教学活动中相互联系的方式。②大学教学方法又是一种特殊的认识，具有科学方法的性质。其与科学方法虽各有特殊性，但却有本质的联系。大学教学过程作为一种特殊的认知过程，是教师指导下的，大学生以学为住，学习和发现逐步结合的过程。）③大学教方法的本质在于师生联系方式与科学方法的统一，也是教学方法的对象特点与学科特点的统一。 21．试述大学教师教学评估应遵循的原则。 答：①评价机制：自我控制与同行评议结合；②评议过程：与校园文化相兼容；③评价技术：空间、时间、知识上的一致性，评价信息的全面性，评估方法的简单性；④评价策略：原则性与灵活性结合。 22．试述教学评估的结构。 答：结构呈多维性、多层次性。①目标子系统(系统的导向部分)；②指标子系统(应成为开放系统、逐步更新)；③评估人员子系统(由学生、专家评估人员和教育管理人员构成)；④评估对象子系统(教学系统及其子系统都应列为评估对象)；⑤方法子系统(搜集和处理信息给出结论的方法，包括教育测量与心理测量的各种方法，传统及一切可被利用的现代科学方法)。 23．教学评估的意义。 答：①实现国家对大学的质量监控；②学术自由与学术责任的共同要求；③学校内部进行教学管理的有效措施；④学校考核教师和促进教学改革的重要方式。 24．教师自评与同行评估的关系。 答：根据内部动力比外部压力更为用的假设，在教学评估中有必要引进自我控制与同行语言结合的机制。 自我控制是一个过程，是教师在自我激励的基础上自我评价与自我诊断，在发现问题的基础上自我调节的活动。经过自我激励、自我评估、自我调整这一周而复始的活动，就是教师自我发展的过程。 同行评议具有与自我控制一样的重要性，能使教师对自己有一个更正确的认识。同行评议不仅在教师形成性评价中具有很大的作用，而且在学校中创造浓厚的学术氛围与职业发展的气氛也有很大的潜在价值。在评定教师的教学水平与能力方面，同行处在最有利的地位。 25．为什么说学术追求是大学组织的本质特征？ 答：大学组织的本质特征决定了科学研究是大学三项基本职能之一。学术追求是大学文化和大学精神的重要组成部分，是大学组织本质特征的表现。①“大学者，研究高深学问者也”；②大学学术之上有如企业利润之上；③大学学术追求的层次性，大学学术追求有两个层次；第一个层次表现为追求学术的意识，第二个层次表现为追求学术的行为。 26．大学科学研究有哪些特点？ 答：①大学学科齐全，门类众多，具有高度的组织性，能满足大学科交叉综合研究的需要；②大学学术思想活跃，后备力量充足，能满足大学科探索和创新的需要；③大学是信息集散地，满足大科学对信息的需要；④大学研究承担国家重大基础性研究课题，适宜于原创性研究；⑤大学教师广泛开展自由选题的研究，大学是小科学的研究基地。 27．如何加强大学学术权力？ 答：①建立健全校务委员会决策制度，吸收一定数量的教授参加学校重大行政事务和学术事务的决策。②建立健全各种学术组织，包括学术委员会、学位委员会、职称评定委员会、教学指导委员会等，教师代表在其中应占据多数，以确保教授学者参与学术事务决策的权力。③民主选举产生院长、校长。我国大学可先从院长和系主任开始，以民选制替代任命制，首先保证基层组织学术权力到位。等条件成熟后，校长也可以通过民选产生。 28.高等教育发展的历史阶段。 ①高等教育的萌芽阶段（公元前）,萌芽阶段的高等教育是不定型的学术组织； ②高等教育的雏型阶段 （纪元前后至文艺复兴时期）,雏型阶段的高等教育是较定型和固定的学术组织，有教学和研究，但与基础教育没有直接的联系； ③高等教育的成型阶段（文艺复兴至19世纪初叶）,成型阶段的高等教育与基础教育建立了直接的联系； ④高等教育的完善阶段（19世纪初叶到20世纪上半叶 ）,完善阶段的高等教育的重要特点是职能的完善（三大职能），正规的精英教育； ⑤高等教育的大变革时期（20世纪中叶以后）,大变革时期的高等教育的重要特点是多样化：学校类型多样化，教育层次多样化，培养目标多样化等。二战以后：中等后教育、第三级教育（大众化教育、普及教育:马丁.特罗的分类)。