提问技能

null第六讲第六讲提问技能6.1什么是提问技能？ 6.1什么是提问技能？ 提问技能——教师在课堂教学中根据教学需要，针对有关教学 内容 财务内部控制制度的内容财务内部控制制度的内容人员招聘与配置的内容项目成本控制的内容消防安全演练内容 设置特定问 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 情境，借助某种发问信号启发学生思考回答，促进学生积极思维，从而提高教学质量的一种教学行为。提问是中学物理教学中极其重要的一种技能，是教师全部教学技能的重要组成部分。6.2提问的功能 6.2提问的功能 定向功能7 激励功能8 启迪功能9 诊断功能106.3提问的类型 6.3提问的类型 回忆提问11 理解提问12 运用提问13 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 提问14 综合提问15 评价提问166.4提问技能的构成要素 6.4提问技能的构成要素 结构18 措辞22 焦点化23 停顿24 分布25 探查26 反应326.5提问的过程和要求 6.5提问的过程和要求 拟问导入阶段33 提问陈述阶段37 介入启迪阶段42 分析评价阶段 43定向功能定向功能提问能使学生的兴趣和注意集中在某一特殊的专题或问题上，产生解决问题的自觉意向。在课堂教学中，学生有时会分散注意，或者将注意停留在原来感兴趣的问题上。教师提出新问题，可以引起学生的注意和兴趣。在物理教学中使用直观教学手段时，教师提问可以指导观察活动，使学生集中注意力，感知更全面、更深刻。激励功能激励功能 提问可以为学生的反应提供机会，激励他们积极参与，促进师生之间、学生之间的交流。教师提问可使学生积极思考和回答问题，使学生真正成为学习活动的主体。 启迪功能启迪功能思维是从问题开始的，疑问是思维的第一步。亚里士多德就提出过“思维自惊奇和疑问而来”，这与孔子所说的“不愤不启，不悱不发”是一致的。课堂提问可以创设物理情境，使学生处于“愤”与“悱”的心理状态中，既可引发学生的兴趣，又能启迪思维，开阔思路。因此，作为教学方法论的指导思想和灵魂的启发式教学，把提问作为主要手段。 诊断功能诊断功能在物理教学中，教师针对不同程度的学生提出不同层次的问题，通过学生的回答，获得反馈信息，从而判断学生对物理知识的理解和掌握程度，诊断阻碍学生思考的困难之所在，以便给以恰当的指导，并采取必要的 措施 《全国民用建筑工程设计技术措施》规划•建筑•景观全国民用建筑工程设计技术措施》规划•建筑•景观软件质量保证措施下载工地伤害及预防措施下载关于贯彻落实的具体措施 ，调整教学方法和进程，使课堂教学成为有控制的活动。6.3.1回忆提问6.3.1回忆提问回忆提问是一种检查学生已学知识、侧重培养学生记忆能力的提问。这种提问是要求学生再现(或再认)已经学习过的信息。回忆的信息包括物理事实和现象、概念和规律，以及原先对某一问题的研究方法和结论等。物理学中有许多重要的概念、规律和方法，需要学生牢牢记住。提问这些问题，可以强化学生的记忆，而且为教学做好知识准备。但是，回忆提问一般没有学生表达自己思想的机会．往往限制学生思维的发展，在教学中不应过多地使用这种提问。6.3.2理解提问6.3.2理解提问理解提问是一种加深学生对知识的理解、培养学生理解能力的提问。这种提问一般是通过学生对物理现象、概念或规律进行简单地分析和对比，用自己的语言组织答案的提问方式。多用于某个概念、规律的讲解之后对新学知识与技能的检查，了解学生是否理解了教学内容。学生回答这些问题，必须对已学过的知识进行回忆、解释和重新组合。例如，在“大气的压强”一节中，在做完托里拆利实验后，教师可提问：“托里拆利为什么选择水银这种液体不选用其它液体呢?”“如果用水做这个实验，大气压能支持多高的水柱呢?”这样就检查加深了对托里拆利实验的理解。6.3.3运用提问6.3.3运用提问运用提问是通过建立简单的问题情境，让学生运用新获得的知识和过去所学过的知识来解决问题，从而培养学生运用知识能力的提问。这种提问在概念教学、规律教学中经常运用。运用提问不仅要求学生理解学过的知识，还要求运用知识解决新问题，常用于知识的巩固阶段。 6.3.4分析提问6.3.4分析提问分析提问是一种要求学生理解概念的内涵和外延，明确规律的运用范围，培养学生分析问题、解决问题能力的提问。物理教学中的分析提问一般要求分析物理对象的要素和分析各要素之间的关系。6.3.5综合提问6.3.5综合提问综合提问是一种要求学生在头脑中把事物的各个部分、各个方面、各种特征结合起来思考，培养学生综合解决问题能力的提问。这种提问属于较高层次的提问，教师所提的问题质量要高，对学生回答问题的要求也高，提出的问题综合性强，学生回答这类问题需要掌握较多的信息，需要多角度、多侧面进行思考和比较复杂的思维加工，因此，可以提高学生的逻辑思维能力。 6.3.6评价提问6.3.6评价提问评价提问是要求学生对所提问题进行价值判断的提问方式。在进行这种提问前，应首先让学生建立起正确的理论基础，或给出判断的原则，来作为评价的依据。评价一方面是对学习内容的科学性、内在逻辑的和谐性以及使用方法的优劣进行评价；另一方面是对学习对象的科学价值、社会价值和学习者个人的观念进行评价。以“力”为例，一开始学生认识了力是物体对物体的作用，明确了其物质性、相互性，后面又学习了力的矢量性、瞬时性、独立性，一直到力的时间累积效应、空间累积效应，在进行综合复习时就可以提问：“你能全面地描述一下力的概念、特性及作用效果吗?”这类问题要在记忆、理解的基础上，运用分析和综合的方法进行全面的思考，是高层次的提问。说 明说 明上述六类提问中，前三类提问所提问题一般答案比较明确，不需要更深入的思考，是属于检查知识的低级认知提问；后三类提问所提问题需要学生对新旧知识进行分析、概括、归纳等较复杂的思维过程才能得出结论，而教师要对学生的回答进行辨析，判断答案是否有道理，有无独创性．或者在几个答案中比较哪一个更好些，与思维过程直接相联系，因此是属于创造知识的高级认知提问。6.4.1结构 6.4.1结构 提问必须是结构化的，教学程序结构是教师设计提问的重要因素。教师设计提问必须依照某种结构进行，要让课堂教学中的每一次提问，都存在于一个有序组织的系列结构之中。 (1)认知结构(1)认知结构学生的学习过程一般是由感性认识到理性认识，由具体的、特殊的认识到普遍的、一般的认识，由简单的模仿到灵活的运用。教师要以认知结构来设计系列问题，引导学生从原有的认识水平上不断提高。(2)解决问题的方法步骤结构(2)解决问题的方法步骤结构在解决问题的教学中，教师应该以解决问题的方法步骤结构设计系列问题，以训练学生掌握解决问题的策略，培养学生解决问题的能力。(3)物理知识的科学逻辑结构(3)物理知识的科学逻辑结构依据物理知识结构设计问题，学生通过思考回答题，可以认识到物理知识内在的逻辑关系。 6.4.2措辞6.4.2措辞为了促使学生积极反应，必须精心选择提问使用的措辞。具体说来，提问的措辞必须科学准确，能够明确问题的物理情景和条件；必须指明思考的前提和方向；必须在不失科学性的要求下尽量通俗易懂，适合学生的理解水平。6.4.3焦点化6.4.3焦点化能引起学生积极思维的问题就是焦点化的问题。好的提问应该包含两种或两种以上看起来相互矛盾和不协调的选择而由学生决定取舍，这样的提问就是焦点化的提问。 焦点化要求一个问题中所包含的任务数量不能过多，要使学生的注意集中到一个任务上，使学生产生解决问题的期待。否则可能会对部分只能完成一个操作的学生产生消极影响。提问问题的范围决定于提问的目的和课程的进度。在一节课开始时．一般重视旧知识的回忆和感性知识的再现，多是回忆性提问，范围不易过大；教学过程中的提问，范围不能太窄，否则将失去讨论的余地；随着学习的深入，问题所包含的任务数量可以适当增加；为了培养学生的创新能力，教师还可以在适当的时候提出“多焦点”的发散性问题。 6.4.4停顿6.4.4停顿提出问题后停顿几秒钟是完全必要的，因为学生的反应速度和表达能力存在着差异，停顿几秒钟可以给更多的学生提供反应的机会；停顿的原因之二是为了给学生留有思考的余地和发展答案的机会；同时，停顿也给教师一个考虑问题、完善新的提问的机会。 6.4.5分布6.4.5分布提问应该随机的在全体学生中分布，使尽可能多的学生参与教学活动，鼓励所有的学生都积极反应，不仅要使有独到见解的学生发表意见，而且要及时发现那些学习有困难的学生，给以及时的诊断和指导。不能使某些学生感到没有回答问题的责任，即便是某些学生有心理障碍，也要以和蔼的态度对其提问。 6.4.6探查6.4.6探查为了帮助学生对所提的问题形成合适的答案，教师进行探查指引是很有必要的。学生初次回答问题，往往不够全面，不够准确，甚至出现错误，这时就需要教师纠正；在讨论问题时，需要教师用适当的策略引导讨论方向，保持学习顺利进行。其策略有： （1）澄清（1）澄清学生回答问题后．教师为了得到更清楚、更简明的答案，使用澄清策略．引导学生应用某概念或原理一步一步地对问题重新进行解释。 (2)支持。(2)支持。这是要求学生对提出的结论提供例证。 (3)准确(3)准确这是要求学生注意初次回答中的错误，重新判断和组织答案。此时，教师要抓住要害，正面指出错误。在使用准确策略时，教师要充分肯定学生答案的合理部分并提供某些暗示，帮助学生形成正确答案。(4)复杂。(4)复杂。在学生回答正确的情况下，提出相关的更高层次的问题。 (5)鼓励学生交流。(5)鼓励学生交流。教师要真诚的接受和支持学生对讨论的贡献，同时热情的邀请其他同学对某一个同学的答案进行评论或交换意见，鼓励学生与学生之间进行交流。 6.4.7反应6.4.7反应教师对学生的答案及时地进行评价、或应用探查技能要素再次提问。 6.5.1拟问导入阶段6.5.1拟问导入阶段 拟问就是拟定问题，导入即教师用适当的语言或方式表示即将提问，让学生做好心理上的准备。“拟问导入”应注意以下几个方面：(1)科学性(1)科学性 科学性既要求教师的提问不能有知识性错误，又要求问题的设计要适合学生的思维特点和知识水平，难度适中，使多数学生经过思考能参与问题的讨论。 (2)针对性(2)针对性 教师应针对教学的重点，紧扣教学内容设计问题，还要考虑到学生的年龄特征和知识、能力水平。设计问题要面向全体学生，一般按班级学生的中上水平设计，同时适当兼顾“两头”和某些特殊学生的个性特点。 (3)艺术性(3)艺术性教师应掌握由讲解转入提问的艺术，界限 标志 禁止坐卧标志下载饮用水保护区标志下载桥隧标志图下载上坡路安全标志下载地理标志专用标志下载 ，使学生意识到老师即将提问。 6.5.2提问陈述阶段6.5.2提问陈述阶段提问前要有一个明显的教师拟定的问题只有以恰当的方式适时地提出，才能达到提问的目的。在这一阶段应注意以下问题： (1)先提后问(1)先提后问教师提问时，应当面向全班先把问题提出来，给学生一定时间思考后再指名学生回答。若先指名后提问，其他学生会以为“事不关己”而不去思考，被提问的学生也会感到“突然袭击”而“卡壳”。(2)时机得当(2)时机得当 课堂提问要选择和把握好时机内容的需要，并且最好在学生处于行。 (3)表述清晰(3)表述清晰问题出现的时机要符合教学“愤”、“悱”的心理状态时进发问语言应简明、清晰、亲切、易懂，在不失科学性的前提下尽量通俗，以适合学生的理解水平。若该生未听清楚，教师则应重述，或用更明白的词句表述清楚。(4)选准对象(4)选准对象当地选择提问对象，是提问能否成功的重要方面。提问的对象应包括各种学习水平的学生，特别对于差生和不善于发言的学生要给予锻炼的机会，可让他们先回答比较简单的问题，不断给予鼓励和帮助，以提高他们的思维和表达能力。 6.5.3介入启迪阶段6.5.3介入启迪阶段 当学生不能回答或回答不完全、有错误时进入此阶段。此阶段应注意以下几点： (1)首先核对查问学生是否明白问题的意思，若学生不理解题意，可用不同的词句重达问题或从另一角度提出问题。 (2)给学生以必要的启发指导，鼓励学生继续作答。例如，可以给学生提示问题的重点和答案的组织结构等。 (3)让其他程度较好的学生补充或重新回答。 6.5.4分析评价阶段6.5.4分析评价阶段当学生对问题做出回答后，教师以不同的方式处理学生的回答，尽量给以恰当的分析和评价。 (1)教师要充分肯定学生答案中的正确部分．充分肯定学生参与讨论的积极性。 (2)对于学生的正确回答，教师要重述学生的答案或以不同的词句重述答案。 (3)对于不完全的或错误的回答，教师要进行补充或纠正，井分析原因。 (4)教师的评价应以鼓励为主，即使学生的回答是错误的或不完整的，也要找出积极因素，进行鼓励。 (5)教师可以对所提问题进行延伸或扩展。延伸是由学生的答案引导思考新的甚至更深入的问题；扩展是指就学生的答案加入新的材料或见解，扩大学习成果或展开新的内容。 6.6提问技能评价6.6提问技能评价