幼儿箱庭基本特征的初步研究
张日
(北京师范大学发展心理研究所 ,北京 ,100875)
寇 延
(河北大学教育学院 ,保定 ,071002)
摘 要 研究选取了 10 名幼儿 (3~6 岁) ,对他们的初次箱庭的基本特征进行研究 ,结果如下 :给幼儿介绍箱庭时通常需要他们
的父母或朋友在场 ,利用玩具在引导幼儿熟悉箱庭时发挥重要作用 ;幼儿箱庭制作时间都比较长 ;玩具选择以动物类为主 ;制作
过程中频繁移动玩具 ;空间使用以“占满”类型为主 ;大多数幼儿制作时都不动沙 ;作品主
题
快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题
以“无明确主题”为主 ,有明确主题的
主要为“动物世界类”和“家庭生活类”;制作过程中幼儿主动与见证人之间的互动频繁。
关键词 幼儿 箱庭 基本特征
1 引言
箱庭疗法 (Sandplay Therapy ,Sandtray) ,指在治疗
者的陪伴下 ,来访者从玩具架上自由挑选玩具 ,在盛有
细沙的箱子里进行自我
表
关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf
现的一种心理疗法 ,起源于
劳恩菲尔德 (M. Lowenfeld)的“世界技法”( World Tech2
nique) ,即将儿童在沙箱中的游戏看作是儿童创造心
灵世界的过程。考尔夫 (D. Kalff)将其与荣格的分析心
理学思想结合起来 ,开创了 Sandplay[1 ] ( P38 - 43) 。
“箱庭疗法”是河合隼雄 (Hayao Kawai)将 Sandplay 介绍
到日本时给予的命名 ,笔者在导入中国时考虑到箱庭
疗法对东方思想的继承和与中国传统的园林盆景艺术
的相似 ,即在“箱子里制作庭园”,故沿用这一名称。
由于箱庭疗法的非言语性 ,特别适合言语能力还
未充分发展的幼儿或言语能力有障碍的儿童 ,国外已
经广泛将其运用到了儿童心理咨询和临床治疗中 ,如
重度语言障碍儿童的箱庭疗法[2 ]、性虐待儿童的箱庭
疗法[3 ]等 ,并进行了一系列的儿童箱庭疗法的基础研
究。如彪勒 (C. Buhler) 的研究发现 ,8 岁以下儿童的
“箱庭世界”表明了儿童未发展的心理状态[4 ]。考尔夫
曾经研究了儿童箱庭的发展阶段 ,研究表明 ,6 岁左右
儿童的箱庭中一般用史前动物比成人要频繁 ,许多孩
子会给自己放在沙箱中的动物提供食物 ,这是他们迈
向独立的第一步[5 ] 。鲍尔 (L. R. Bowyer) 在将箱庭运
用于儿童的临床指导时也发现 ,5 岁之前的儿童作品
中表现出更多与“吃”有关的主题 ,5 岁之后 ,农场的主
题出现得更多 ,作品中出现很多动物 ,5 到 8 岁这个阶
段 ,交通工具是儿童最感兴趣的玩具[4 ]。
但这些研究都没有将幼儿作为一个单独的群体来
进行 ,而且是在西方文化背景下进行的。因此 ,在东方
文化背景下 ,对幼儿群体箱庭基本特征进行研究 ,有着
重要的理论和临床应用价值。
2 研究方法
2. 1 被试
研究选择了某市愿意体验箱庭制作的幼儿 10 名 ,
其中男孩 4 名 ,女孩 6 名 ,年龄 3~6 岁之间。
2. 2 研究工具
2. 2. 1 幼儿箱庭室的配置
研究是在某大学箱庭治疗室内进行的 ,内有沙箱
两个 (干沙箱、湿沙箱)和各种玩具模型。
2. 2. 2 记录工具
幼儿箱庭记录分两部分 ,一部分为制作过程的记
录 ,采用的工具是自编的“儿童箱庭制作过程记录表”,
该表记录制作者的背景信息、制作时间、摆放玩具、摆
放顺序、摆放位置、移动玩具的情况、与见证人的互动。
另一部分是在作品完成之后的记录 ,主要是用数码相
机对作品进行拍照 ,与幼儿就其作品进行对话 ,采用的
工具是自编的“儿童箱庭作品对话表格”,对话内容主
要涉及“你能讲讲自己今天摆的这些吗 ,就像讲故事一
样。”“你能给自己摆的这些或编的故事起个题目吗 ?”
等。为了深入理解幼儿的箱庭作品 ,研究者还设计了
一份开放式问卷 ,由幼儿的父母来回答 ,主要是了解幼
儿的家庭生活和幼儿园生活。
2. 3 研究过程
幼儿箱庭的见证人由研究者担任 ,记录人由心理
学专业的研究生担任。对于制作时间、玩具总量、各类
玩具的数量、移动频次进行记数 ,对沙的使用、空间使
用、作品主题进行分类 ,沙的使用分“未使用和使用”两
种情况 ,空间使用分“部分、占满、使用两个沙箱和其他
(将玩具摆放在沙箱边缘或外侧)”四种情况 ,作品主题
分“无明确主题、生活场景、动物世界、争斗场面和其
他”五种情况。
3 结果分析
3. 1 幼儿箱庭的导入
研究发现 ,幼儿箱庭的导入 ,即给初次体验箱庭的
幼儿介绍箱庭的制作 ,使他们投入到箱庭游戏中 ,其形
式有以下六种 ,如表 1 ,幼儿箱庭的导入人以见证人、
见证人与父母合作为主 ,共有 8 人 ,从导入形式看 ,以
玩具和言语的结合为主 ,共有 6 人。
788 心理科学 Psychological Science 2005 ,28 (4) :788 - 791
表 1 幼儿箱庭导入形式
导入人
导入形式
言语 玩具 + 言语
见证人引导
见证人与父母合作引导
见证人与幼儿同伴合作引导
3
1
0
1
3
2
注 :表中的数字为采用某一形式的幼儿人数
3. 2 幼儿箱庭制作及作品构成
3. 2. 1 制作时间
被试制作箱庭的时间最长的用了 75 分钟 ,最短的
用了 10 分钟 ,10 人的平均用时是 32. 4 分钟。
3. 2. 2 玩具数量、种类
10 位幼儿箱庭作品中玩具总数及各类别玩具的
百分比 ( %)如表 3 所示。所有幼儿使用的玩具总数都
超过 30 个。8 人使用最多的是动物类玩具 ,其他类别
的玩具数量上没有表现出明显的优势。数量上排第二
位的玩具种类有人物类 (3 人) 、植物类 (3 人)和用品用
具 (4 人) 。
表 2 作品中的玩具总数量(个)和各类别的百分比( %)
编号 总数 人物 植物 动物 建筑 交通 家具 用品 军用 自然
001
002
003
004
005
006
007
008
009
010
34
44
32
105
57
53
161
39
54
89
29
5
13
13
0
4
16
8
6
28
0
9
3
5
23
2
9
15
7
0
53
80
3
46
46
4
33
64
46
39
0
0
16
4
0
21
7
5
2
3
6
7
3
11
19
40
9
3
0
10
9
0
41
1
0
4
4
3
0
0
3
0
22
8
5
23
19
0
20
2
0
0
0
5
7
0
1
0
0
17
0
0
0
8
0
0
1
0
19
0
3. 2. 3 移动次数
幼儿在制作过程中都移动过玩具 ,或者是将已摆
上的玩具移动位置 ,或者更换玩具 ,如表 4 所示 ,移动
最少的也在 5 次以下 ,有 2 人 ,其余 8 人的移动都在 5
次以上 ,其中 5 人在 10 次以上。
表 3 玩具移动次数统计表
1 次 - 5 次 6 次 - 10 次 10 次以上
2 3 5
3. 2. 4 沙的使用
如表 4 所示 (表中的数字指的是人数) ,10 个孩子
中只有 3 个人曾经动沙 ,一个是挖沙做河流 ,一个轻轻
地将沙聚拢起来形成小山丘 ,另一个则是用勺子舀沙
玩 ,其余的都不曾动沙。
3. 2. 5 空间使用
从表 4 可以看出 ,被试中有 8 人都是将整个沙箱
占满 (如图 1) , 1 人将玩具摆放在了沙箱外 ,并在沙箱
外进行“过家家”游戏 ,另有 1 个儿童使用了两个沙箱。
表 4 沙的使用、空间使用和作品主题基本情况
沙的使用 空间使用 作品主题
未 有 部分 占满 两个沙箱 其他 无 生活场景 动物世界 争斗场面 其他
7 3 0 8 1 1 6 2 2 0 0
图 1 4 岁男孩 S. J Y的作品 ,反映的是超人打怪兽 (恐龙) ,发生在海
边 ,房子是超人的家 ,房子周围有人在看书 ,还有其他动物。
3. 3 作品主题
研究所探讨的作品主题是以幼儿自己报告的为依
据 ,很明显 ,表 4 显示有 6 个幼儿都不能明确报告自己
的作品的主题 ,但他们能就沙箱中的某一部分讲出大概
的意思。有 2 个作品的主题有关动物世界 ,分别是“全
体动物游乐园”和“动物看鹅”(如图 2) ,有 1 个作品反映
的是家庭生活 ,但孩子受语言表达所限 ,只说是“她们的
家”,那位制作了两个作品的孩子 ,其第一个作品没有主
题 ,但第二个作品却有明确的主题 ,叫做“小草的生日”
(如图 3) ,因为那天恰巧逢这个孩子的五岁生日 ,研究者
将这类内容归入了“生活场景”类。
3. 4 制作过程中的互动
作为幼儿箱庭制作的见证人 ,研究者的明显感觉
是 ,大多数幼儿都是一边自言自语一边进行箱庭创作
的 ,如那个创作了“小草的生日”的孩子说 :“小草今天
过生日 ,好多小动物都来给她过生日 ,它们给小草送了
好多礼物 ,草阿姨也来了 ,她给小草送了一个项链 ,桌
子上有生日蛋糕和蜡烛 ,还有小草喜欢吃的宝塔糖 ,小
草今天特别高兴”,在摆上蜡烛之后 ,她和见证人一起
拍手唱生日歌。而且孩子们在自言自语的同时还主动
张日 等 :幼儿箱庭基本特征的初步研究 789
与见证人交流 ,问问题 ,或者邀请见证人参与到他们的
箱庭游戏中 ,如那位 3 岁的女孩邀请见证人与她一起
玩“过家家”。总之 ,幼儿箱庭制作过程中的互动要比
成人的箱庭制作更频繁 ,箱庭的“游戏”性质更明显一
些。
图 2 4 岁女孩L.J Y的作品 ,主题是“动物看鹅”。最前面的鹅是“爸
爸”,后面的鹅是孩子 ,他们在游泳 ,其他的动物都是来“看”鹅游泳的 ,
右下角的姐姐领着妹妹来这里玩 ,她们也来“看”鹅 ,姐姐告诉妹妹说 :
“不要乱跑 ,要不就丢了。”
图 3 这是一个女孩在她 5 岁生日那天制作的 ,主题是“小草的生日”,
彩色玻璃珠围着的小草就是女孩自己 ,另一块小草似乎“小草阿姨”,她
是来给小草过生日的 ,她给小草送了一个项链作为礼物 ,周围的蝴蝶、
小鱼、小猪、飞鸟也都是来给小草庆祝生日的 ,小草前方的桌子上放了
两块蛋糕 ,蛋糕周围有五支蜡烛 ,大家围着蜡烛在一起唱生日歌。
4 讨论
4. 1 幼儿箱庭的导入
10 位幼儿在制作完一个箱庭作品后 ,都表示非常
喜欢这种游戏形式 ,不想离开 ,想拆除后重新制作。这
表明 ,将箱庭导入到幼儿制作的可行性。
箱庭制作的指导语一般为 :“这里有各种玩具 ,请
你用它们在沙箱中摆个什么或做个什么 ,想怎么都可
以。”制作者很快就会明白并开始制作箱庭。但当制作
箱庭的人是 3、4 岁的孩子时 ,这样的引导语可能难以
被理解。加之幼儿初到一个陌生环境 ,很难立刻投入
游戏 ,这就要求见证人首先与孩子建立信任关系。为
此 ,见证人可以和孩子的父母或同伴合作 ,借助于玩具
的辅助 ,实际操作它们 ,以便于幼儿理解箱庭的
制作。
4. 2 幼儿箱庭制作与作品构成
4. 2. 1 制作时间
幼儿的注意稳定性差 ,注意的范围也较小 ,所以刚
刚摆上的玩具又会拿走 ,随时调整沙箱中玩具的位置 ,
使得很难围绕一个主题来摆放 ,于是就出现了制作过
程时间长、多变动的特点。
4. 2. 2 玩具数量和种类
所有参加研究的幼儿使用的玩具都在 30 个以上 ,
根据研究者在同一箱庭治疗室内进行的有关大学生箱
庭作品特征的研究 ,这样的玩具数量是相对较多
的。
幼儿箱庭作品中出现的大多数是动物类玩具。箱
庭的象征理论认为 ,动物代表的是一种原始的、本能的
力量 ,它们的大量出现可能反映了幼儿早期自主性的
缺乏和内心力量的未分化 ,属于自我发展的原始阶段 ,
与彪勒 (C. Buhler)的研究一致[4 ] 。有 5 个孩子都在动
物旁边放食物 ,说是给动物吃的。该结果与考尔夫的
研究结论一致[5 ]。这是孩子学习如何从他人那里获取
营养的第一步 ,是迈向独立性的一步。
人物类玩具也是使用频率相对较多的 ,主要包括
现实人物、科幻超人和英雄。现实人物在箱庭作品中
主要代表的是孩子生活中的重要他人 ,如父母、父母以
外的重要抚养者和好朋友 ,如 W. ZQ 作品中的人物代
表“妈妈”和“自己”,没有爸爸 ,说不喜欢爸爸。
植物类玩具出现的频率也相对较多 ,主要表现为
果实和花草。果实可能是幼儿生活中“喂养”主题的反
映 ,他们在日常生活中通常是被喂养者 ,而在箱庭的制
作过程中 ,他们充当了喂养者的角色 ,体验到了自主的
感觉。花草在孩子们的眼中不仅仅是点缀的 ,有一个
孩子用小草代表自己和见证者 ,这在“小草的生日”中
有所体现 ,还有一个孩子用草坪当武器 ,刺伤怪兽。
用品用具类玩具虽然使用得也较多 ,但这一类包
含的玩具很杂 ,如劳动工具、衣物饰品、容器餐具、学习
用品、乐器、食物饮品、药物等 ,孩子选择分散 ,主要和
他们不同的生活经历有关。
4. 2. 3 玩具移动次数
参加研究的幼儿中有一半孩子移动玩具的次数都
在 10 次以上 ,这与 3~6 岁幼儿易转移、易变动的注意
特点有关 ,他们还没有能力很好地控制自己的行为和
生活场面 ,使幼儿箱庭具有了很强的动态特点。
4. 2. 4 沙的使用
参加研究的幼儿中有 7 人都不曾动沙 ,有 3 个孩
790 心 理 科 学
子虽然动沙 ,但力度也都不大 ,可能跟他们初次接触箱
庭有关 ,对环境感到陌生 ,还不敢大胆探索游戏环境。
4. 2. 5 空间使用
从沙箱的空间使用来看 ,幼儿一般是从离自己最
近的地方开始 ,由近及远 ,制作的角度随时都在变化 ,
直到将整个沙箱摆满 ,充分反映了 3~5 岁幼儿的“自
我中心”的特点 ,而“占满”的箱庭格局似乎又是幼儿未
分化的内心状态的投射 ,他们还没有力量和能力安排
自己的生活场面 ,只能是被动地接受和应对。研究中
年龄最小的儿童 (刚满 3 岁)除了制作箱庭作品外 ,还
在箱外进行“过家家”的游戏 ,说明没有明确的界限感 ,
整个游戏室都是他们的游戏空间。另有一个孩子制作
了两个箱庭 ,第一个作品摆得很满 ,第二个作品有明确
的主题 (“小草的生日”) 。第一个箱庭是孩子适应环
境、熟悉玩具的“过渡”,第二个才是她真正的创作。
4. 3 幼儿箱庭主题
当研究者直接问孩子他们箱庭作品的主题时 ,他们
通常很难回答 ,所以 ,研究者就让他们看着自己所摆的
场景讲故事 ,除了 1 个孩子不知道如何讲外 ,其他孩子
都能讲出来 ,其中 4 个孩子概括出作品的明确主题。研
究者还从孩子的父母那里了解了一些孩子生活的背景
信息 ,发现幼儿箱庭故事中的很多原型和场景都是幼儿
生活经历的再现或模仿动画片和童话故事中的场景。
其他孩子虽然没有明确概括出作品的主题 ,但他们能说
出作品中某一部分的内容。对这些孩子来说 ,可能是概
括主题的任务有些困难 ,他们还不具备相应的推理和概
括能力。因此 ,幼儿箱庭的制作和发展在某种程度上也
反映着幼儿的思维发展状况。
4. 4 幼儿箱庭制作过程中的互动
幼儿的箱庭作品是以玩具和沙箱为媒介 ,向我们
讲的心灵世界的故事 ,幼儿既是讲故事的人 ,又是故事
的主人公。而见证人就应该是听故事的人 ,事实上 ,见
证人不仅仅是在“听”故事 ,也在用“心”陪孩子一起感
受和经历故事 ,适时地回应他们的言语和非言语 ,当孩
子遇到困难的时候 ,见证人要及时给予帮助 ,使他们尽
量达成内心的想法 ,减少遗憾。如一个孩子想寻找生
日蜡烛 ,但玩具架上没有 ,她很着急 ,见证人就给她拿
来蜡笔 ,她很高兴。有时还会应孩子的邀请参与到他
们的箱庭故事中扮演某个角色 ,用那个角色的语言与
孩子进行对话 ,帮助他们讲述内心的故事 ,如有个孩子
让见证人扮演“卖菜的人”,她扮演“给孩子买菜的妈
妈”,孩子将自己母亲平时照顾她的场景表现得淋漓尽
致 ,可以深深感受到浓浓的母女情。
5 研究反思
本研究只是探讨幼儿箱庭特点的一个初步尝试 ,
选取的幼儿数量有限 ,还不具有足够的代表性 ,这就使
得本研究的结果有待于在更大范围的样本中进一步证
实 ,在此基础上进行不同年龄组、不同性别幼儿箱庭特
征的比较研究 ,并进一步开展不同临床特征幼儿群体
箱庭的基础研究 ,为幼儿心理辅导和临床实践提供依
据。此外 ,在条件许可的情况下 ,可以考虑让幼儿进行
系列的箱庭制作 (如 3 次以上 ,一周或两周一次) ,以便
探讨幼儿箱庭的发展变化规律。就研究方法而言 ,随
着样本的扩大 ,需要对“儿童箱庭制作过程记录表”中
的内容进行编码 ,利用统计软件进行分析 ,使数据分析
更加多元化。
6 参考文献
1 张日 .咨询心理学.北京 :人民教育出版社 , 1999
2 樱井素子 ,张日 .在澳大利亚某重度语言障碍学校进行箱
庭疗法的尝试.心理科学 ,1999 , (4) :350 - 353
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Sandplay: A Single Case Study ,2001. http :/ / scholar. lib. vt .
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4 Mitchell R R. & Friedman S H. Sandplay : Past , Present and
Future. London. U K: Biddles ltd , 1994
5 Kay Bradwa & Barbara McCoard. Developmental stages in the
sandplay of children. Sandplay - Silent Workshop of The Psy2
che , London : Routledge , 1997
A Study of the Basic Characteristics of 32 to 62year2old Children’s Sandplay
Zhang Risheng1 , Kou Yan2
(1 Institute of Developmental Psychology , Beijing Normal University , Beijing , 100875)
(2 College of Education , Hebei University , Baoding , 071002)
Abstract The study selected 10 children (from 3 to 6 years old) to engage in sandplay and investigated the basic characteristics of their sand2
play. The results are as follows :children are often introduced to sandplay with a parent or friend present ; using miniatures plays a vital role in
the introduction ; the playtime is relatively long ; animal miniatures are used the most in their sandplay ; children often move and change their
creations ; they often put miniatures all over the sand box ; most of them don’t use or move sand ; most of the sandplay productions have no ex2
plicit motif , motifs reported in this study belong to“animal world”and“family life”, and children often interact with a witness in the process
of making sandplay.
Key words : 32 to 62year2old children , sandplay , basic characteristics
张日 等 :幼儿箱庭基本特征的初步研究 791