201104教育心理学重点

1、学与教的相互作用过程是一个系统过程，该系统包含：学生和教师，教学内容，教学媒体，教学环境等要素 《教育心理学》考试复习重点 为了使学员更有目的性、条理性的复习，我们将串讲重点进行了总结梳理，标红为重中之中，一定得掌握！ 小题（选择、填空、辨析，因为是小题，不需要全背下来，多看两遍就行！） 1、学与教的相互作用过程是一个系统过程，该系统包含：学生和教师，教学内容，教学媒体，教学环境等要素。 2、教育心理学成为独立学科的标志是（ 1903 ）年美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》 3、我国心理学家通常将11、12-14、15岁的年龄时期称作（少年期 ） 4、规则到例子的学习实质上是一种（ 概念学习 ） 5、获得老师、家长或同伴的赞许和接纳，这是一种（ 附属内驱力 ） 6、“试误说”学习理论的心理家是（桑代克） 7、埃里克森人格发展理论认为，儿童人格发展的每一个阶段都有一种冲突和矛盾所决定的发展危机，4-5岁阶段出现的危机冲突是（ 主动感对内疚感 ） 8、信度是之测验的（ 可靠性 ） 9、奥苏泊尔提出了（ 有意义学习）的概念 10、人格是决定个性外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征，其核心（ 性格 ） 11、一个人对自己的行为控制和调节方面的性格特征，是属于性格的（意志特征 ） 12、过度学习并不意味着复习次数越多越好，研究表明，学习的熟练程度达到（ 150%记忆效果最好。 13、借用古希腊神话中的典故，对教师期望进行研究的心理学家是（罗森塔尔 ） 14、评价时以学生所在团体的的平均成绩为参考 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 ，根据其在团体中的相对位置 报告 软件系统测试报告下载sgs报告如何下载关于路面塌陷情况报告535n,sgs报告怎么下载竣工报告下载 评价结果，这种评价叫做（ 常模参照评价 ） 15、耶克斯-多德森定律表明，完成高难度任务时，动机水平应（ 低 ） 16、奥苏泊尔提出了（先行组织者）的教学策略 17、与学习活动本身相联系的学习动机是（ 近景的直接性动机 ） 18、研究表明，年龄与道德发展阶段有一定的关系，大部分青年人和成年人都处于（ 习俗水平 ） 19、教师威信的维系和发展主要靠（人格影响 ） 20、某儿童的智龄是10岁，实际年龄是8岁，该儿童的智商是（ 125 ） 21、动机具有激活功能、指向功能和（ 强化功能 ）。 22、布鲁纳十分强调（ 认知结构 ）在学习过程中的作用。 23、大量的研究表明，人们的智力水平呈（正态分布 ）。 24、柯尔伯格研究道德的 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 是（ 两难 故事 滥竽充数故事班主任管理故事5分钟二年级语文看图讲故事传统美德小故事50字120个国学经典故事ppt 法 ）。 25、态度与品德形成包括依从、（ 认同 ）和（ 内化 ）三个阶段。 26、由专家或学者所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就水平的测验，叫做（ 标准化成就测验 ）。 27、个体自我意识的发展经历了生理自我到社会自我再到（ 心理自我 ）的过程。 28、根据皮亚杰的认知发展阶段理论，7-11岁儿童的认知发展大体上处于（ 具体运算阶段 ）阶段。 29、短时记忆容量有限，大约为（ 7+2 ）。 30、奥苏泊尔的意义学习分类（1960 ）年提出的 31、广义知识分成（ 感性知识 ） 和（ 理性知识 ） 32、从管理的角度看课堂结构分为（课堂情境结构）和（课堂教学结构） 33、你认为教师学习教育心理学有何意义：A,帮助教师准确的了解问题。B，为实际教学提供科学的理论指导。C,帮助教师预测并干预学生。D，帮助教师结合实际进行研究。 34、学生心理发展的基本特征有哪些：A,连续性与阶段性。B,定向性与顺序性。C，不平衡性。D,差异性 35、认知发展与教学有什么样的关系：认知发展制约教学的内容和方法，同时教学促进学生的认知发展。 36、学生性格差异表现在哪些方面：性格的个别差异表现在性格特征差异和性格类型差异两个方面。 37、操作技能的培训要求：1）准确的示范与讲解2）必要而适当的练习3）充分而有效的反馈。4）建立稳定清晰的动觉。 38、典型的学习策略：1）认知策略，a，复述策略。b，精细加工策略。c，组织策略。2）元认知策略，a，计划策略。b，监控策略。c，调节策略3）资源管理策略，a，学习时间管理。b，学习环境的设置。c，学习努力和心境管理。d，学习工具的利用。e，社会性人力资源的利用。 39、专家型教师与新教师的差异表现在哪些方面：课时计划的差异；课堂教学过程的差异；课后评价的差异。 40、认知方式的差异：1）场独立与场依存2）沉思型与冲动型3）辐合型与发散型。 41、加涅学习结果分类说：加涅提出了五种学习结果，即智慧技能、认知策略、语言信息、动作技能、态度五类。 42、性格的结构特征：1）、现实态度的性格特征 2）、性格的理智特征 3）、性格的情绪特征 4）、性格的意志特征。 43、学习动机的种类：1）高尚动机与低级动机2）近景的直接性动机和远景的间接性动机3）内部学习动机和外部学习动机。 44、自我效能感理论由班杜拉最早提出。 45、替代性强化即通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向。 46、学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。 47、影响迁移的主要因素：1）相似性2）原有认知结构3）学习的心向与定势。 48、陆钦斯的“量杯”实验是定势影响迁移的一个典型例证。 49、知识克分为陈述性知识和程序性知识. 50、知识的学习可以分为下位学习、上位学习和并列结合学习。 51、干扰主要有两种情况，即前摄抑制和倒摄抑制。 52、心智技能也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。 53,、常见的练习曲线中间有一个明显的、暂时的停顿期，即高原期。 54、心智技能的分阶段形成：1）原型定向2）原型操作3）原型内化。 55、问题解决的过程：1）发现问题2）理解问题3）提出假设4）检验假设。 56、创造性的基本特征：1）流畅性2）变通性3）独创性。 57、创造性与智力的关系：1）低智商不可能具有高创造性2）高智商可能有高创造性，也可能有低创造性3）低创造性的智商水平可能高，也可能低4）高创造性者必须有高于一般水平的智商 58、皮亚杰的道德发展阶段论：1）2-5岁：自我中心2）5-8岁：权威认知3）8-10岁：可逆性4）公证阶段 59、儿童10岁以前，对道德行为的判断主要依据他人设定的外在标准，称为他律道德；在10岁以后，儿童的判断主要是依据自己认可的内在标准，称为自律道德。 60、影响态度与品德学习的一般条件：外部条件1）家庭教育方式2）社会风气3）同伴群体；内部条件1）认知失调2）态度定势3）道德认识水平 61、中学生易产生的心理健康问题：1）焦虑症2）抑郁症3）强迫症4）恐惧症5）人格障碍与人格缺陷6）性偏差7）进食障碍8）睡眠障碍 62、心理健康教育的意义：1）预防精神疾病，保障学生心理健康2）提高学生心理素质，促进其人格健全发展3）对学校日常教育教学工作的配合与补充 63、布卢姆对教学目标进行分类：1）认知目标2）情感目标3）动作技能目标 64、课堂气氛分为：1）积极的2）消极的3）对抗的 65、课堂纪律的类型：1）教师促成的纪律2）集体促成的纪律3）任务促成的纪律4）自我促成的纪律 66、当外部的纪律控制被个体内化之后成为个体自觉的行为准则时，自律便出现了。 67、教学测量与评价的分类：1）形成性评价和总结性评价2）常模参照评价和标准参照评价3）配置性评价与诊断行评价4）正式评价和非正式评价 68、有效自编测验的必要条件：1）信度2）效度3)区分度4）难度 69、教师成长的历程：1）关注生存阶段2）关注情境阶段3）关注学生阶段 名词解释 1、心理发展2、最近发展区3、自我意识4、性格5、强化6、学习7、元认知8、心理评估9、学科的基本结构 10、教学策略11、常模参照评价12、人格13、精细加工策略14内（外）部学习动机15.技能16、创造性17、发现教学、合作学习、掌握学习 简答 1、培养学生的创造力？ 2、影响课堂管理的因素？ 3、教师成长与发展的基本途径？ 4、如何提高知识直观的效果？ 5、简述人格发展阶段理论的教育意义？ 6、简述如何根据遗忘规律进行复习？ 7、简述皮亚杰的认知发展阶段理论。 8、简述布鲁纳的认知——结构学习论的主要观点。 9、简述奥苏泊尔的有意义接受学习论关于学习的主要观点。 10、简述建构主义学生观的基本内容，并谈谈对实际教学工作的指导意义。 11、学习动机的培养与激发 12、简述成就动机理论的主要观点。？ 13、在实际的学习活动中，如何运用强化理论来激发学生的学习动机？ 14、简述遗忘原因的理论解释。 15、促进知识保持的方法有哪些？ 16、怎样使学生形成良好的态度与品德？ 17、测验目标的实现程序？ 18、提高问题解决能力的教学？ 19、原有认知结构对迁移的影响表现在？ 20、心理上内化的动作是什么？ 21、认知差异的教育意义？ 论述题 题目大体为 一名学生的数学成绩，在不紧张的时候考试成绩高，在紧张的时候考试成绩低，让你分析出来原因（这道题很可能出现在卷子的最后一道大题） 参考答案： 1、归因理论 归因是人们对自己或他人活动及其结果的原因所作出的解释和评价.在学习和工作当中,人人都会体验到成功与失败,同时人们还会去寻找成功与失败的原因,这就是对成就行为的归因.人们会把成败归结为不同的原因,并产生相应的心理变化,从而影响今后的行为. 理论要点如下： 美国心理学家维纳对行为结果的归因进行了探讨，把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控性归因和不可控归因，他又把人的活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难度、运气好坏、身心状态和外界环境。个人将成功归因于能力和努力等内部因素时，他会感到骄傲、满意、信心十足，而将成功归因于任务容易和运气好等外部原因时，产生的满意感则较少。在付出同样努力时，能力低的应得到更多的奖励。 2、本案例的学生的归因是正确的，但是考试仍然不理想，说明努力的程度不够，教师应鼓励学生继续努力，这样可以增强学习动机，取得好的学习成绩。 3、教师应鼓励学生正确归因 （1）不同的归因对学生学习动机和积极性起不同的作用。正确的归因有利于激发学生的学习动机，提高学习积极性，指导学生“对因下药”，提高学习效率，同时还可以维持学生心理平衡。为此，作为教育工作者应该指导学生对自己的学习行为和学习结果进行正确的归因。对学生归因进行及时强化或矫正。当学生做出积极归因时，要及时加以肯定，给予阳性强化。当学生做出消极归因时，要帮助学生及时加以矫正，以使学生形成正确积极的归因倾向。 （2）、学会全面归因。这是针对片面归因而提出的。首先教师要指导学生对自己的情况做出全面分析，引导他们对较易控制的不稳定因素，如个人努力等诸因素进行全面归因。然后让学生填写归因量表，并对几种主要因素所起的作用进行程度评定，最后进行统计分析，找出主要原因，采取 措施 《全国民用建筑工程设计技术措施》规划•建筑•景观全国民用建筑工程设计技术措施》规划•建筑•景观软件质量保证措施下载工地伤害及预防措施下载关于贯彻落实的具体措施 ，“对因下药”。 （3）、学会积极归因。当学习取得成功时，可把其归功于“自己的努力”这一不稳定的但可控制的因素，这样会启发自己今后想进一步取得成功还必须继续努力；还可归因于自己的能力强，从而使自己产生一定的满意感，增强成功学习的信心，但应该注意不能过分肯定这一点，因为此归因属于内部的稳定的不可控制的因素，易产生自负、骄傲情绪。除此之外，还要考虑取得成功是不是由于任务容易或这次运气好；因为这些都属于外部因素且不可能控制，从而提醒自己不要骄傲自满，而更加努力，使自己的潜力充分发挥出来。