初中数学课堂讨论的有效性论文：浅谈初中数学课堂讨论的有效性 随着新课改的不断实施，数学课堂教学方式在发生着深刻的变化，为适应自主、探究、合作的教学新理念，课堂讨论成为老师们普遍采用的课堂组织形式。而在教学实际中，由于各种各样的原因，大量无序的、虚假的、低效的讨论占据了课堂教学，这一方面助长了课堂教学的形式化倾向，另一方面又遮盖了教学中理应暴露出的问
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，从而使教学陷入了形式讨论的怪圈。怎样提高数学课堂教学中讨论的有效性呢？我认为关键要做以下几点： （一） 精心准备，是课堂讨论有效进行的前提。 1、精选问题是组织讨论的最基本的要求。问题提得是否恰当，
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述是否清楚将直接影响着讨论的质量，因此，讨论前教师要精心设计并准确地表述要讨论的问题。一个好的问题本身应该是明白易懂、表述清晰的，其
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来源于教材但又不拘泥于教材，需要知识的深化和综合，学生回答时需用自己的立场加以诠释。因此，教师要根据教材
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、重点和难点，再结合和学生认知水平，要针对教材的，针对学生的思想实际和生活经验，来设计讨论的问题。使学生“跳一跳能够摘到桃子”。设计的问题难易要适度，既不能过于浅显，没有任何讨论价值；又不能过于深奥，让学生看了一头雾水，无从下手。 2、科学划分学习小组。课堂讨论一般是以小组讨论为主，这就需要根据学生与教学情况进行分组。划分学习小组要本着学生“学科互补、性格互补”的原则，尽量使“组间同质、组内异质”。每一个讨论小组以4—6人为宜。在分组的基础上，小组内部成员还需要进一步进行角色分工，明确各自职责，充分发挥团队协作的精神，群策群力。为了为使每一位同学都有表现自我的机会，促进每一位学生的发展，小组成员的角色应随着时间的推移而不断变动。同时，要充分研究运用合作学习的评价机制，在促进小组不断进步的同时，实现每个小组成员的共同提高。 （二）科学调控，是课堂讨论有效进行的保障。 教学的情境千变万化，教师要根据具体情境把握课堂讨论的节奏，积极参与，适时介入，及时引导，做好讨论的组织调控工作。当教师提出讨论的问题后，要给学生留有适当进行个别思考的时间，让学生带着自己的观点或思维结果的雏形参与到小组讨论中去，这样他才能真正体验到讨论给人带来的挑战性以及与他人分享思想果实的快乐。没有个人的先期思考和探究，就不会有良好的讨论结果。讨论时，教师要积极参与到学生的活动中去，这样才能听到学生的心声，才能清楚地了解组织形式的利弊和讨论时间的长短，从而不断改进讨论的方式方法，提高讨论效果。教师在参与的过程中，要学会专心地倾听学生的发言，关注学生的意见和想法，关注讨论进程。当学生纠缠于枝节而忽视主题时，当出现事实上的错误或逻辑错误时，当各组发言不均时，当出现无人发言局面时，当观点被重复提出时，当思维出现停滞时，当出现争执不休时等，课堂上就应该及时出现教师的声音，适时、适量地介入讨论，以确保讨论的顺利进行。在讨论过程中的某些中间环节上，教师还可以适时地做简短的阶段性小结，以明确当前面临的问题。这既可以帮助学生概括已走过的思维轨迹，预示下一步的讨论方向，又教会了学生讨论的方法。此外，教师还应“重点关照”性格内向、表达能力欠佳、反应较慢的学生，有意识地给这些学生创造弥补缺憾的机会，可以以指定发言的形式给他们另一种思考和表达的机会。在学生发言的过程中，要指导学生学会倾听，用批判的眼光和思维对待他人的发言，这本身就是培养学生求异思维和创新能力的好做法。对于学生的回答，教师应该作出画龙点睛式的点评或给予激励性的、客观真实的评价。总之，讨论的基本的程序应是展示问题情景、提出讨论问题——学生自主探究、形成观点雏形——组内交流研讨、教师广泛参与——小组代表发言、组间相互完善——教师评价陈述、实现师生共进。 （三）梳理概括，是完善讨论的重要一环。 讨论结束时，教师有必要对整个讨论过程和结果进行
总结
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概括。总结对所讨论问题的新认识或提出的解决方法，并进行有效的梳理，帮助学生理解和把握难度较大或有争议的理论和实际问题，给学生一个清晰完整的印象，促进学生原有知识的重新建构，把学生的思维统一到正确的认识上来，形成学生正确的价值观。但是，在教学中如果不分难易，每个问题都这样做也可能造成学生的依赖思想，使学生无形中丧失了进行比较、反思的机会，思维得不到继续发展，主动性和积极性得不到持续提升。所以，我认为对于一般性的或共识性的问题，教师应善于抓住机会让学生描绘自己在讨论中所获的思想果实，反思自己的思维历程，鼓励学生将自己对问题的全面认识付诸于笔端。在经历从说到练的过程中让自己的见解更为成熟，为学生主动、积极的后继学习打下基础。后者在教师的指导下，让学生去自主归纳，学生相互补充，最终形成一个完整的答案。
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