鲁子问中国儿童英语学习机制的小学英语知识教学建议

基于中国儿童英语学习机制的小学英语知识教学建议 （鲁子问教授讲座学习与感悟） 一、中国儿童英语单元音学习机制 （1）机制： 1、将汉语单元音a, o, e, i, u, 直接迁移为英语单元音/a:/, /ɒ /(/ɔ/), /e/, /ɪ /(/i/), /u/ 2、将汉语中没有的英语单元音进行类似化处理 （2）问 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 ： 中国小学生的英语单元音不饱满，不到位，如: Say cheese. Look, I’ve got a new book about football. （3）原因： 汉语的单元音不如英语的单元音饱满 （4）教学建议 1、强化直接的英语单元音教学，通过高强度的生理感知，在大脑中建构新的语音的接受与产出的神经通路，如高重复率的韵句教学，如I’m fat black cat in a magic black hat. 2、不激活汉语单元音，直接引导学生新建英语单元音，一旦出现迁移现象，要明确制约 二、中国儿童英语双元音学习机制 （1）机制： 1、直接将汉语的双元音ei, ai, ou, ao直接迁移英语的双元音/ei/, /ai/, /ə u/, /au/ 2、将汉语中没有的英语双元音直接迁移为汉语单元音组合，如/ɔ i/等 （2）问题： 1、英语的双元音被单元音化，典型如hello, row your boat等 2、英语的双元音被迁移成了汉语的单元音组合 （3）原因： 现代汉语的双元音基本已经被单元音化，没有真正的双元音 （4）教学建议 1. 强化直接的英语双元音教学，通过高强度的生理感知，帮助学生在大脑中建构新的语音的接受与产出的神经通路。如高重复率的韵句教学，如Hello, hello, Joe. Let’s go to row the boat. 2. 不激活汉语双元音，一旦出现迁移，就明确制约 3. 若学生有较好的京剧、专业演唱基础，可用于迁移，因为京剧与专业演唱中有很多未被单元音化的汉语双元音 三、中国儿童英语辅音学习机制 （1）机制： 大部分词首辅音直接迁移，因为大部分汉语辅音与英语辅音的音位相同或接近，少部分汉语没有的辅音则学习获得；但是，词尾辅音往往出现附加元音现象，尤其是在词尾升调中；方言的辅音迁移为英语辅音的学习 （2）问题： 1. 有词尾附加元音现象,小学生尤其明显,如booker, Can you come, pleasee ? 2. 部分与汉语差异较大的辅音出现错误，如 What’s riat? 3.方言导致英语辅音错误What’s your lame? Boysh and girlsh… （3）原因： 1. 汉语几乎没有词尾辅音，小学生在汉语朗读中，经常把词尾元音以帮助记忆，或者开始准备下一句朗读 2. 缺乏针对的教学 （4）教学建议 1. 强化词尾辅音教学，新建英语辅音感知与产出系统 2. 明确针对大差异辅音和方言辅音进行强化教学 四、中国儿童英语语调学习机制 （1）机制： 直接从汉语迁移语句语调 （2）问题： 1、英语特殊疑问句语调错误普遍；2、英语句中升调经常出现错误；3、英语很多陈述句的升调出现错误 （3）原因： 1. 英汉语调存在差异。如汉语特殊疑问句用升调，英语特殊疑问句则一般用降调，如What’s your name, please? 请问你叫什么名字 ？汉语陈述句一般不用升调，而英语有很多陈述句使用升调，It doesn’t matter. I hope you won’t mind. That’s not the one I want. 2. 汉语一般无句中升调，而大部分英语语句的句中有语调，如：I’ve got a book, a pen, a pencil and an eraser. （4）教学建议 1. 强化英语语调教学，特别是与汉语语调不同的语调，鼓励语调模仿活动，引导新建英语语调系统 2. 一旦出现语调负迁移，则尽可能制约，及时进行强化训练 五、中国儿童英语重音学习机制 （1）机制： 主要通过学习掌握英语重音 （2）问题： 单词重音往往容易掌握，但语句重音则经常出现错误 （3）原因： 汉语是音调语言，一个字只有一个音，在多字词组中，音的轻重是字本身规定的；英语大多是多音节词，一个词大多只有一个重读音节，其他都是非重读音节 （4）教学建议 1. 关注语词重音的一般规律 2. 强化具有特殊重音位置的语词的重音，必要时进行比较，如elephant, exercise -- eraser 3. 将语句重音教学显性化，尤其是结合节奏进行教学 六、中国儿童英语节奏学习机制 （1）机制： 直接按照汉语节奏迁移 （2）问题： 无节奏群，无法掌握英语的节奏感，弱拍被拉长 Can you come tomorrow? Can you come next Saturday afternoon? （3）原因： 汉语单词无强拍弱拍之分，无节奏群，英语是节奏群非常明确的语音 （4）教学建议 1. 强化节奏教学，特别是多弱拍的节奏感的训练，新建节奏意识。在课文阅读等活动中，不允许拖腔拖调，不能用读 书 关于书的成语关于读书的排比句社区图书漂流公约怎么写关于读书的小报汉书pdf 腔朗读，一定要按照正常说话节奏朗读 2. 对于唱歌基础较好的学生，可利用唱歌对歌词的节奏的感知，形成对英语节奏的正迁移 七、中国儿童英语语词读音学习机制 （1）机制： 1. 学习掌握记忆 2. 汉语拟音、近音记忆 3. 韵律记忆 （2）问题： 形成长期记忆很困难 （3）原因： 汉语是 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 意象形文字，英语是拼音文字，基于两个完全不同的思维形态 （4）教学建议 1. 强化语词的读音教学，不要采用 翻译 阿房宫赋翻译下载德汉翻译pdf阿房宫赋翻译下载阿房宫赋翻译下载翻译理论.doc 法，不要采用汉语语义与英语读音的混合教学（如苹果苹果是apple之类的 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 ） 2. 采用能形成强刺激的语境记忆，基本上所有实义词都可以采用语境进行教学，但要注意语境的强刺激作用，如library, teacher等 3. 韵律强化记忆，尤其是话题韵句、歌谣、歌曲，如Head and toes 八、中国儿童英语语词词形学习机制 （1）机制： 1. 整体的模糊的词形记忆 2. 无逻辑机制的自我的记忆； 3. 声音与形象记忆 （2）问题： 无法明确记忆语词词形 （3）原因： 汉语是表意象形文字，英语是拼音文字，基于两个完全不同的思维形态 教学建议 （4）教学建议 1. 合理确定目标，运用与理解分开，降低词形记忆的量，小学能拼写200词作为基准要求 2. 开始两年的教学不提出明确的词形记忆要求，让学生积累，自我形成记忆，在此基础上再做要求，从整体记忆、模糊记忆到清晰准确拼写，从识别理解到拼写运用 3. 让小学生根据兴趣、话题等进行词形记忆，利用竞争心理，组织竞赛 4. 介绍多种记忆方法，让学生体验并选择适合自己的方法，比如音节记忆、构词法记忆等 九、中国儿童英语语词词义学习机制 （1）机制： 用汉语记忆英语词义 （2）问题： 难以准确掌握语词的词义，不能建立语言与语言世界的直接关联 （3）原因： 中国人学习英语的传统就是背单词 （4）教学建议 1. 直接的语言与语言世界教学，如直观教学，但要清晰，如呈现一杯水教water，学生可能以为杯子是water 2. 利用代表性语境，强化词义学习与记忆，如library, mother等 3. 组织词义与词形匹配竞赛活动 4. 鼓励学生制作自己的词典 十、中国儿童英语语词用法学习机制 （1）机制： 直接迁移汉语释义词的用法 （2）问题： 汉语释义词的用法不可能等于英语语词的用法 （3）原因： 1、只注重词形、词义记忆，不注重语词用法学习与记忆；2、按照汉语搭配直接使用英语语词，不重视英语关联搭配，特别是介词、副词 （4）教学建议 1. 采用关键语句的诵读等，开展基于课文语境的语词用法强化学习，并经常以课文语境为例句进行巩固 2. 采用经典或者典型生活语境，对语词用法进行教学，并要求学生积累最喜欢的语句 3. 强化lexical chunk的教学，而不是words的教学 十一、中国儿童英语语句结构学习机制 （1）机制： 迁移汉语的肯定陈述句、祈使句、缩略的感叹句、情态动词结构，学习获得英语的否定陈述句、疑问句、完整的感叹句、动词时态、动词不定式、分词结构 （2）问题： 使用英语疑问句、从句、动词时态、动词不定式、分词时错误很多 （3）原因： 英语疑问句、从句、动词时态、动词不定式、分词的结构与汉语相应结构差异很大，或汉语中没有相应结构 （4）教学建议 1. 强化大差异结构的教学，不强化所谓语句结构变化规则。What’s your name? My name is Sam. /I’m Sam. 2. 在语境中教，在运用中学，不教死。How are you? 3. 不要随意迁移，对于英汉差异很大的结构的结构，不采用语句翻译的方法进行教学。 This is a book. Is this a book? 十二、中国儿童英语语句功能用法学习机制 （1）机制： 直接迁移汉语语句功能用法 （2）问题： 一些英语语句特有语句的功能与用法被误用 （3）原因： 英语和汉语的语句的功能与用法有很多相同，如英语没有无主语句，但有形式主语句，形式主语与人主语在语句功能与用法上有差异，如I’m glad to meet you. I’m pleased to meet you. It’s nice to meet you. （4）教学建议 1. 强化功能与用法有差异的语句的显性教学，在真实语境、真实语用中学，This is my book. 2. 准确把握语句结构的运用功能，展示其在真实语境的真实语用功能的呈现，不错误引导。What are they doing? This is a book. 十三、中国儿童英语字母学习机制 （1）机制： 直接迁移汉语拼音的读音。 直接迁移生活中的英语字母读音。 （2）问题： 1. 读音错误。 2. 字母表顺序记忆困难。 3. 字母读音在单词中读音的困难。 （3）原因： 汉语拼音使用相同字母，但读音差异太大。 汉语拼音字母顺序对字母表学习影响太大。 字母与字母表教学存在不足。 （4）教学建议 1. 按照字母表顺序教字母 2. 结合歌谣、单词进行教学，如A for apple, B for boy. 或者Make a cake. Make a cake. Make an apple cake. 3. 用字母歌和排序活动进行字母顺序教学 4. 按照字母读音联系进行教学并总结，如a, h, j, k 5. 按照字母读音难度进行教学，如w 小结 1. 基于学习机制的教学是有效教学的基础。 2. 我国儿童的英语学习机制有了比较清晰的发现，基于此：新建是主要的教学方法。所以：我们在小学英语教学中，应该坚持：把英语当作英语教，不要把英语当作汉语教，或者当作另一种汉语来教，不要从汉语出发去教英语。 3、课堂上坚持使用英语进行教学，让学生会用英语进行交际。从低段就培养学生正确的语音、语调、良好的书写基础。