浅谈物理探究式教学的利弊
贾世芳
(东莞市长安中学 广东 东莞 523850)
随着新课程改革的不断深入 ,新课标的教育理
念逐渐深入人心 ,探究式教学成为当前教育界最热
门的教学方式. 但探究式教学是否适合所有水平的
学生 ? 适合所有的教学内容 ? 又有何利弊 ? 下面来
谈谈笔者在教学中的几点认识和体会.
1 探究式教学的利
传统教学是指以教师传授知识为主 ,学生被动
地接受知识的一种教学方式 ,即接受式教学 ;探究式
教学是指在教师的指引下学生通过主动探究获取知
识的一种教学方式. 传统教学把传授知识作为教学
的唯一任务 ,体现的是以学科为中心的学科本位思
想 ;而探究式教学体现的是以人为本的教育思想 ,注
重培养学生的实践能力和科学思维. 物理是一门以
实验为基础的学科 ,这种学科特点为实施探究式教
学提供了独特的优势.
1. 1 有利于培养学生的情感态度与价值观
教师在教学中指导学生适当进行科学探究 ;学
生通过自主探究活动 ,在获取知识的同时 ,亲身体验
探究过程 ,有利于培养学生的科学态度和科学精神 ,
培养与他人进行合作与交流的意识 ,最终达到对学
生情感态度与价值观的培养.
1. 2 有利于培养学生的实践能力和科学思维
物理知识来源于实践 ,特别是来源于科学实验
的实践. 学生在进行科学探究的过程中 ,既获取了知
识 ,又锻炼了实践能力 ,培养了科学思维的方式. 例
如在“楞次定律”教学中 ,先用实验展示情景 :导线在
蹄形磁铁中做切割磁感线运动时 ,闭合回路中有感
应电流. 然后提出下列问题 : (1) 导线做切割磁感线
运动时 ,穿过闭合回路的磁通量是否发生变化 ? (2)
当闭合线圈静止在磁感应强度逐渐增大 (或减小)的
磁场中时 ,线圈中是否有感应电流产生 ? (3)线圈中
感应电流的方向如何判断 ? 由于感应电流的产生是
由磁通量的变化引起的 ,所以引导学生猜想感应电
流的方向与磁通量的变化有关 ,然后
设计
领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计
实验去验
证自己的猜想. 再根据实验结论 ,
总结
初级经济法重点总结下载党员个人总结TXt高中句型全总结.doc高中句型全总结.doc理论力学知识点总结pdf
得出楞次定
律.
1. 3 有利于提高学生的科学素质
高中物理的主干知识由一些概念、规律、定理组
成 ,这些知识在高考中必然考查 ,使得教师十分重视
它们的相关应用 ,要求学生按照教师教给他们的解
题步骤和解题模式进行训练 ,培养了一批会解题的
“熟练技工”. 学生对于每一个重要的知识结论都能
倒背如流 ,但对于这些知识结论的产生过程 ,却很难
说明白. 爱因斯坦说过 :“什么叫素质 ? 当我们把从
学校学到的东西全部忘掉后 ,所剩下来的才是素
质. ”学生忘掉教师所教的知识之后 ,还能剩下什么
呢 ? 因此 ,有必要将科学家从事科学研究的一些基
本做法反映到教学中来 ,让学生体验科学的结论都
有其科学的产生过程 ,即“问题 —假设 —求证 —结
论”的探究路径使教师在传授知识的同时 ,将科学的
品质潜移默化地传给学生 ,有利于提高学生的科学
素质.
然而 ,我们所推崇的探究式教学有没有弊端 ?
2 探究式教学的弊
2. 1 对教学硬件和软件要求过高
硬件方面是指探究式教学所需要的物质条件
———仪器设备、各类课程资源和一定的活动空间等.
在物理探究式教学中 ,无论是观察、测量、实验 ,还是
交流、提出假设、建立模型等 ,都需要借助一定的媒
介物质 ,这对于目前我国大多数中学来说是不具备
的. 软件方面是指教师的素质以及各级管理部门、学
生家长和社会各界的支持和评价等. 实施探究式教
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2010 年第 4 期 物理通报 课程改革探索
学需要教师具备高水平的专业素养和课堂驾驭能
力 ,如问题设计能力、实践操作能力、驾驭探究过程
的能力和课堂调控能力以及对探究内容的熟悉程度
等.教师自身探究教学能力不强或者对探究内容不
熟悉都可导致探究过程力不从心. 同时 ,课堂管理难
度大 ,很容易造成学生参与率不高甚至使课堂陷入
混乱状态. 虽然很多教师认同探究式教学在培养学
生实践能力和科学思维方面有着独特的优势 ,但是
评价
制度
关于办公室下班关闭电源制度矿山事故隐患举报和奖励制度制度下载人事管理制度doc盘点制度下载
却相对滞后 ;直到目前为止 ,教育行政部门
一直没有制定出一套可行的评价体系 ;很多学校仍
然沿用原有的评价机制对教师教学质量进行评价 ,
许多教师迫于高考成绩评价的压力 ,不得已还是倾
向于使用传统方式进行教学. 因此 ,探究必须与教学
硬件和软件相适应. 在中学物理课堂上的探究 ,不一
定全部是实验上的探究 ,更多的是体现在思想上的
探究、理论上的探究. 例如 ,在“原子核式结构的发
现”教学过程中 ,由于受到中学实验条件的限制 ,无
法通过实验进行探究 ,只能在教师的引导下 ,运用多
媒体模拟实验过程及实验现象 ,从理论上探究出原
子的核式结构模型.
2. 2 运用不当会造成课堂效率低下
探究需要时间 ,特别是进行探究实验时 ,各个学
生的实际情况参差不齐 ,做实验所需时间也就不一
样 ,时间长短无法预见. 尤其是对于基础薄弱的学
生 ,让他们设计实验 ,并通过实验进行探究 ,得出结
论 ,是很有难度的. 若处理不当 ,很容易造成课堂效
率低下 ,无法按时完成教学任务. 如何解决这个矛
盾 ? 笔者认为 ,探究要与学生的客观情况相适应 ,要
与教学总体
计划
项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载
相适应. 首先要进行分层教学 ,对于
基础较好的学生 ,尽可能采用探究式教学 ,对于基础
薄弱的学生 ,适当地采用接受式教学 ;其次在设计探
究实验时 ,尽可能易于操作 ,节省时间. 例如 ,在学习
“超重和失重”时 ,教材通过在升降机的地板上放置
体重计 ,人站在体重计上随升降机上升或下降时 ,观
察体重计的示数变化 ,从而引出超重和失重的概念.
在教学时 ,可以将体重计带入教室 ,让学生站在体重
计上 ,观察学生静止时、突然下蹲时、突然站立时 ,体
重计的示数变化情况 ,然后启发学生思考. 同时 ,提
醒学生乘坐电梯时 ,留意电梯启动时、稳定运行时和
到达终点时 ,身体有什么感觉. 这样既能节省时间 ,
又能加深学生对超重和失重的理解.
2. 3 运用不当会泯灭学生的学习热情
如果在探究过程中出现这样或那样的问题 ,在
学生花费大量的时间和精力后 ,实验失败或者没有
得出正确的结论 ,可能会对学生的心理产生巨大冲
击 ,得不偿失. 因此 ,探究要与学生的客观情况相适
应 ,并非所有的教学内容都适合于探究. 例如 ,在“原
子核的裂变与聚变”教学中 ,由于受到学生所学知识
的限制 ,无法运用探究式教学 ,只能采用接受式教
学. 课本知识是前人经验与智慧的结晶 ,适当采用接
受式教学 ,有助于培养学生从课本中获取知识的能
力.
因此 ,在实施探究式教学的软、硬件还不成熟的
情况下 ,摒弃接受式教学 ,只推崇探究式教学是行不
通的. 不能简单地认为接受式教学和探究式教学是
互相对立的 ,它们应该是互相制约、互相促进的关
系.探究式教学的开展需要以接受式教学获得的知
识为基础 ,探究式教学又进一步促进了接受式教学.
只有将二者结合起来 ,才能做到优势互补 ,促使课堂
教学发挥出最大效用.
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2010 年第 4 期 物理通报 课程改革探索