形成性评估对体验式英语教学的反拨作用

2008年 3月 第 1期 外语艺术教育研究 E du cationalR esearch on Foreign Languages& A rts N ov. 2008 No. 1� 形成性评估对体验式英语教学的反拨作用 刘洊波, 周娉娣, 张怀建 (华南理工大学 � 外国语学院, 广东 � 广州 � 510641) 摘 � 要: 反拨作用是指测试对教学的影响。本文旨在研究形成性评估模式对大学体验英语教学的反拨作 用。研究结果 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 明, 形成性评估模式对体验英语学习者产生了较积极的反拨效应, 在一定程度上激发了学生 的学习兴趣, 培养了学习者的自主学习能力, 并对学习效果产生了较积极的后效作用。 关键词: 形成性评估; 体验英语; 反拨作用 作者简介: 刘洊波 ( 1962- ), 男, 四川汉源人, 华南理工大学外国语学院院长, 教授, 博士, 硕士生导师, 主要从事 美国现当代文学研究和英语教育研究。周娉娣 ( 1968- ), 女, 湖南益阳人, 华南理工大学外国语学院讲师, 硕士, 主 要从事英语测试研究。张怀建 ( 1954- ), 男, 四川南充人, 华南理工大学外国语学院副教授, 硕士, 主要从事英语教 学研究。 一、引 � 言 在教育部以加强实用性英语教学、全面提高 大学生英语综合运用能力为改革方向, 把注重培 养学生的口语和写作表达能力作为教学重点的 �大学英语教学改革工程 启动后, 随着以体验 式教学理念为编写原则的 !大学体验英语∀ 教材 在全国推广和使用, 体验学习和体验式教学也在 全国高校展开。笔者所在的华南理工大学从 2003 年起, 在全校 38个班约 1800名学生中使用 !大 学体验英语 ∀ 教材, 开展体验式教学的尝试。从 2004年起, 每届有 3000左右学生参与体验式英 语学习。经过近五年的实践, 师生逐步 �体验 到体验英语教学的乐趣。 在这种新型的教学模式中, 只重视反映学习 结果的传统终结性评估已难以对大学体验英语教 学过程中的一些学习要素进行客观而科学的评 估。例如, 学生对外语学习的兴趣和态度、自主 学习和合作能力、学习策略和跨文化交际意识等 语言学习因素都很难用定量方法予以一次性评 估, 难以对大学英语教学产生良性的反拨作用。 然而我们发现, 如果在大学体验式英语教学 中引入形成性评估, 就有可能为教学和评估的有 机结合提供一种新的尝试。本研究试图将形成性 评估应用到这种教学的各个教学环节, 旨在探讨 这种评估体系对学生的学习态度、学习情感以及 教学产生的反拨作用。 反拨作用是语言测试社会效果质量 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 的一个 重要方面 ( Bachman & Pa lmer 1996: 17 - 42)。 Hughes将反拨作用定义为: �语言测试对教与学所 产生的影响 ( 1989: 1)。反拨作用有正面的, 也 有负面的, 既有显性的, 也有隐性的。研究反拨作 用的主要目的是要了解一项测试是否能对学习者的 学习行为做出正确的评价, 是否能促进教与学。 二、在体验式英语教学中引入形成性评估 的理念 � � 体验式教学源于体验式学习, John Dew ey的 �做中学 ( lean ing by do ing) 便概括了体验式学 习理论的共同特征。体验式学习强调学习者自主 学习, 强调在学习过程中把所学内容转化为自身 知识并掌握知识的本质, 注重学习者的认知规 律, 例如: 以学生为中心、讨论式教学 /互动式 教学、启发式教学等都是在引入认知科学后, 在 外语教学领域提出的新的教学原则。 体验式英语教学建立在目前外语教学理论的 基础之上, 其教学理论基础是建构主义 (孔庆 炎, 胡壮麟, 桂诗春等 2003: 8)。建构主义认 为, 学习是一个积极主动的建构过程, 强调以学 生为中心, 学生是认知的主体, 教师只对学生的 30 意义建构起帮助和促进作用。建构主义的教学方 法多种多样, 其共性是在教学环节中包含情境创 设和协作学习, 并在此基础上由学习者自身最终 实现对所学知识的意义建构。 体验式教学与形成性评估的关系其实质就是 教学与评估的辨证关系。教学评估是大学英语课 程教学的一个重要环节。全面、客观、科学、准 确的评价体系对于实现课程目标至关重要。 形成性评估是指在教学过程中通过及时、有 效的反馈, 促进语言教学健康发展的评估手段。 形成性评估是根据目标, 注重过程, 及时反馈, 促进发展的过程性、发展性评估, 是对教学环节 中人与过程的发展状态的评价, 具有形成性、开 放性与灵活性的特点。它适合新教学模式的需 要, 着眼于学生潜力的发展。它不仅注重对学生 认知能力的评价, 而且也重视对学生情感及行为 能力的评价。由于形成性评价所覆盖的内容是多 方面的, 因此它有助于学生听、说、读、写各项 技能的平衡发展。形成性评估所采用的方法多种 多样, 其评估资料可以由教师和学生共同收集完 成。二者的特点可归纳如下 (表 1) : 表 1� 体验英语教学和形成性评估的特点 体验式英语教学 形成性评估 理论基础 认知教育 � 认知学习理论 �做中学 以学生为中心 � 建构主义 人文主义 以学生为中心 � 建构主义 人文主义 � 最近发展区域 学习形式 自主学习 � 情景学习 个性化学习 � 协作学习 交互式学习 自主学习 � 协作学习 个性化学习 教师的作用 倡导、组织协作学习 监控学习过程 调节、帮助学习 了解个体、实行个别指导 学习的组织者、协调者 为学生建构意义的帮助者、促进者 信息反馈的提供者 学生的地位 主体地位 主体地位 � 学习效果的评价者 � � 建构主义学习理论认为, 建构性的学习属累 积性学习, 其目标具有明确的定向, 学习者需要 通过自我诊断和自我反思来评价自己建构的学习 过程和结果。建构主义教学评估的重点是知识获 得的过程, 认为建构知识的评估体系比只注重结 果的评估更为重要 (李川 2005)。基于以人为本、 以建构主义理论为基础的形成性评估强调对学生 的学习过程进行评价, 提供反馈信息, 并对学生 的情感、态度和策略等方面的发展做出评价。 �立足过程、促进发展 是这种评估思想的集中 体现。因此, 我们认为, 从理论上看, 形成性评 估适合体验式英语教学。大学英语体验式教学也 需要形成性评估的引导、监督和管理, 从而在教 学过程中通过及时、有效的反馈促进语言教学的 健康发展。 三、教学试验与研究 (一 ) 形成性评估模式设计 本项研究不仅将形成性评估用于 检测 工程第三方检测合同工程防雷检测合同植筋拉拔检测方案传感器技术课后答案检测机构通用要求培训 、反 思、监控教学环节的实施, 还将其用于培养学生 的自主学习能力, 并通过及时的信息反馈, 促进 和协调学生学习能力的发展, 使评价过程成为教 学过程的有机组成部分。课程一开始, 教师便向 学生介绍评估体系 (表 2) , 并在以后的教学中根 据学生在各项学习活动中的行为表现, 对其学习 过程、学习态度、学习策略和效果等进行综合评 估。其主要依据是: ( 1) 学生的课程学习记录 袋; ( 2) 教师的观察记录; ( 3) 学习效果评价。 用于体验英语教学的形成性评估系统如下图所 示: 表 2� 形成性评估模式 31 2008年第 1期 � � � � � � � � � � � � � � 形成性评估对体验式英语教学的反拨作用 学生的课程学习记录袋包括个人发展评估、学习过 程记录、教师和同学的信息反馈、作品演示 (戏剧表演、 主题报告、角色扮演等 )。教师观察记录主要是课堂观 察、学生 # # # 教师面谈、作业提交和班级网页留言。对 学生学习效果的评估来自学生自我评价、学习小组对个 人的学习评价、教师对学生激励性评价、以及是否完成 对所学知识的意义建构的评价和期末终结性考试。形成 性评估模式中的学期总评成绩 = 期末考试 ( 50% ) +课 堂表现 ( 15% ) +机学成绩 ( 15% ) + 5次平时口语检 查和期末口语考试 ( 20% )。根据以上评价指标和要素, 全面综合地评估学生学习的效果, 确保体验式英语教学 的有效性和实用性。 (二 ) 研究对象 华南理工大学 2006级 59个班 ( 2950人 ) 参 加了本实验, 使用的教材是 !大学体验英语 ∀ 系 列教材和该教材的网上学习系统, 历时两个学 期。 (三 ) 数据收集 根据本研究的评估模式, 在课程进行过程中 收集了定性和定量数据, 主要是问卷调查和访 谈。 问卷调查在学期末进行。问卷调查设计的理 论根据是 A lderson& W all ( 1993: 120- 121) 的 反拨作用假说, 并结合大学体验英语教学的实际 情况提出以下 3个假设: ( 1) 形成性评估模式影 响大学体验英语学习者对大学英语的学习态度; ( 2) 形成性评估模式影响大学体验英语学习者的 自主学习能力; ( 3) 形成性评估模式影响学生的 学习效果。三个假设分别涉及形成性评估模式对 大学体验英语学习者的学习态度、学习行为、学 习效果的反拨效应。 问卷采用四选一的形式, 答案 A、 B、C、D 分别代表从程度最高到程度最低的递减, 如 A为 非常满意, B满意, C一般, D不满意。 我们于 2007年 12月进行了问卷调查, 对象 是从参加该实验的学生中随机抽取的 100名学生。 问卷调查后, 我们又对 9名学生和 4位教师进行 了访谈, 目的是就问卷调查结果了解 �为什么 和 �怎么样 等更深层次的问题。 四、数据分析与讨论 通过对所收集数据进行分析, 我们发现, 本 形成性评估模式在以下几个方面对教学起着较积 极的反拨作用。 (一 ) 形成性评估模式能激发学生的语 言学习兴趣 学习动机和学习兴趣是成功语言学习者的一 个重要因素。本评估系统自实施以来, 通过问卷 调查、学生与教师面谈、教学主页留言和 Ema il 等形式, 我们就学生对本评估体系对他们的学习 动机和兴趣产生的影响收集了相关的数据 (见表 3) : 表 3� 形成性评估模式对学生学习动机、兴趣的影响 项目 A (人数 /% ) B (人数 /% ) C (人数 /% ) D (人数 /% ) Q1减轻学习压力 20 /20% 61 /61% 10 /10% 9 /9% Q2享受成功喜悦 11 /11% 58 /58% 20 /20% 11 /11% Q3享受学习过程 15 /15% 58 /58% 14 /14% 13 /13% Q4对英语学习的信心 19 /19% 44 /44% 20 /20% 17 /17% Q5激发学习兴趣 17 /17% 43 /43% 26 /26% 14 /14% � � 从表 3可以看出, 该教学评估模式对学生的 学习动机、学习兴趣产生了良好的后效作用。 81% (A + B) 的学生认为这种评估模式在很大和 一定程度上减轻了学习压力, 原因是期末考试只 是评估中的一项, 只占总评成绩的 50%。 60% (A + B ) 的学生认为, 这种评估模式在很大程 度、或在一定程度上激发了学习兴趣。由于形成 性评估是根据教学目标分阶段地、经常性地对学 生的学习活动和学习行为进行评估, 而不是依靠 一次性、终结性的期末考试予以评估, 使学生能 够放下过分担心期末考试的精神 �包袱 。 73% (A + B) 的学生认为在 �很大程度 和 �一定程 度上 更重视并享受到学习过程的乐趣。短剧表 演、各种主题英语演示、情景对话、主题辩论、 小组讨论以及总结等都是评估的内容。这些活动 不仅为学生的口头及书面表达提供了锻炼的机 会, 而且在一定程度上增强了他们的自信心, 特 别是当他们的表演得到同学的掌声和喝彩时, 他 32 外语艺术教育研究 � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 总第 21期 们更能享受到成功的喜悦, 树立自信心, 为继续 努力增添了新的动力。 在评估中, 我们遵循的是标准参照原则, 而 不是常模参照原则。也就是说, 教师在评估某位 学生的学习行为时, 参照标准应是达到某一学习 任务的具体要求, 尤其是与该学生先前的学习表 现进行比较, 而不是参照其他同学的表现。这样 便使基础较弱的学生同样有机会获得 � A 。学生 在学习过程中不断得到正面评价, 从而增强了自 信心, 逐步体会到学习英语的乐趣, 增强了学习 的动力。 由此可见, 我们设计的形成性评估模式对学 生的语言学习态度产生了良性的反拨效应, 达到 了较好的预期效果。 (二 ) 形成性评估模式促进了学习者的 自主学习能力和学习策略的形成 学习者自主学习能力就是学习者在学习过程 中 �能够对自己的学习负责 (H olec 1981: 3) , 是学生可持续发展的重要保证, 也是语言教学的 最终目标。学习者自主学习能力可以界定为三种 能力, 即 �进行客观的、评判性反思的能力, 做 出决策的能力以及采取独立行动的能力 ( L ittle 1991)。学习也是学生主动寻求答案、解决发现 的问题 ( Bruner 1996)。自主学习能力实质上就 是自我监控的能力。成功的语言学习者自我管理 能力一般都比较强, 他们不仅掌握了从事各种学 习活动、解决各种学习困难的技巧和策略, 而且 能够根据具体的学习任务选择适当的处理方式。 根据以上理论, 我们针对学生对自己学习的 管理、学习策略、教师在自主学习过程中的作用 等自主学习能力进行了调查 (见表 4)。 表 4� 形成性评估模式对体验英语自主学习能力的影响 项目 A (人数 /% ) B (人数 /% ) C (人数 /% ) D (人数 /% ) Q6确定学习目标 47 /47% 21 /21% 19 /19% 13 /13% Q7规划学习时间 29 /29% 24 /24% 27 /27% 20 /20% Q8决定学习内容, 学习进度 14 /14% 40 /40% 38 /38% 8 /8% Q9运用有效的听力策略 8 /8% 51 /51% 21 /21% 20 /20% Q10运用有效的阅读策略 12 /12% 54 /54% 21 /21% 13 /13% Q11运用有效的写作策略 9 /9% 42 /42% 28 /28% 21 /21% Q12运用有效的口语策略 13 /13% 62 /62% 14 /14% 11 /11% Q13学习评价 10 /10% 32 /32% 39 /39% 19 /19% � � 数据表明, 68% ( A + B ) 的同学认为, 能根 据自己设定的学习目标, 监控自己学习 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 的实 施、学习技能的运用和发展。 54% ( A+ B ) 的学 生认为目前的教学模式使自己有一定选择学习内 容和学习进度的自由, 说明学生在采用该模式的 学习过程中拥有一定的决策权力, 可以有选择 地、以适合自己的方式和进度吸收信息、重构信 息含义并将之融入已知知识中。我们采用的以课 堂教学和在自主学习中心学习相结合的教学方 式, 通过电脑记录每一单元的学习情况, 学习时 间、内容、进度都由学生自己控制。建构主义理 论认为, 离开了主体的建构活动就不可能有知识 的产生。该评估模式注重学生的主体地位, 让学 生自己决定学习的进度、难易程度和数量, 使学 生有更多的学习自主权利。 一半以上学生认为该模式能让自己选择适合 自己的学习策略, 这说明该模式对他们产生了积 极的影响, 使他们更多地依靠自己来学习英语。 M aclnty re& Noe ls ( 1996) 认为学习策略有助于 对学习过程的理解和掌握, 可以减少习得者学习 中的困惑和焦虑, 保持学习的热情和动力, 或改 善学习态度, 提高学习动力。 以学生为中心的体验英语教学并不是要削弱 教师的作用, 而是要加强教师的导学作用。在我 们设计的形成性评估模式中, 教师的职责主要表 现在倡导、组织协作学习、监控学习过程和调 节、帮助学习。为了对学生学习过程进行全面 的、自主性监控, 我们采取了多种手段, 如通过 收集网上学习信息, 特别是通过一定数量的教师 面授辅导, 了解学生个体、根据反馈意见及时实 施个别指导等等, 进一步了解到了学生语言交际 能力、情感因素、学习态度、学习进度、学习情 况等方面的信息, 教师的这些参与对促进学习者 的自主能力也起到了重要的作用。表 5的数据表 33 2008年第 1期 � � � � � � � � � � � � � � 形成性评估对体验式英语教学的反拨作用 明, 79% (A + B) 的学生认为师生面授使他们产 生了紧迫感, 促进了学习积极性; 95% (A + B ) 的学生认为教师发现了他们学习中存在的问题并 得到了个性化、建设性的建议; 81% (A + B) 的 学生认为, 在这种自主学习系统中, 教师的指 导、帮助和监督很有必要, 在很大程度和一定程 度上促进了教师对学生的了解, 有利于个性化的 教学和指导。 表 5� 教师对学习者自主学习能力的影响 项目 A (人数 /% ) B (人数 /% ) C (人数 /% ) D (人数 /% ) Q14面授促进学习积极性 23 /23% 56 /56% 12 /12% 9 /9% Q15教师的建议 21 /21% 74 /74% 3 /3% 2 /2% Q16教师的指导、帮助和监督的必要性 27 /27% 54 /54% 16 /16% 3 /3% � � 总的来说, 在形成性评估模式的影响下, 大 部分学生能以自信的态度理解学习的目的、内容 和过程, 他们的元认知能力得到开发, 从而促进 了学习策略的形成。教师在该评估模式下, 是组 织者、指挥者、监控者、管理者和鼓动者, 促进 了学生的自主与个性化学习的发展。因此, 我们 认为, 形成性评估模式对体验英语学习者的自主 学习能力产生了较积极的反拨作用。 (三 ) 形成性评估模式对学生学习效果 产生较积极的影响 从表 6可知, 形成性评估模式对学生学习效 果也产生了较积极的反拨作用。认为该模式有助 于提高自己英语综合应用能力和英语成绩的学生 分别占 68% ( A + B) 和 51% ( A + B ), 说明一 半以上学生认为该教学模式的效果是较理想的。 认为该模式对自己听力、阅读、口语、写作提高 最快的分别为: 听力 ( 43% )、口语 ( 28% )、阅 读 ( 22% )、写作 ( 7% ) , 说明该模式比较适合 听力和口语的训练, 因为学生的听力训练可根据 自己的听力基础, 选择适合自己水平的听力材 料、选择所听内容的次数, 而且听力材料内容丰 富、图文并茂、趣味性强。在口语方面, 体验英 语采取各种方式, 让学生由被动学习变为主动学 习。每个学期每个学生要接受 5次以口语检查为 主要内容的阶段性评估, 这是学生口语有较大提 高的重要原因之一。访谈数据表明, 在该评估模 式中口语成绩占 20% , 是促使学生努力操练口语 的原因之一, 有 53% ( A + B ) 的学生对听说交 流能力的提高非常满意和满意。但是调查也发 现, 认为这种模式对写作能力提高较快的学生所 占比例相对较小, 仅为 7%。笔者认为, 造成这 方面的因素较多, 值得继续研究。因此, 我们认 为, 形成性评估模式对学生的学习效果产生了反 拨作用, 该模式对学生的英语综合应用能力、学 习成绩、听说能力等产生了较为积极的正反拨效 应, 但是对写作能力没有什么反拨效应, 没有达 到预期的效果。 表 6� 形成性评估模式对体验英语学习者学习效果的影响 A (人数 /% ) B (人数 /% ) C (人数 /% ) D (人数 /% ) Q17综合应用能力 21 /21% 47 /47% 16 /16% 16 /16% Q18英语成绩 27 /27% 24 /24% 22 /22% 27 /27% Q19提高最快的语言技能 43 /43% 28 /28% 22 /22% 7 /7% Q20听说交流能力 6 /6% 47 /47% 24 /24% 23 /23% � � 注: Q19: A听力, B 口语, C阅读, D写作 五、结 � 语 本研究设计了适合以学习者为中心的大学体 验式英语教学的形成性评估模式。研究表明: 形 成性评估模式提供了较科学且颇受学生欢迎的课 程评估手段, 在一定程度上激发了学生的语言学 习积极性和学习兴趣, 培养了学习者的自主学习 能力, 并对学生学习效果产生了积极的影响, 证 明该评估模式对大学体验英语教学产生了积极的 反拨作用。 参考文献: [ 1 ] A lderson, C. & D. W al.l 1993. Does w ashb ack exist? [ J] Appl ied lingu istics 14 /2: 115- 129. 34 外语艺术教育研究 � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 总第 21期 [ 2] Bachm an, L. F. andA. S. Palm er. Langu ageT est ing in Pract ice [M ] . Oxford: Oxford Un iversity Press, 1996. 17- 42. [ 3 ] Bruner, J. The Cu lture of E ducation, C ambridge, MA: H arvard Un iversity Press, 1996. [ 4] H olec, H. Au ton omy and Foreign Language L earning [M ]. Oxford: Pergam on, 1981. [ 5 ] H ughes A. T est ing for Language T each ers [M ] . C amb ridge: Cam bridge Un iversity P ress, 1989. [ 6] L ittle, D. Learner Au tonomy: Def in itions, Issues and Problem s [M ] . Dublin: Authent ic, 1991. [ 7 ] M acln tyre, P. D. & K. A. Noels. Us ing Social Psychological Variab les to Pred ict the Use of Language Learn ing S trategies [ J] . Foreign Language Annuals. 1996, ( 29) . [ 8 ] 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求 (试行 ) [ Z] .北 京: 高等教育出版社, 2004. [ 9 ] 孔庆炎, 胡壮麟, 桂诗春, 等.关注 !大学体验英语 ∀ [ J] . 中国大学教育, 2003, ( 8 ) . [ 10 ] 李 � 川.大学英语网络教学评估模式试验研究 [ J] .外语与 外语教学, 2005, ( 7) . Washback Effects of the Formative Assessm entM odel on College Experiencing English Teaching LIU Jian�bo, ZHOU P in�d,i ZHANG Huai�jian ( Schoo l o f Fore ign Languages, South China Un iversity o fT echnology, Guangzhou, 510641 Ch ina) Abstract: Washback refers to the effect o f testing on teaching and learning. Th is paper stud ies the w ashback effects of the FormativeA ssessmentM odel on Co llegeExper ienc ing Eng lish Teaching. Resu lts of both quant itat ive and qua litative surveys show that the Form ative Assessm ent M odel proves to be effective in cu ltivating learners� integ rative mot ivation and learn ing attitude, promot ing learner autonomy and resulting in better performance. Key words: format ive assessmen;t experiencing teach ing; w ashback effect 35 2008年第 1期 � � � � � � � � � � � � � � 形成性评估对体验式英语教学的反拨作用