关于教育学的研究对象研究的综述

2010年 9月（上） 关于教育学的研究对象研究的综述 郝伟岐 （天津师范大学教育学院 天津 300387） 摘 要 对于教育学的研究对象这一问题，学者们看法 不一，经 总结 初级经济法重点总结下载党员个人总结TXt高中句型全总结.doc高中句型全总结.doc理论力学知识点总结pdf 发现共有六种观点：教育、人、教育存在、教 育现象、教育规律、教育问题。在界定教育学研究对象 时，首先应确定它的前提，即作为教育学科群的“教育 学”的研究对象，其次提出笔者对于教育学研究对象的 认识。 关键词 教育学 研究对象 教育问题 中图分类号：G40 文献标识码：A 华东师范大学陈桂生教授认为“任何一门学科是不是能 够成立，最起码的条件是，看它是否有专门的研究对象。”据此 认为，特定的研究对象是一门学科所以存在的理由和前提，研 究对象的科学性和准确性是衡量一门学科是否成熟的一个重 要标志。所以对于教育学的研究对象进行研究和总结是很有 价值的。 1对“教育学”的简单界定 对于教育学的研究对象这个问题，学界有很多研究，在对 这些研究进行综述之前，先界定一下对于“教育学”的理解。陈 桂生在《“元教育学”问对》一文中提出“教育学”一词，至少有 三义：第一义，作为一门教育基础学科的教育学（含“教育学”， “教育概论”，“教育原理”等）；第二义，作为一类学科的理论教 育学（相当于所谓“教育基本理论”，除“教育学”外，尚有“教育 社会学”、“教育经济学”、“教育哲学”等）；第三义，相对于非教 育学科部类，它作为教育学科群的总称。①本文所要研究的“教 育学的研究对象”就是第三种含义的教育学——教育学科群 的研究对象。 2教育学研究对象的各种观点及评析 关于教育学的研究对象共有六种观点，现总结如下： 2.1“教育”作为教育学的研究对象 原苏联教育学家凯洛夫在其主编的《教育学》中，第一句 话就指出：“教育学的对象就是青年一代的教育。”原苏联教育 学家巴拉诺夫等人在其编著的《教育学》中也指出：“教育学是 以人的教育为其对象的唯一科学。”②我国也有学者持这种观 点，如焦文龙等主编的《教育学》指出：“教育学的特定的研究 对象就是教育。” 教育学是研究教育的科学，这样的 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 述没有错误，但是以 “教育”为研究对象的学科，不只是教育学，很多学科如哲学、伦 理学、人类学、文化学、行为科学往往也把教育包含在其研究对 象之中，这样很难把教育学与其他学科相区分，此外这样的表 述也只是同义反复，并未给出教育学的研究对象到底是什么。 2.2“人”作为教育学的研究对象 美国心理学家、教育家桑代克在《教育之基本原理》一书 中写道：“教育学研究人类各个人及其全部世界的相互作用 ⋯⋯教育学必须研究人类本身及世界的任何方面的改变，因 为教育学须能供给有效的意见，使人们知道改变人们本性以 适应新的环境的可能性与合理性。”③ 毫无疑问，教育研究的对象中必然包括人，因为教育是人 的社会活动，教育的对象是人。但是认为“人”是教育学的研 究对象与认为“教育”是教育学的研究对象一样，不能把教育 学与许多研究人的学科区分，影响教育学独立的学科地位。 2.3“教育存在”作为教育学的研究对象 华东师范大学叶澜教授在《教育研究及其方法》一书中提 出：“教育研究的对象是教育存在”。“教育存在”中的“存在”， 在此是指相对于“无”的“有”，而不是指相对于“意识”的物质 “存在”。因此“教育存在”包括两种形态：一种是实践形态的 存在；一种是理论形态的存在。④ 把“教育存在”作为教育学的研究对象是有些道理的，因 为它从教育实践和教育理论两个方面对研究对象进行概括， 并且提出了二者的关系。但是它的问题在于这一领域的研究， 也与其他领域的相同，并不是教育学独特的研究对象。 2.4“教育现象”作为教育学的研究对象 华东师范大学金一鸣教授在《教育原理》一书中将教育学 的研究对象定义为教育现象，把教育学的研究任务定义为把 握教育的规律，其目的是指导教育实践。⑤安徽师范大学刘伟 芳老师对教育学研究对象做了历时性考察后，总结认为“能够 被反映为有价值的教育一般问题的教育现象乃是教育学（或 更确切地称为教育学原理）的研究对象”。⑥ 把“教育现象”作为教育学的研究对象，这种认识影响广 泛，直到现在依然有很多人坚持这种观点。然而并不是所有 的教育现象都能成为教育学的研究对象，因为教育现象作为 一种客现存在的现象是融于整个社会现象之中的。人们还没 有在教育活动中意识到它时，很难说它是教育现象。意识到 它的存在后，研究者对它有了兴趣想去研究它的时候，它才能 成为研究对象。此外，“教育现象”含义甚广且不确定，从不同 的角度看就会有不同的理解，某一现象的出现在不同的条件 下会有不同的意义，我们难以给“教育现象”下一个明确的定 义，以至扩大或缩小其范围，增加了它的不确定因素，继而增 加以其为专门研究对象的教育学的不确定因素。 2.5“教育规律和教育现象”共同作为教育学的研究对象 上海师范大学《教育学》编写组所著的《教育学》提出： “教育学的研究对象是教育现象及其规律。概括说来，教育 学主要是从教育与社会生活的关系，教育与儿童身心发展 的关系等方面去研究教育工作的规律。”⑦南京师范大学教 育系所编的《教育学》指出：“教育学所研究的主要是学校教 育这一特定的现象，研究在这一现象领域内所特有的矛盾 运动规律。”⑧ 热点 2010年 9月（上） 前文中已经提到对教育现象的 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 ，这部分重点说明“教 育规律”作为教育学的研究对象不合理之处。所谓教育规律 是指教育系统在它的运行发展过程中，内部诸要素之间，教育 系统与它的环境之间本质的必然的联系。它应该作为教育学 研究的目的和任务，而不是教育学的研究对象，因为如果教育 规律已经是存在的客观现实，就没有了研究的必要；如果教育 规律还没有真正的存在着，也就没有了可以研究的内容。因 此，教育规律是只能通过研究教育对象后得到的结果，它不可 能成为教育学研究所指向的事物和对象或考察的根据和起点。 2.6“教育问题”作为教育学的研究对象 日本学者村井实在《教育学的理论问题》一书中对教育学 的对象进行了全面系统地分析，他们“没有把教育学的对象称 作现象，而是特地采用‘教育问题’一词来表示并把教育学称 作是以‘教育问题’为研究对象的科学，总之，也就是‘教育问 题的科学’。”⑨ 我国学者很快接受了这一观点。1989 年孙喜亭主编的 《教育学问题研究概述》一书中认为“教育学的对象应是以教 育事实为基础的教育中的一般问题”。⑩同年王道俊主编的《教 育学》一书提出“教育学就是研究教育现象教育问题，揭示教 育规律的科学”。 成有信主编的《教育学原理》一书中明确提 出：“在我们看来，教育学的对象是教育问题，是在教育实践治 动中产生并被意识到的涵盖教育事实和教育价值之统一的教 育问题。”陈桂生也在《教育学研究对象辩》一文中指出：“如 果要对‘教育学的研究对象’问题有一个一般的回答，还是以 采用‘教育问题’的表述最为恰当。”许多论文也提出了相同 的观点，例如《教育学研究对象探新》一文也同意“教育学的研 究对象是在教育价值观引导下形成的、以教育事实为基础的、 教育中的一般问题。” 认为“教育问题”是教育学的研究对象，笔者持赞同意见。 因为在进行研究时，主客体之间的中间环节才是所要研究的 对象。那么从一个相对完整的研究周期看，以发现和提出问 题为起点，以解决旧问题和提出新问题为终点，因此“问题”是 贯穿研究始终的，引起了主客体的关注点。所以在教育学的 研究中，教育问题是连接主客体之间的中间环节，是教育学的 研究对象。 3教育学研究对象的个人思考 3.1教育学的研究对象：教育问题 在对于教育学的研究对象这一问题进行综述分析后，笔 者认为教育学的研究对象应该是：教育研究者所意识到、所预 见到的教育问题，以及研究者探究教育问题时持有的学科角 度、研究指向和侧重点，是教育学研究区别于其他学科的研究 对象。其中“教育问题”包括前教育问题、教育中的问题和教 育外的问题。 3.2教育问题的特征 3.2.1复杂性 “教育问题”产生于教育实践中和理论研究中的特有矛盾， 涉及到人自身主观能动性、理解性和创造性的因素。教育研 究者们很难把自己同教育问题截然分开，并且不带自己的主 观愿望和价值倾向；教育问题至少是反映了两个或两个以上 的变量之间的关系，比如，要对“教育”这个概念问题进行考察 研究，就必须考虑到教育者、受教育者、教育目的与手段以及 教育内容等变量；而且教育问题不单纯与教育领域相关，它还 包括教育外的问题并受其影响，解决教育问题除了求助于研 究者们的聪明才智之外，还必须借助社会大环境各方面的广 泛支持，所以“教育问题”在某种程度上，具有复杂的人为性和 强烈的社会性。 3.2.2价值性 教育问题的存在，不仅仅是教育事实的存在，同时也意味 着教育价值的存在。因为教育问题总是人这一主体从他所意 识到的教育事实中把握和提炼出来的，而教育事实本身就包 含着主体为满足自己的需要自觉赋予其中的内容，在这个赋 予客体的内容中就包含着教育价值观。另一方面，科学研究 总是主体有意识、有目的的活动，其中，总是隐含着主体的某 种价值倾向，这种价值倾向在主体所把握到的并准备实际展 开研究的教育问题中，也总是或明或暗地潜藏着，或者在问题 的呈现方式上，或者在问题的研究指向上或多或少地体现着。 换言之，能真正成为教育学实际的研究对象的教育问题，总是 在某种教育价值观引导下形成的，总是蕴含着某种教育价值 的教育问题。 总之，新时期教育学研究对象的内涵和外延不断扩大，在 界定教育学的研究对象时，首先要界定是什么意义上的教育 学。本文中提到的教育学是指教育学科群的整体，是教育学 科群的总称。因此本文认为的教育学的研究对象是指教育学 科群的研究对象，而不是指教育学科群中某一类教育学科或 者一门教育学科的研究对象。 注释 ① 陈桂生.“元教育学”问对[J].华东师大学报,1995（2）：37-45. ② 郝文武.教育学研究对象新探[J].陕西师大学报（哲学社会科学版）,1995（3）： 162-165. ③ 桑代克，盖兹.教育之基本原理[M].北京：商务印书馆,1935. ④ 叶澜.教育研究及其方法[M].北京：中国科学技术出版社,1990. ⑤ 金一鸣.教育原理[M].安徽：安徽教育出版社,1995. ⑥ 刘伟芳.我国教育学研究对象的历时考察与现时探讨[J].当代教育科学,2005 （13）：3-6. ⑦ 《上海师范大学教育学》编写组.教育学[M].北京：人民教育出版社,1979. ⑧ 南京师范大学教育系编.教育学[M].北京：人民教育出版社,1984. ⑨ 大河内一男，海后宗臣.教育学的理论问题[M].北京：教育科学出版社,1984. ⑩ 孙喜亭.教育学问题研究概述[M].天津：天津教育出版社,1989. 王道俊.教育学[M].北京：人民教育出版社,1989. 成有信.教育学原理[M].郑州：河南教育出版社,1993. 陈桂生.教育学研究对象辩[J].教育理论与实践,1995（4）：1-4. 周雁.教育学研究对象探新[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版）,2004（7）：13-15. 热点