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我的孩子遭遇美国教育.pdf

我的孩子遭遇美国教育.pdf

上传者: 乐斋 2011-07-04 评分 5 0 123 17 558 暂无简介 简介 举报

简介:本文档为《我的孩子遭遇美国教育pdf》,可适用于人文社科领域,主题内容包含面对与中国教育截然不同的“西洋景”种种的疑虑、困惑接踵而至美国教育究竟要培养什么样的人才?“没有残疾的孩子只有残疾的教育。”这究竟是教育学者的危言耸符等。

面对与中国教育截然不同的“西洋景”种种的疑虑、困惑接踵而至美国教育究竟要培养什么样的人才?“没有残疾的孩子只有残疾的教育。”这究竟是教育学者的危言耸听还是对人与教育之间客观规律的深刻认识?我们中国人是否认真反省过我们的教育?我们中国的教育有缺陷吗?如果有在哪里?我们这样一个正在全面谋划自己未来前程的民族应该怎样审视我们为孩子们提供的教育的环境?(一)美国小学给岁的儿子留的作业是写一篇论文题目吓我一跳:《中国的昨天和今天》。学习二战史美国老师竟然让岁的孩子回答这样的问题:“如果你是杜鲁门总统的高级顾问你将对美国投放原子弹持什么意见?”种种不可思议的事情种种躲闪不开的冲突与思考我由此“遭遇”美国教育。当我牵着10岁的儿子登上飞往美国洛杉矶的班机时心中就充满了疑惑:我不知道在孩子这么小的年龄就把他带到美国去是不是一个失策?一位朋友的劝告还响在耳边:最少应该让孩子在中国接受完基础教育再到美国因为中国的基础教育是最完整、最系统的。多少专家也认为美国的高等教育很出色而基础教育绝对不如中国扎实。直到我把儿子送进了那所离公寓不远的美国小学的时候内心的忧虑终于得到证实:这是一种什么样的学校啊!学生可以在课堂上放声大笑每天在学校最少让学生玩两个小时下午不到3点就放学回家。最让我开眼界的是儿子根本没有教科书!那个金发碧眼的女教师弗丝女士看了我儿子带去的中国小学四年级的数学课本后温文尔雅地说:“我可以告诉你6年级以前他的数学是不用再学了!”面对她那双充满笑意的蓝眼睛我就像挨了一闷棍。一时间真是怀疑把儿子带到美国来是不是干了一生中最蠢的一件事。日子一天天过去看着儿子每天背着空空的书包兴高采烈地去上学我的心就觉得沉甸甸的。在中国他从一年级开始书包就满满的、沉沉的从一年级到四年级他换了三个书包一个比一个大让人感到“知识”的重量在增加。而在美国书包里没了负担孩子精神上就更松快了这能叫上学吗?一个学期过去了把儿子叫到面前问他美国学校给他最深的印象是什么他笑着送给了我一个字正腔圆的答案:“自由!”这两个字像砖头一样拍在我的脑门上。此时真是一片深情怀念中国的教育似乎更加深刻地理解了为什么中国孩子老是能在国际上拿奥林匹克学习竞赛的金牌。不过事已至此总不能再把他送回国去呀?也只有听天由命了。不知不觉一年过去了儿子的英语长进不少放学之后也不直接回家了而是常去图书馆不时就背回一大书包的书来。问他一次借这么多书干什么他一边看着那些借来的书一边打着计算机头也不抬地说:“作业。”作业?我忍不住凑过去看儿子打在计算机屏幕上的标题是:《中国的昨天和今天》。这是一个小学生的作业?这样天大的题目即便是博士敢去做吗?于是严声厉色地问儿子这是谁的主意儿子坦然相告:老师说美国是移民国家让每个同学写一篇介绍自己祖先生活的国度的文章。要求概括这个国家的历史、地理、文化分析它与美国的不同说明自己的看法。我一时语塞:真不知道让一个10岁的孩子去运作这样一个连成年人也未必能干的工程会是一种什么结果?偌大一个中国它的地理和文化它的历史和现状一个10岁的孩子能说得清吗?我只觉得一个10岁的孩子如果被教育得不知天高地厚弄这些大而无当的东西以后恐怕是连吃饭的本事也没有了。过了几天儿子完成了这篇作业。没想到打印出的是一本20多页的小册子。从九曲黄河到象形文字从丝绸之路到五星红旗……热热闹闹。我没赞扬也没评判因为我自己有点发蒙一是我看到儿子把这篇文章分出了章与节二是在文章最后列出了参考书目。我想这是我读研究生之后才使用的写作论文的方式。那时我30岁。不久儿子的另一个作业又来了。这次是《我怎么看人类文化》!如果说上次的作业还有边际可循那这次真可谓是不着边际了。儿子猛不丁地冒出一句:“饺子是文化吗?”“饺子?文化?”我一时竟不知该如何回答。为了不误后代我只好和儿子一起查阅权威的工具书。真是没少下功夫我们总算完成了从抽象到具体又从具体到抽象的反反复复的折腾儿子又是几个晚上坐在计算机前煞有介事地做文章。我看他那专心致志的样子不禁心中苦笑一个小学生怎样去理解“文化”这个内涵无限丰富而外延又无法确定的概念呢?但愿我这个虎头虎脑、从来就对“吃”兴趣无穷的儿子别只是在饺子、包子上大作文章。在美国教育中已经变得无拘无束的儿子很快就把文章做出来了这次打印出来的是页又是自己设计的封面文章后面又列着那一本一本的参考书。他洋洋得意地对我说:“你说什么是文化?其实特简单就是人创造出来让人享受的一切。”那自信的样子似乎他发现了别人没能发现的真理。后来孩子把老师看过的作业带回来上面有老师的批语:“我布置本次作业的初衷是让孩子们开阔眼界活跃思维而读他们作业的结果往往是我进入了我希望孩子们进入的境界。”没有评价既未说对也没说不对。问儿子这批语是什么意思儿子说老师没为我们骄傲但是她为我们震惊。“是不是?”儿子反问我。我无言以对。心中始终疑疑惑惑:弗丝老师希望他们进入什么境界?儿子年级快结束的时候老师留给他们的作业是一串关于“二次大战”的问题。“你认为谁对这场战争负有责任?”“你认为纳粹德国失败的原因是什么?”“如果你是杜鲁门总统的高级顾问你将对美国投放原子弹持什么意见?”“你是否认为当时只有投放原子弹一个办法去结束战争?”“你认为今天避免战争的最好办法是什么?”……如果是两年前见到这种问题我肯定会抱怨:这哪是作业这分明是竞选参议员的前期训练!而此时我开始对美国的小学教育方式有了一些理解。老师正是在是通过这些设问向孩子们传输一种人道主义的价值观引导孩子们去关注人类的命运引导孩子们学习高屋建瓴地思考重大问题的方法。这些问题在课堂上都没有标准答案它的答案有些可能需要孩子们用一生去寻索。看着岁的儿子为完成这些作业兴致勃勃地看书查资料的样子我不禁想起当年我学二战史的情景:按照年代、事件死记硬背书中的结论有些明知迂腐也当成圣经去记不然怎么通过考试去奔光明前程呢?此时我在想我们在追求知识的过程中重复前人的结论往往大大多于自己的思考。而没有自己的思考就难有新的创造。儿子小学毕业的时候已经能够熟练地在图书馆利用计算机和缩微胶片系统查找他所需要的各种文字和图像资料了。有一天我们俩为狮子和豹的觅食习性争论起来第二天他就从图书馆借来了美国国家地理学会拍摄的介绍这两种动物的录像带拉着我一边看一边讨论。孩子面对他不懂的东西已经知道到哪里去寻找答案了。儿子的变化促使我重新去审视美国的小学教育。我发现美国的小学虽然没有在课堂上对孩子们进行大量的知识灌输但是他们想方设法把孩子的眼光引向校园外那个无边无际的知识的海洋他们要让孩子知道生活的一切时间和空间都是他们学习的课堂他们没有让孩子们去死记硬背大量的公式和定理但是他们煞费苦心地告诉孩子们怎样去思考问题教给孩子们面对陌生领域寻找答案的方法他们从不用考试把学生分成三六九等而是竭尽全力去肯定孩子们的一切努力去赞扬孩子们自己思考的一切结论去保护和激励孩子们所有的创造欲望和尝试。有一次我问儿子的老师弗丝女士:“你们怎么不让孩子们背记一些重要的东西呢?”我上小学时可没少背课文没少背教科书的要点。弗丝老师笑着说:“对人的创造能力来说有两个东西比死记硬背更重要一个是他要知道到哪里去寻找他所需要的比他能够记忆的多得多的知识再一个是他综合使用这些知识进行新的创造的能力。死记硬背既不会让一个人知识丰富也不会让一个人变得聪明这就是我的观点。”我不禁想起我的一个好朋友和我的一次谈话。他学的是天文学从走进美国大学研究生院的第一天起到拿下博士学位整整年一直以优异的成绩享受系里提供的优厚的奖学金。他曾对我说:“我很奇怪要是凭课堂上的学习成绩拿奖学金美国人常常不是中国人的对手可是一到实践领域搞点研究性题目中国学生往往没有美国学生那么机灵那么富有创造性。”我想他感受的可能正是两种不同的基础教育体系所造成的人之间的差异。中国人太习惯于在一个划定的框子里去施展拳脚了一旦失去了常规的参照对不少中国人来说感到的可能往往并不是自由而是惶恐和茫然。我常常想到中国的小学教育想到那些在课堂上双手背后坐得笔直的孩子们想到那些沉重的课程、繁多的作业、严格的考试……它让人感到一种神圣与威严的同时也让人感到巨大的压抑与束缚但是多少代人都顺从着它的意志把它视为一种改变命运的出路这是一种文化的延续它或许有着自身的辉煌但是面对需要每个人发挥创造力的现代社会面对明天的世界我们又该怎样审视这种孕育了我们自身的文明?年我回国后将自己对美国小学教育的观察与思考写成一篇小文章。出乎我的意料就是这样一篇小文章发表后引起不小的反响。中国最火爆的周末报纸《南方周末》转载了这篇文章中国教育部的机关报纸《中国教育报》转载了这篇文章全国上百家报刊和网站转载了这篇文章中国发行量最大的文摘刊物《读者》与我签订了向他们终生授权转载我的文章的合同一些学术研讨会的论文引用了这篇文章一些探讨中国教育改革的书籍也收录了这篇文章。我当时还在想:这年头中国是怎么了我写的那么多反映中国社会问题的深度报道都没有什么反响一篇小小的文章居然这样引人注意。中国人可能还是需要看些轻松的东西吧!不过我很快发现那篇小文章之所以有点“一石激起千层浪”的效应是因为它恰恰触动了我们中国人心中最为沉重的事情。文章发表后的几个月我当年就读的北京师范大学实验小学举行周年校庆我的一个小学同学把她的女儿带来了小姑娘眼睛里分明带着种种不情愿的神色大概是被母亲强迫而来。我的这位同学这些年来让这个女儿折腾得苦不堪言小姑娘就是喜欢英语对别的课程没有兴趣。马上要中考了当妈的急得茶饭无心每天都与女儿较劲:你光是英语好别的科目不好不也是考不上好学校?大概是作母亲的情急之下唠叨太过弄得母女关系十分紧张。我安慰我的同学让她换个思维方式给孩子一些自由。我说到了我的儿子说到了美国的小学教育。这个小姑娘在一旁听着突然睁大眼睛惊异地看着我问道:“叔叔你是不是写了一篇文章说你的儿子在美国上小学的事情?”我说:“写美国小学的文章可不少你看的是哪一篇?”小姑娘说:“文章有一段是这么写的:”美国的小学虽然没有在课堂上对孩子们进行大量的知识灌输但是他们想方设法把孩子的眼光引向校园外那个无边无际的知识的海洋他们没有让孩子们去死记硬背大量的公式和定理但是他们煞费苦心地告诉孩子们怎样去思考问题教给孩子们面对陌生领域寻找答案的方法他们从不用考试把学生分成三六九等而是竭尽全力去肯定孩子们的一切努力、去赞扬孩子们自己思考的一切结论去保护和激励孩子们所有的创造欲望和尝试。‘是不是这篇文章?“我很吃惊一个小姑娘怎么把这么长的一段话都背下来了?我告诉她这篇文章是我写的。小姑娘有些雀跃地说:“叔叔你知道吗?我把这段话用刀子刻在我的桌子上了。我是在《读者》上看到这篇文章的看了很多遍都快给背下来了。我想我要是在美国的学校上学就好了!”分享一个孩子竟然用小刀把描述美国教育的一段话刻在桌子上这是为什么?与孩子聊起来方才知道他们的课业太沉重了以致没有时间做自己喜欢做或者想做的事。学校对她们的管理也太严格了甚至不让女孩子留长头发进校门有人专门检查。这个小姑娘无法想像世界上居然有不用“去死记硬背大量的公式和定理”的地方!有鼓励孩子们给总统决策提意见的地方!孩子太渴望在学习中能够自主、能够轻松、能够快乐了他们太渴望呼吸自由的空气太向往课堂外那个丰富多彩的世界了!后来我的小侄子的经历也给我上了一课。那年月小侄子从小学毕业正赶上中国开始倡导“素质教育”小学生升中学一律取消考试就近分配。按照地理位置我的小侄子可能被分到他们住处附近的一个“臭沟学校”这是全家都难以容忍的。于是一家人动用各方关系历经周折才找到京城一所有名的寄宿中学交了万元“赞助费”把小侄子送了进去。大人们终于释然似乎这万元买来了小侄子的前途。我问我弟弟这年头不是都开始“素质教育”了吗?你们还花这种钱费这种精力干什么?我弟弟一脸苦涩地说:“什么素质教育啊孩子高中毕业还不是要考大学?考大学还不是要看分数?你不给孩子找个好中学不是耽误他一辈子?”我无言以对。小侄子进了新中学开始发生微妙的变化。原本聪明活泼的孩子每个周末回家都像霜打了的茄子秧似的没精打采。到了星期天晚上送他回学校时常常哭丧着一张小脸。以至于后来竟要父母做说服工作就像当年送他上幼儿园一样。有几次孩子还掉下眼泪来。问他为什么?他说:“我受不了这个学校纯粹是个集中营。”把学校说成集中营?这太过分了!于是大人们开始教育孩子。但小侄子倒振振有词地控诉起学校:晚自习从点半到点做完作业只许看教科书其它所有的书都不让看。小侄子撅着嘴说:“教科书有什么可看的?前面的内容全知道后面的内容都不懂。每周只有两节体育课连玩的时间都没有!”控诉完小侄子还大放厥词:“不让我们玩就是剥夺儿童的人权!”大人怕这孩子童言无忌惹恼了学校于是教育他说:“你懂什么是人权?让你上这么好的学校你还觉得剥夺了你的人权!你没看电视上那些非洲孩子饭都吃不饱。你是生在福中不知福。就欠把你送到那儿去过几天!”没想到这一下小侄子倒来词儿了:“我还想去非洲呢我还不知道非洲什么样儿呢!电视上的非洲我都看不到!学校也不让看电视连广播都不让听!有一个同学带了一个小收音机被发现后当场就没收了。”小侄子愤愤地说:“现在倒好我不仅不知道世界大事就连国家大事也不知道。和傻子一样还当共产主义接班人呢。”我对他说:“你这个年龄不把精力全部放在学习上还想做什么?我们年轻时候正赶上‘文革’上山下乡中国的书只能看毛选外国的书只能读马列。想学文化知识还不行呢你们现在多幸福。”没想到小侄子一脸老成地叹息道:“你们那个时候才幸福呢不用考试不用受我们这样的罪。”我有些吃惊:我们的教育怎么把今天的孩子弄得如此不知好歹竟然向往起“文革”那样的文化荒漠?有一次小侄子还说出了更为极端的话:“你们再让我上这个学我就会死!”这让全家人都吃了一惊。我心中产生的疑问也更加深重了:中国教育何至于如此残酷竟然让天真烂漫的孩子会想到了死?同学的女儿与我的小侄子的事情使我开始思考我们今天的教育。我发现中国的基础教育越来越走向一个极端分数被抬到一个越来越高的地位孩子们被越来越紧的紧箍咒勒得喘不过气来他们每天被拴在桌前十几个小时原本天真烂漫的童年陷入过度沉重的学习苦役之中。要说小侄子的话也有几分道理:他们拥有的天地太狭小了他们离课堂外那个精彩的世界也太遥远了。我们为什么只把学生的视野、思维甚至行为的准则限制在如此狭小的教科书、课堂和校园之中?我真是担心在这样的禁锢之下让孩子们为了几门课程的考分而耗尽他们能量无限的生命其结果恐怕不止是让孩子失去学习的兴趣甚至不只是让孩子们生出“敌视”教育的心态更可怕的是造成了孩子们狭隘的眼界和心胸。一个孩子比身边的同学高出几分都会受到奖励以至于他们可以沾沾自喜、洋洋得意这些为今天的考题活着的孩子在人类明天的文明进程中会居于什么位置?我们真的必须剥夺孩子们的轻松和快乐真的必须让他们与精彩的现实世界隔绝开来才能使他们成才吗?相信自己很了解儿子。但看了儿子的诗以后我发现我错了。我发现我这个比他大了岁的父亲对人生的的体会有的时候未必有儿子细腻甚至在有些地方也未必有他深刻。我也十分惊异儿子对英文诗歌韵律的掌握。我记得也就是在不久前我还为他对英文报纸的一则广告的似是而非的解释而恼火和他严肃地谈过学习英语的态度问题实际上当然是教训他。儿子当时真是很老实的样子我还为自己抓住了他的隐藏很深的弱点而暗自得意呢!看着儿子写的诗我不禁问自己:我真的知道孩子正在发生的变化吗?我真的了解自己的儿子吗?捧着这本孩子们写成的“书”我内心充满了感动!这本书里不仅有儿子此生第一次印刷成书籍的英文诗作而且记载着儿子到了美国后最初的成长历程不仅是美国小学教育不同凡响之处的一个实证也是我作为一个父亲反省自身局限的镜子。我很想多留下一本于是问弗丝女士能否满足我的要求。弗丝女士笑着说:“对不起每个家庭只能有一本。这是绝版的印刷。因为我们没有更多的经费。所以我们也希望家长们能够支持我们让我们以后多做这样的工作。”当老师们推出一个巨大的蛋糕为孩子们祝贺时会场上的气氛更加热烈。一些美国的家长们忘情地亲吻着自己的孩子好像是刚刚看到孩子从远方归来似的。显然不少家长和我一样被震撼了被感动了我们可能真是在这一个晚上重新认识了自己的孩子。孩子们也显得很兴奋他们都神采飞扬地聚在一起侃侃而谈笑声不断显然他们在为自己骄傲。我也看到家长们都不声不响地走到会议室窗台前那里放置着一个捐款箱家长们都在捐钱。这个时候谁不觉得捐款是桩最应该做的事情啊!尽管很感动我还是没有忘记我印象中家长会上的“法定程序”征求一下老师对孩子的意见这似乎应该是“家长会”的惯例。我找到弗丝老师问她我的儿子在学校有什么问题?老师说:“他要是有什么问题我可能早就通知你了。不会等到现在。”可能是想起我与她见面时经常问她我的儿子有什么问题这样的话弗丝老师笑着问我:“你们中国人总是在研究孩子的‘问题’吗?”我说:“我们中国人有一句名言叫‘未雨绸缪’还有一句名言叫‘防微杜渐’还有一句叫……”弗丝女士微笑着打断我说:“让我们用更多的精力去发现孩子们的可爱和他们的潜能吧鼓励他们引导他们让他们心中充满自信充满光明充满欢乐这样孩子才有更大的兴趣去学习才有更大的力量去战胜困难。”回家后我问孩子你什么时候写的这些诗啊我怎么不知道啊?儿子说就是课堂上老师让我们写着玩的又不是作业。我问:“老师没有告诉你们要出版?”儿子说:“没有。老师就是说你们写得很好再努力写你们中间会出现真正的作家。谁知道她真的把我们的诗给印成书了。爸爸你说过作家就是写书的人。现在我们也写书了我们现在都是作家吗?”让我怎么回答呢?这本不起眼的诗集在孩子们的心中有多重的分量啊!可能就是这本小小的诗集会激发起孩子对于写作的兴趣和信心未来的作家可能真会是从这里走出第一步!那天晚上我发现当天参加家长会带去的笔记本上居然一个字也没有记。孩子长到岁以来我参加了多少次家长会啊而这是我第一次在家长会上没有对老师说的话作现场记录。那天晚上儿子也非常兴奋点了还在写他的日记。我发现从那以后儿子开始喜欢写点儿东西了而且写得越来越快。他一有什么感慨就写上几句诗一类的东西遇到什么事情可能就会写出一篇记事散文。尽管我和儿子都认定他以后是要学理工科的自然科学是推进人类进步的绝对的“物质力量”何况咱们中国人是在美国为了谋生为了把日子过好也都是重理轻文的。但是从那以后儿子对写作的兴趣始终不减。我的一些留学生的朋友看过我的儿子写的一些文章后都说他写作的天赋是受了我这个当记者的爹的遗传。其实我根本不相信遗传之说我至今仍然相信就是那本小小的诗集激发了儿子对写作的最初兴趣培养起他对写作的自信心。那本诗集让他相信自己有写作的才能特别是有用英文写作的才能于是他才兴致盎然地尝试各种文体的英文写作。那次家长会在我的记忆中一直挥之不去让我想了很多事情。我感叹美国老师的用心之良苦他们通过把孩子们的作业编辑成书这样一个举动完成了一个多么复杂的教育环节!孩子们看到自己写的诗变成了真正的书而且让自己的父母阅读后真正受到感动于是孩子们重新认识了自己!与此同时每个父母都看到了自己的孩子创造的“奇迹”在这个“奇迹”面前家长们也重新了解了自己的孩子。而在对自己孩子全新的了解面前稍有头脑的家长就不能不反省平日教育孩子的方式不能不反省自己在教育过程中与孩子的关系甚至不能不反省自己在教育孩子方面的得失成败从而去寻找培养和教育孩子的更为正确的途径。这使我想起在国内的家长会。学校一下开家长会的通知家长和学生就开始忐忑不安了如同面临一次严峻的考验。家长会上校领导和老师们高高在上(真是高高在上有时老师们的讲话是从学校的扩音喇叭里传出来的)抑扬顿挫地讲着话时而指出严峻的竞争局势时而布置艰巨的考试任务不时会指责一下典型的学生或者家长接着危言耸听地发布全面警告。此时家长们坐在孩子们的座位上低眉顺眼洗耳恭听。那些平日学习成绩不好的孩子的家长更是心惊肉跳如坐针毡受了这番“折腾”之后还要与折腾完自己的老师再去认真研究怎样折腾(整治调教)孩子的对策。而孩子们呢?此时正躲在家里魂不守舍地猜想着家长会现场的种种景象充满忧虑等待着父母的归来不知道老师与家长私下运筹了什么自己的处境又会发生什么变化?不知有多少孩子在家长会后受到父母的打骂。开家长会的这一天特别要是赶上孩子在期末考试或者是升学考试前的家长会对一家人来说无疑是一个惊恐的日子。家长等待着老师的“宣判”孩子则等待着来自老师和父母的双重“审判”。我的儿子在中国只念到小学四年级我记得从他三年级开始每次开家长会的这一天都是他一年中最乖、最老实的日子。每逢这一天儿子显得特别懂事。实际上我是从来不打孩子的也从不为孩子考试高几分低几分而责骂他。何况他从小受我们的影响总是想做个好孩子而且也确实做得不错。然而就是这样的好孩子也还是如此惧怕“家长会”。可见中国学校“家长会”的威严之甚。我们中国的家长会为什么让家长和孩子感到如此的紧张甚至恐惧呢?教育为什么把它的服务对象塑造成了惧怕教育的人?这是不是人们通常所说的“异化”现象?那么究竟是孩子们在内心叛逆了教育还是我们的教育走到了自己的反面背叛了自己呢?梅克教授说:“没有残疾的孩子只有残疾的教育。”她为什么说得这样肯定?她说她确信每一个生命都有特殊的潜能而教育的任务就是要开掘每一个孩子的创造力。这不只是教育学家的理想追求而是一个国家的发展需要。年我采访了美国亚利桑那大学一位教育学专家梅克教授。我之所以萌发采访梅克教授的欲望完全是因为她从事的专业名称和她的研究对象之间那种让人难以理解的强烈反差。她从事的专业是“天才教育”。在我们这些中国人的心目中天才似乎就意味着与众不同意味着超凡脱俗意味着出人头地……而一说到天才教育我们就立刻会想到名牌大学的少年班奥林匹克学校以及种种为培养特殊人才、而且只有极少数人能享受的教育特权……而梅克教授的研究对象却是那些长期被人们忽略的教育水平低下的印第安部落的儿童、新近移居到美国的发展中国家的儿童、由于种种原因未能得到良好教育的儿童和各种各样的残疾孩子。梅克教授在这个领域埋头耕耘了年。在她的办公室我看到各种肤色的孩子的照片贴满了整整一面墙的墙壁。采访她的时候我单刀直入地提出了我最感到困惑不解的问题:“你能不能告诉我你为什么要在那些看起来比正常孩子更远离天才境界的孩子中间进行天才教育的研究?”梅克教授平静地回答:“由于各种原因不能受到良好教育的孩子们他们更容易被社会忽略。作为一个教育工作者我时常会为他们以后的人生境遇感到哀伤。我想造成这种悲剧的一个重要原因就是现行教育在用一个单一的标准去衡量、去要求、去塑造千差万别的孩子从而制约了孩子们各种潜能的发展。我的研究就是要找出解救这些孩子的办法来。”让每一个孩子的潜能充分发挥出来让每一个孩子最大程度地拥有创造未来生活的能力!这个梦想如此强烈地缠绕着梅克因此当她摘取了教育哲学博士的桂冠进入教育科学的殿堂之后她就急不可耐、全力以赴地去寻找将梦想变为现实的道路。在苦苦地探索了年之后她终于找出一种能够发现各种孩子的各种特殊才能的测试方法。这是一项在美国教育界前所未见的科研成果。梅克教授采用一种使孩子们兴致无穷能够积极参与的测试方法在一种近乎游戏的过程中对孩子们的各种能力进行严格检测并作出精确的定量分析从而作出对孩子们的各种能力的准确判断。在此基础上针对不同类型的孩子的发展特点和需要制定出不同的教育规划然后指导教师和家长进行实施。这是一个多么复杂的工程!它细致到要对每一个孩子的特点进行全面分析对每一个孩子的教育进行系统设计。最初很多人把它看成是一个假想的纯粹的科学实验很少有人相信这项科学研究对于改革和推进教育实践有多少应用价值。但是梅克教授日复一日、年复一年地带领她的科研组坚持不懈地努力着十多年过去了他们的工作成果终于引起了越来越多的老师、家长和教育管理者们的关注。我采访梅克教授的那年在亚利桑那州已经有所印第安保护区的学校、多所普通学校、加利福尼亚州的多所学校、北卡罗来纳州的数百所学校都已经在使用梅克教授的这种方法对他们的教育对象、对他们承袭已久的教育体制进行重新的审度、剖析和规划。就连加拿大和澳大利亚的一些学校也开始使用梅克教授的方法进行实验。梅克教授对我说:“我的研究遵从一个基本的思想原则这就是去发现每个学生的长处并且最大限度地去发展这个长处。而以往人们的观念恰恰与此相反认为教育的任务是去发现孩子们的短处再想方设法去弥补孩子的短处。在这样的观念之下孩子们不仅在教育中被放在了被动的位置而且往往被挫伤了学习的兴趣甚至会产生不可改变的对于教育的抵触心理。这种状况直接影响着孩子们能力的开发与培养。”梅克教授相信:努力发现孩子的长处激发的是孩子的自信。而专门注视孩子的短处激发的是孩子的自卑。梅克教授十分认真地说:“我在各种场合都强调这样一个观点:没有残疾的孩子只有残疾的教育!哪怕是那些被现行教育的公认标准认为是智力水平最低的孩子实际上也有特殊才能这是人所拥有的天赋而我们今天的教育往往把这种最应该重视的东西忽略了。”我问梅克教授:“你认为推广你的科研成果的最大障碍是什么?”“人的观念。”梅克教授回答得十分干脆。“可能传统教育理念太强大了。人们习惯于要求孩子们去适应教育提出的标准而不是让教育去满足孩子发展的需求。这个观念不改变教育就难以走出自己的误区。”梅克教授提出了教育中一个关键的问题是应该让人去适应教育还是让教育适应人!梅克教授说:“我相信一定会有越来越多的人看到这样一个重要的事实:每一个孩子都是富有创造力的生命关键在于我们能否发现他们的天赋。我想文明发展到今天人类已经应该能够看到每一个生命拥有的价值了。”今天梅克教授的想法已经得到美国教育界的普遍认同。这种观念不仅承认差异而且尊重差异不仅尊重一般性的差异而且尊重特殊性的差异在他们看来人的千差万别恰恰构成了人的丰富多彩的创造力的基础而教育的任务恰恰应该是把人的各种各样的能量发掘出来而不能像可口可乐的生产线把自己的产品造成一个模样。采访过梅克教授之后我对美国教育为什么通常不用一成不变的方式去授课不用一套标准答案去测验学生的能力不用类似于成绩排位的方式去把学生分成三六九等为什么能够给学生那样大的自由度让学生们去想像、去发挥、去施展自己的能力有了更多的理解。梅克教授说的一句话深深震动着我:“没有残疾的孩子只有残疾的教育!”我想或许正是这样的理念推动了美国基础教育的改革和发展。基于这种对人的价值的认识人们才能注意在教育中尊重每一个孩子的个性进而想方设法去开发每一个孩子的潜能。让每个孩子知道自己的潜能让每个孩子建立起坚实的自信让每个孩子从事属于他们自己也属于这个社会的富有个性的创造!这就是美国教育为自己设定的任务。他们为了完成这个任务处心积虑孜孜以求不遗余力。年美国总统克林顿签署了由众、参两院经过激烈辩论通过的《美国年教育改革法案》。该法案有十大内容其中第一部分内容是《美国年教育目标法》确定了美国年的项教育目标。在这项目标中的第项目标就专门论及了基础教育的目标我们从中可以看到美国教育的追求:“全面大幅度地提高中小学生的基础文化水平提高全体学生的推理能力、解决难题的能力、应用知识的能力、写作的能力和进行流畅交流的能力大幅度提高能掌握和使用两种以上语言的学生的比例所有学生都要参与促进个人品德良好发展的活动参加促进身体健康的社区服务和培养个人责任感的活动接受体育、卫生教育保证身体健康和精神饱满。使学生学会开动脑筋成为负责的公民能接受继续教育并在生产部门顺利就业。”在这个培养目标中我们可以清楚地看到美国人注重的是大幅度地提高中小学生的基础文化水平是对孩子们今后的发展至关重要的五大能力的训练是孩子们的道德水平和责任感的培养是全面保证孩子们的身心健康。值得我们关注的是他们把上述目标的追求设定在“全体学生”、“所有学生”的身上也就是每个孩子的身上。关注每个生命开掘每个生命的能量!这是美国在中小学教育目标上的国家意志起码是落在文字上的国家法律。这个法律能否真正落实当然是另外一回事不过我们从中可以看到一个国家的教育渴求。儿子在美国上小学的时候我去他们学校考察发现同一年级的各个班级上课的方式都不一样。同样是教美国历史有的班级组织看电影有的组织去博物馆有的班级的作业是让孩子写文章有的则是让孩子模仿历史人物进行演说千奇百怪。我本来是想跟老师商量一下找一本教科书配合课堂教学辅导一下孩子但却发现老师根本没有什么教科书。我问老师:“你们上历史课不指定教科书学生怎么掌握要点啊?”老师说:“对于历史每个人的兴趣点完全不同看法也完全不同让孩子们知道一个大的发展脉络就行了我们不指定教科书正是为了让孩子们不受束缚地接触更多的史料思考更多的问题!一本不适当的教科书一是可能限制了孩子的眼界让他们觉得历史就在一本小小的书里更可怕的是可能破坏了孩子学习历史的兴趣让他们此生把历史拒之门外。”美国的中小学校非常看重孩子们的学习兴趣。他们提倡尊重每个孩子的性格、习惯、喜好鼓励孩子的一切想像和创造能力。这与我们中国的教育大不一样我们中国从孩子进入学校的第一天起就把一个公认的标准放置在孩子眼前让孩子们死记硬背千差万异的孩子都要按照这个标准被剪裁、被驯化。一个是要孩子们必须适应大一统教育提出的硬性要求一个是尽可能地开掘每个孩子的内在潜能促进其自由发展。观念不同出发点不同教育的方式就产生了巨大的差异。美国教育部门规定中小学教育中语文、数学、科学、地理、历史、外语和艺术七门功课为主课各学校执行统一的教育大纲学生毕业时通过考试检验学习情况。作为一个国家的教育他们也是有一个统一的原则标准的。但是这个统一的教育大纲实施起来却又十分灵活。美国并没有为七门主课编写全国统一教材他们的中小学的教材一般都是由专门公司编写的市场上同样一门课程会有各种版本的教材供学校及教师选择。这就使学生和教师都赢得了自由的空间:哪种教材更适应孩子的特点同时也更适合教师的发挥就去选择它。美国中小学的其他辅课更是由各学校甚至教师自行决定其内容、教材和教学方法课程的原则只有一个:贴近生活务求实用。美国中小学会为孩子们开设园艺、电脑、驾驶、缝纫、烹饪、木工、机械、摄影、绘画、乐器等丰富多彩的实用专业课程。这些课程通过对孩子实行各种基础的技术培训提高孩子的动手能力让孩子们了解什么是生活什么是谋生让孩子们知道怎么去生活怎么去谋生的一般知识也从中激发学生对大千世界、对千行百业的兴趣。美国基础教育中这样一种高度自由开放的教育模式能够存在能够延续和发展还与大学教育和中学教育的“接口方式”直接相关。美国没有统一的大学升学考试学生高中毕业升入大学时只需参加一个“学业能力考试”这项测验主要是考核学生的数学和语文水平。在一年中学生可参加几次这样的考试哪一次的成绩最好就以哪一次的成绩为准从而避免了一考定终身的偶然性。大学在录取学生时除了看“学业能力考试”的成绩以外主要看学生平日各学科成绩看学生的品行、兴趣爱好、特长、个人自传、老师推荐信以及参加社区服务的情况这时他们看重的是一个孩子的全面素质并不是一次考试的成绩。如果美国大学像我们这样“一考定终身”美国的中小学教育也不会有现在这种自由开放的景观了。我常想教育应该是与制造业完全不同的产业:制造业需要的是标准化只有标准化才能有大工业。而教育呢?教育可能恰恰需要的是个性化因为每个人是千差万别的开发千差万别的个性潜能才是产生创造力的基础。只有千差万别的创造力汇集起来才能成为推动社会前进的巨大能量。有一次亚利桑那《每日星报》的总编辑约翰。派克请我吃饭饭后他问我是否要一点甜食我说冰激凌吧。约翰。派克说:“好!咱们不在这儿吃我带你去一个地方。”约翰。派克把我领进一个号称是图桑地区最有名的冷饮连锁店他神秘地一笑对我说:“你将见到一个有趣的人。”当我走到柜台前决定选择哪几种冰激凌时我发现那琳琅满目的样品都标着我几乎读不出来的英文单词。原来这里的冰激凌都是用特殊的香料和植物采用特殊方法制成的品种繁多在大商店里绝对见不到。这时从里面跑出个精干的小伙子见到约翰高兴地大叫:“老朋友你怎么有空来这里?”约翰指着我:“这位中国记者想吃你的冰激凌我想他也会有兴趣知道你怎么从一个工科硕士成了一个冰激凌店的老板。”工科硕士?冰激凌店的老板?我有些吃惊地打量着眼前的这个年轻人。小伙子笑了他对我说:“就是因为一个梦一个孩子的梦让我成了一个卖冰激凌的生意人。”他告诉我小时候他最爱吃的东西就是冰激凌可是每次哥哥总是抢他的那一份他不给就要挨打。那时他就下着决心:长大自己要开个冰激凌店想吃多少就吃多少。后来长大了他尝试过写作当过摄影记者他甚至为当一个工程师而修了个硕士学位。但是幼年时那个冰激凌店的梦想始终缠绕着他。最后他终于放弃了所有的尝试来到美国最炎热的“沙漠火地”亚利桑那州实现了他的梦想开了一个配方独特的冰激凌店。经过几年的奋斗他的店从一个变成了两个又从两个变成了三个最后发展成为连锁店生意红火得不行!他感慨地说:“我为我的冰激凌店骄傲不只是因为它给我带来的财富更重要的是它给我带来精神上的满足它让我相信我可以把梦想变成现实。”我们离开的时候他坚持不让我们付钱还送给我一件印着他的店徽的T恤衫。他对我说:“你是吃我的冰激凌的第一个中国记者也许有一天我会把我的冰激凌店开到中国的北京开到天安门广场边上那时你可一定要来!”说完又自得其乐地笑起来。离开冰激凌店时天色已晚深蓝色的夜空繁星闪烁。这个狂妄的、要把冰激凌店开到天安门广场的美国小伙子让我浮想联翩:人类的理想和才能可能就像这满天星斗千差万别各有不同然而它们聚合在一起就形成了人类文明的壮丽景观。兴趣是一个最好的老师它有一种化腐朽为神奇的力量。小心地呵护兴趣为千奇百怪的兴趣千奇百怪的志向提供发展的可能或许应该是教育最重要的目标。我在想我们能够在航天飞机的驾驶员和这位冰激凌店的老板之间区分出谁的理想和能量更伟大吗?我相信无论是面对人的生命的价值还是面对社会发展的需要他们二者之间只有不同没有高低。对于一个人来说只要他选择了适合自己的职业施展了自身生命的潜能就能在为社会服务的同时也为自己的幸福进行真正的创造。把公民个人利益的获取和国家利益的推进融为一体美国的教育正是为了这个目标的实现。(三)造纸房子观察蚂蚁从小学开始美国老师就让孩子动手、动脑。进了中学美国老师甚至让学生去参与研究城市灯光布局的市政项目。美国学校培养学生的着眼点不是前人已经找到的答案而是孩子们进行全新创造的能力。当我看到我的儿子一进美国小学就开始上“讲话”课接受表白和张扬自己的训练时心里就隐隐感到几分不安。这是什么训练啊!让孩子在全班同学面前表白自己有什么优点有什么与众不同的特长有什么了不起之处。这与我们中国人要谦虚为人要谨慎从事要缩首敛翼要知深知浅的教育大相径庭!我真怕儿子在这种吹牛训练中变得洗脸盆里扎猛子不知深浅。可我有什么办法呢?这是人家美国学校的课程啊于是只好等儿子回家后给他“消毒”告诉他什么叫“取人之长补己之短”什么叫“尺有所短寸有所长”什么叫“虚怀若谷”和“海纳百川”。儿子进了中学以后干脆在专门的课程上训练起演讲能力了。这可不只是说自己有什么优点更要说自己的宏图大志说自己的远大抱负说自己的意愿实现之后对国家、乃至对人类文明的推进作用。这就难免让咱们中国人觉得是有点云中说梦甚至胡说带八道了。想想咱们中国人“脚踏实地”、“只事耕耘”这些古训我真是担心在美国这样的教育下孩子会变得夸夸其谈好高骛远眼高手低终无大用。我很委婉地向美国老师道出了我的忧虑。老师向我解释说:“学校让孩子自我伸张自我表现是为了让孩子有与人交往的能力人要相互沟通相互交流才能相互了解才能和谐共处才能携手共事。不能顺利地与人交流是产生误解、产生矛盾甚至是发生冲突的重要原因!”我心说行了老师您别说了我全明白了因为您说到我的专业里来了我的大学本科和研究生都是学新闻的尽管我的兴趣在采访和写作这些新闻实务领域但是我对传播学的原理也知其一二。您说的道理肯定都对但是我就是害怕我的儿子变成你们美国人说的“BIGMOUTH”(夸夸其谈的“大嘴”)。老师说:“我们不仅要教会孩子们怎样说更要教会孩子们怎样做!你不用为此担心。”老师话说得客气但是神态中可以感到美国佬对我的忧虑的莫名其妙和不屑一顾。几年过去了我的确看到了美国学校怎样教会孩子们“扎扎实实”地学习“脚踏实地”地做事“坚持不懈”地奋斗。儿子上小学的时候经常可以看到老师留下这样的作业:用纸制作一个你喜爱的房子写一篇蚂蚁怎样生活的观察报告写一篇人类怎样发明了汽车的文章。每次只要作业一下来孩子就忙活开了家里就像遭了劫一样被翻得一片凌乱。他要么找出一大堆过期杂志画笔剪刀胶水摆满桌子又是画又是折又是剪又是粘最后鼓捣出一个不伦不类的庞然大物得意地告诉我这是年后的房子模型。要么就连续几天放学后和同学到公园去晚上回来时像个泥猴似的问他干什么去了那张小脏脸兴奋得发红:“观察蚂蚁去了!”然后给我看他们写的对蚂蚁行为的观察。要么就是去图书馆背回来一堆书和录像带写他的汽车发明史的“论文”。对于作业儿子总是要兴致勃勃、全身心都投入其中忙上一段时间。当然作业不光是手工和玩耍。做一个纸房子可不算完老师还要让孩子同时提交记录制作过程的文章特别是制作想法的文字说明光写一个蚂蚁生活习性的“调研报告”也不行老师还要让孩子提供“最能反映蚂蚁习性”的三张照片交上汽车发明史的“论文”老师会要求孩子同时提交在图书馆查阅图书资料的借阅目录存根。儿子的作业几乎每一个都是小小的系统工程孩子非要调动自己的眼耳鼻舌身非要动用“听说读写做”的综合能力不可。我发现这些作业不仅让还是小学生的儿子非常有成就感而且兴趣无穷。儿子提的问题渐渐多起来想像力也开始丰富起来。有一天儿子一放学就火急火燎地非要让我带他去亚利桑那大学的图书馆不可。我正忙着写一篇文章就和儿子商量:“明天去不行啊?”“不行不行!要找的书太多了!”看着儿子急得红通通的小脸我觉得奇怪一个孩子什么事儿至于这样急赤白脸的?儿子告诉我历史课的作业多着呢!我要儿子把老师留的作业拿过来一看真吃了一惊:这作业的阵势咱们在中国还确实没见过:老师让孩子们去图书馆任意寻找本关于美国历史的著作。用自己的语言分别写出这本著作的内容概要。再从每部书中选择你认为你印象最为深刻的描写、论述或者是数据做张卡片一共要做张!卡片上要注明引文出处包括要注明作者、书名、出版机构、年代和版本。这还没完老师还要求孩子们从书中选择自己认为对美国历史发展进程起到过重要作用的位人物对每个人物写上一段几百字的评论。我问儿子这个作业老师给了多长期限?儿子说四周内要完成。难怪他这么着急这个“活儿”就是成年人也得忙活一阵子呢。学校布置的这类作业一般没有“标准答案”给你一种可以完全任你自由发挥的空间。当然让你发挥的只是你的思想你的文字描写但是对你完成作业的基本方法和投入的工作量是进行严格要求的。我很为美国老师想出的这种作业方式而感慨!我想孩子对学习的兴趣他们学习的主动性他们的想像力和创造力可能就是在这样的作业中一次一次、一点一滴被开掘出来的。我们中国孩子们面对的作业更多的可能是课本后面的练习题。我小时候的作业基本就是默写生字和做那些枯燥的习题。据说现在的孩子简直就是陷在题山题海中了在这种枯燥的习题中孩子们更多的时间与精力是在模仿前人复制前人或者说敬畏前人而不是俯视前人思考前人质疑前人因此也就难以积蓄起超越前人的力量。美国人有时给人的感觉是有点牛气哄哄什么都敢怀疑什么都敢问一个“为什么”。我想可能与他们从小受到的教育有关没有什么让他们感到畏惧感到不可“冒犯”。美国的教育鼓励孩子们的挑战精神。孩子进入中学上历史课的时候老师甚至会问孩子:你认为托马斯。杰斐逊起草的《独立宣言》有什么局限?托马斯。杰斐逊是什么人哪?他是美国立国的伟人之一他是美国精神的代表啊!他起草的《独立宣言》不仅被视为美国的立国之基而且是资本主义最经典的法律文本之一。《独立宣言》被多少西方学者视为是人类高尚道德精神和杰出智慧的结晶啊!然而老师的这一声询问起码让孩子们去做几件事情:好好阅读甚至要研究一下杰斐逊和他起草的美国的立国宣言认真研究一下各种专家学派对杰斐逊的评价调动学生的思考和分析能力。更重要的是老师告诉给孩子们一种理念:你们可以对世间的一切进行质询进行思考!包括对“神圣”和“权威”的东西进行自己的思考!我在想鼓励孩子们在思考中质疑权威可能不仅是在教授一种奇绝的学习方式而且是在培养一种非常重要的思维品质。理性地看待前人才能更确切地了解前人的建树认识前人的价值看清前人的局限由此生发的对前人的评价也才能更加客观。儿子为了回答老师的问题在互联网上找到《独立宣言》的原文和评价《独立宣言》的各种文章一边阅读一边作笔记。他感慨地对我说:“托马斯。杰斐逊绝对不是一般人!”我问儿子:“他哪儿不一般啊?”儿子当时就朗诵起《独立宣言》的原文来:“我们认为下面这些真理是不言而喻的:人人生而平等造物者赋予他们若干不可剥夺的权利其中包括生命权、自由权和追求幸福的权利。为了保障这些权利人类才在他们之间建立政府而政府之正当权力是经被治理者的同意而产生的。当任何形式的政府对这些目标具破坏作用时人民便有权力改变或废除它以建立一个新的政府……”儿子接着感慨道:“不可思议!多年前的人怎么就能有这样杰出的思想!可能是受到的压迫太深重才生出了特殊的智慧。”我问他:“你没有发现他有什么局限?”儿子说:“我没有发现他的局限我倒是看到现在人的局限了!”几天后他把他的作业给我看题目是《我们今天离托马斯。杰斐逊有多远》里面充满了现实批判精神。我相信老师当时对孩子们的提问绝对不是让孩子们去否定杰斐逊而是让孩子们解放思想开动脑筋打开眼界活跃思维在这个过程中更深刻地了解历史上的伟人们建造的宏基伟业感受这些历史伟人的不同凡响之处从而激发孩子们为社会、为人类进行全新创造的内心冲动。在完成这种作业的过程中孩子要阅览比教科书上丰富得多的资料面对图书馆浩如烟海的书籍资料孩子们会留下一个深刻的印象:教科书的内容太有限了知识的海洋在小小的课堂之外!孩子在阅读各方专家学者对一个事物不同角度的描述与分析时不仅会打开眼界和思路而且会发现对同一件事情人们会有完全不同的看法这个世界就是如此的复杂每个人的观点可能都有他的道理因此孩子们就不会轻易相信什么“绝对权威”同时也不会随便忽视“一家之言”的价值。老师深刻的用心还在于让孩子们在完成这个作业的过程中锻炼阅读能力、概括能力、思考能力、写作能力熟悉学术研究中的资料收集、归纳整理和综合调用的技术。这可能对孩子们的一生都有用。儿子进了中学老师的要求更严格了。论文中要求引文的数量和参考书的数量不能少于多少篇文章多少部著作。你的论文观点如何没人追究但你的功夫必须下到你的研究方法要正确你要言之有据注重事实!我想起我参加中国高等院校研究生学位论文评审工作时的情景在论文评议表的评语栏中对评审人撰写评语的第一要求就是要审定论文的观点是否正确。观点是否正确?逢到这时我就非常作难论文的观点正确与否应该依据什么标准?是依据我的经验标准还是依据这个领域的学术权威的经验标准?我想即使是扩张到以人类已有的全部经验为其判断是非的标准其局限性也是显而易见的。难道人类凭借已有经验划定的是非界限是永恒不变的吗?检验真理的唯一标准不是实践吗?而实践恰恰是不断更新啊!我们在高级专业人材的培养过程中在他们面对全新领域进行探索性研究的时候怎么能对他们的阶段性研究成果进行是与非的评判呢?在我们的高级学术研究领域我们这样做是不是在思维观与方法论上犯了一个低级的却是致命的错误?美国学校给孩子的“大型”作业往往具有这样的特征一是没有标准答案让你充分地发挥主观能动性二是对方法要求严格训练你观察和解决问题的基本能力三是实用性让你去关注生活的实际让你看到自己努力的成果和价值。这种作业你想偷懒都困难找不到机会。美国学校在一种表面上轻松、开放、自由的教育过程中对孩子的基本的学习能力、研究能力、动手能力、观察能力进行训练对他们的严谨、细致、专心的习性进行培养让孩子们从小养成尊重事实、注重调查的务实精神。美国老师布置的作业看上去和玩一样但是对过程的要求非常细致孩子几乎不可能偷懒。儿子上高中的时候老师布置了一个作业是亚利桑那州图桑市政府的一个市政科研项目。图桑有点像我们中国的云南。一年中晴朗的夜空达到天以上因此美国天文观测台站都云集此地据说美国全国科研机构的的天文望远镜都在这个地区。对天文观测来说不仅要求空气的澄净而且对地面的反

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