三代行为主义学习理论比较研究

2010.2 （总第 58期） 基金项目：渭南师范学院教学改革研究项目［No:JG200918］。 作者简介：马雅菊（1976-），女，陕西渭南人，硕士，渭南师范学院教育科学系讲师，研究方向：教育心理基本理论。 行为主义心理学认为，学习就是习 得行为，行为是学习者对环境刺激所做 出的反应。但在对于行为的研究取向上， 三代行为主义又有各自的特征。以华生 为代 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 的早期行为主义以刺激和反应的 术语解释行为，强调联结学习和环境决 定论；以托尔曼、斯金纳等人为代表的新 行为主义不再完全无视有机体的内部过 程，开始注意对动机和认知机制的研究， 对行为的内部动因进行推测；以班杜拉 等人为代表的新的新行为主义将传统上 被行为主义拒之门外的心理学概念如意 识、思维等回归为心理学合法的研究对 象，给予思维、认知等心理因素在行为调 节中的作用以足够的重视[1]。本文通过行 为主义学习理论的对比，取其所长，舍其 所短，旨在探讨其对教育教学的启示。 一、三代行为主义学习理 论的比较分析 1.研究对象的不同 早期行为主义和新行为主义者均 把人的意识看成是一种副现象，他们由 刺激直接推论反应，由环境直接推论行 为，通过动物实验推论人的问 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 ，实际上 是假定人与动物没有本质的区别，这是 一种机械还原论的观点，因此他们以动 物为研究对象。华生声称行为主义是20 世纪前20年间研究动物的直接结果；赫 尔也将人的高级心理活动贬低为刺激和 反应，并用白鼠的学习类推人类学习；托 尔曼自称“白鼠心理学家”，坚决反对把 意识作为心理学研究对象；斯金纳虽将 人看作是按一定法则行动的复杂系统， 但人仍是机器，他最终还是将人与机器、 动物相比拟[2]。由于动物心理与人类心理 有一定的连续性，通过研究动物的学习 来间接有限度地推论人类的学习，并由 之推演人类学习是可以允许的，但必须 慎重，因为由低级向高级、简单到复杂方 向的推论，必然有很多未知的事实和东 西或被忽略或被人为地添加进去，很容 易出现错误。真正实现以人为研究对象 的是新的新行为主义者，由于他们强调 学习过程中社会因素和认知结构的重要 作用，因而注重以人为被试的实验，使行 为主义得以走出“人兽不分”的误区。 2.研究 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 的区别 华生主张在客观外控的条件下，观 察测量个体的外显行为，以实现控制和 改造个体行为的目的，其环境决定论必 然注重对外显行为进行测控，否则环境 与教育作用难以显现；在斯金纳的理论 中，研究都是在一定的实验控制条件下， 被试通过一定的主动操作而得到某种结 果。而班杜拉是在一定的情境中，让学习 者通过观察他人的示范行为，从而习得 某种行为。班杜拉同时也指出示范行为 的习得到实际操作是有一定距离的，当 获得的行为没有实际价值或要遭受惩罚 的危险时，学习与操作之间更易不相一 致。 3.研究结果的差异 （1）关于学习的本质。华生以人和动 物的行为作为心理学的研究对象，而人 和动物的行为都是由刺激—反应联结构 成的。条件刺激通过与无条件刺激在时 空上的结合，替代无条件刺激与无条件 反应建立了联系。故华生的学习理论是 一种刺激代替另一种刺激建立条件作用 的过程。 托尔曼是一位受 格式 pdf格式笔记格式下载页码格式下载公文格式下载简报格式下载 塔学派影响的 新行为主义者，以符号学习理论替代刺 激———反应的学习理论，认为学习是有 目的的行为，而不是盲目的；学习是对符 号—完形的认知，有机体习得的是关于 周围环境、目标位置以及达到目标的手 段和途径的知识，也就是形成“认知地 图”的过程；在外部刺激（S）和行为反应 （R）之间存在中介变量（O）[3]。 斯金纳在操作性条件反射研究的基 础上指出，行为之所以发生变化是由于 强化的作用，强化所增加的不仅是刺 激—反应的联结，而且更是使反应发生 的一般倾向性，即发生的概率。强化是塑 造行为和保持行为强度的关键，直接控 制强化物就是控制行为。 班杜拉认为，由于人有通过语言和 非语言形式获得信息以及自我调节的能 力，使得个体通过观察他人所表现的行 为及其结果，不必事事经过亲身体验就 能学到复杂的行为反应。这种学习就是 观察学习。 （2）关于影响学习的因素。华生认为 学习在于刺激和反应在时间上的接近。 斯金纳将学习者看成是被动的接受体， 外在强化或奖惩在行为形成与改变中的 作用不可或缺。托尔曼通过潜伏学习的 实验证明，外部强化绝非任何联想学习 发生的必要条件。班杜拉提出人、环境、 行为三者的交互作用论，指出人既不是 单独地由内部力量所驱使，也不单根据 三代行为主义学习理论比较研究 摘 要：三代行为主义学习理论在研究对象、研究方法及其研究结果上均有一定的差异。 各家的理论各有其长短，要提高教育 教学效率，关键在于对行为主义的学习理论的整合运用。 关键词：行为主义；学习理论；比较；启示 马雅菊 人 文 社 会 科 学 123 2010.2 （总第 58期） 外部环境而随波逐流。他认为强化主要 是作为先行条件而不是结果来产生影响， 即使没有外在强化，观察学习也照样进 行，绝大多数外部影响是通过认知媒介 （自我强化、内在强化）对行为起作用的。 二、行为主义学习理论对 教育教学的启示 通过对三代行为主义学习理论的对 比，不难发现，各家的理论各有所长，每 种理论均从某一方面对有效教育教学有 着积极的指导作用。 1.创设和谐的学习环境，激发学生学 习兴趣 在实际教育中，许多学生的学习态 度就是通过经典性条件作用而习得的。 学生对某门学科或某个教师的恐惧和对 立，可能影响到其他的课程或教师。因 此，教师应尽力为学生创设温馨、和谐的 课堂环境，将快乐事件作为学习任务的 无条件刺激，让学生在竞争与合作中学 习，使学生体验到学习的快乐，从而激发 学生学习的兴趣。 2. 合理选择强化物， 注重建构和步 调，及时给予反馈 强化物的选择，一是要注意将精神 强化和物质强化相结合，激发学生学习 的内在动机，尽可能弥补行为主义理论 只注重外部的机械刺激而忽略人的内心 感受这一致命缺陷。二是充分考虑学生 的年龄因素和个体差异，针对班上不同 的学生提供不同的强化物系列。 3.为学生树立良好的榜样形象 学生具有向师性，教师的一言一行 均可能在学生的关注之中，因此，教师自 身首先要以身示范，为学生树立良好的 榜样形象。再者，践行赏识教育。受到奖 励的行为比受惩罚的行为被模仿的可能 性大，因此，要及时肯定青少年表现出的 点滴良好行为，以使之不断增强。第三， 重视替代强化、替代性学习和作用。这就 要求教师面对每个学生，处理每件事情 时的教育行为具有内在的一致性。 但是，必须看到，尽管三代行为主义 学习理论各有所长，但也亦各有所短，固 守某一种理论是行不通的。只有将各种 理论整合运用,取其所长，避其所短，才能 使行为主义学习理论在教育教学中焕发 出生命活力。 参考文献： [1] 车文博.西方心理学史[M].杭州：浙江 教育出版社，1998：358. [2] 隋美荣,高峰强,潘光花．行为主义学习 理论的兴衰及其启示研究 [J]．山东教 育学院学报，2004(1)：5. [3] 陈 琦 ,刘儒德 .当代教育心理学 [M]. 北京： 北京师范大学出版社 ，2007： 158. （作者单位：渭南师范学院） !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 一、自主学习的内涵 远程教育学者迈克·G·穆尔认为，自 主学习是指学习者对学习过程的自我控 制，远程学习应该是一种高自主性的独 立的学习，学习者要具有高度的学习责 任感和自我控制学习的能力。[1]但是，在 实践中我们看到，远程开放教育的学生 只有在自主学习理论的指导下，才可能 在长期的学习过程中逐步形成自主学习 的观念，掌握适合个别化自主学习的方 法，实现学习效果。为了让开放教育学生 尽快进入“个别自主化”学习的角色，教 师要帮助学习者完成从“自由学习”到 “自觉学习”再到“自主学习”这种学习观 念的转变。 二、根据学生的个体差异 性，教师应指导学习者构建自 主学习模式，充分发挥教师的 导学作用 学生的个体差异性包括三个方面： 个体的生理差异、个体的心理差异和个 体的性别与年龄的差异。生理差异包括： 学习时间的偏爱、感知觉通道的偏爱和 学习环境的偏爱。心理差异包括：智力差 异、思维方式的差异、内向外向型差异、 成就动机差异、学习意志力差异等。我们 可以根据学生的个体差异性来 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 个别 化自主学习的教学模式。 2007 年 6 月本校随机对 2006 届、 2007届学生进行自主学习情况的问卷调 查，并对一部分学生进行访谈，了解他们 关于自主学习方式的具体情况。调查结 果表明，参加问卷调查的学生大多数是 20～30岁的学生，同时也从侧面反映了 我校学生的年龄大部分都在 20～30 岁 之间。开放教育的学习给学生的工作带 来了很大的帮助，同时开放教育教学形 远程教育中 个别化自主学习及其质量监控模式的探索 孙逸敏 摘 要：远程学习是一种自主性很高的独立学习，学习者需要高度的学习责任感和自我控制学习能力。 实践证明，远程开放教 育的学生只有在长期的学习过程中，才能逐步形成自主学习观念，掌握个别化自主学习的方法和策略，从而实现学习效果评价。 关键词：自主学习；个别化自主学习模式；质量监控 作者简介：孙逸敏，女，上海人，工程硕士，新疆生产建设兵团广播电视大学讲师。 人 文 社 会 科 学 124