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首页 江西省中小学教师招聘考试教育学、心理学考试复习

江西省中小学教师招聘考试教育学、心理学考试复习.doc

江西省中小学教师招聘考试教育学、心理学考试复习

罗鸶
2011-06-27 0人阅读 举报 0 0 暂无简介

简介:本文档为《江西省中小学教师招聘考试教育学、心理学考试复习doc》,可适用于高等教育领域

教育学、心理学考试复习大纲第一章教育与教育学一、单选题、古代由官府举办管辖的学校称为(B)A、私学B、官学C、书院D、大学、“六艺”中的“书”为(C)A、艺术教育B、书法教育C、文字教育D、政治伦理教育、汉代的太学属于(A)A、官学B、私学C、书院D、私塾、我国的私学产生于(B)A、原始社会末期B、春秋时期C、战国时期D、汉代以后、私塾是对儿童的启蒙教育主要是(A)A、识字教育B、音乐教育C、道德教育D、算术教育、曾作为我国古代科举考试标准的四书的编撰者(C)A、孔子B、孟子C、朱熹D、王阳明、历史上提出“风声雨声读书声声声入耳家事国事天下事事事关心”的是(C)A、白鹿洞书院B、岳麓书院C、东林书院D、象山书院、我国魏晋南北朝时期所采用的选士制度是(B)A、察举制B、九品中正制C、科举制D、文官制、隋朝以后我国主要采取的人才选拔制度是(C)A、察举制B、九品中正制C、科举制D、文官制、中国近代第一所新式学堂是年设立的(D)A、天津西学学堂B、京师大学堂C、天津水师学堂D、京师同文馆、(A)学制标志着中国近代正式学制的开端。A、癸卯B、壬子癸丑C、壬戌D、近代学制、壬子–癸丑学制中学阶段采取(A)A、四年一贯制B、五年一贯制C、三年一贯制D、三三分段、壬戌学制以(C)的学制为主要学习的蓝本。A、日本B、德国C、美国D、英国、新中国第一个学制确立于(B)A、年B、年C、年D、年、作为清政府统辖全国教育的中央教育行政机构是(B)A、视学B、学部C、提学使司D、督学、“产婆术”是由(C)创立的教学方法:A、柏拉图B、亚里斯多德C、苏格拉底D、卢梭、作为一门学科规范教育学通常以赫尔巴特的(C)为标志:A、《大教学论》B、《民主主义与教育》C、《普通教育学》D、《爱弥儿》、下列那位思想家最早提出了“美德就是知识”的命题(C)A、孔子B、杜威C、苏格拉底D、赫尔巴特、西方教育历史中中世纪的“三艺”指(B)A、天文学、修辞学、辨证法B、文法、修辞学、辨证法C、天文学、算术、辩证法D、算术、几何、天文学、下列对亚里士多德教育思想的阐述正确的是(A)A、其代表作是《政治学》是教育史上第一位划分年龄分期的教育家B、其代表作是《理想国》C、主动脉张胎教D、强调早期教育、《政治学》是(A)的主要代表作:A、亚里士多德B、柏拉图C、苏格拉底D、卢梭、下列哪部著作被称为“西方第一部系统论述教育问题的专著”(D)A、《爱弥尔》B、《教育漫话》C、《理想国》D、《大教学论》、卢梭的教育著作是(B)A、《大教学论》B、《爱弥尔》C、《普通教育学》D、《民主主义与教育》、杜威最主要的教育代表作是(B)A、《普通教育学》B、《民主主义与教育》C、《教育目的》D、《大教学论》、“师严然后道尊道尊然后民知敬学”出自以下哪部著作(A)A、《学记》B、《孟子》C、《大学》D、《中庸》、《师说》主张选择教师的标准应该是(C)A、资历B、地位C、道D、年龄、哪一本书是家训之祖?(A)A、《颜氏家训》B、《大学》C、《论语》D、《师说》、第一部从日文翻译过来的《教育学》的译者是(D)A、严复B、辜鸿铭C、蔡元培D、王国维、中华人民共和国建国初期对中国教育影响最大的教育家是(A)A、凯洛夫B、赞可夫C、苏霍姆林斯基D、马卡连柯二、多选题、狭义的教育基本内涵有(ABC)A、受社会制约B、有目的、有计划、有组织C、教育者与受教育者双边参与D、一种个人的活动、教育的发展过程经历了哪些阶段?(ABD)A、非形式化B、形式化C、非制度化D、制度化、中国古代学校的性质分为(BCD)A、太学B、官学C、私学D、书院、中国古代的私学按所教的内容可分为(CD)A、太学B、书院C、私塾D、经馆、中国古代的选士制度先后经历了(ABD)A、察举制B、科举制C、文官制D、九品中正制、关于年学制下列说法正确的是(BCD)A、小学和中学实行“四三四”制B、以美国学制为主要学习蓝本C、是我国近代最为成熟的学制D、小学和中学实行“六三三”制、西方近代教育的特点有(ABCD)A、国家对教育的干预与重视B、实科教育迅速发展教育与生产劳动的结合日益增强C、初等义务教育的普遍实施D、重视教育立法依法治教、当代教育发展的趋势(ABCD)A、全民化B、终身化C、民主化D、现代化、柏拉图的《理想国》中其教育思想反映在下哪几个方面(ABCD)A、重视教育的作用B、主张德、智、体、美的教育内容C、强调早期教育D、提倡发展学生的探究能力、文艺复兴时期教育思想家的代表人物有(BC)A、亚里士多德B、维多利诺、拉伯雷C、伊拉斯谟、莫尔D、洛克、卢梭、杜威的教学主张(ACD)A、教育即生活B、教育即社会C、教育即生长D、从做中学、《学记》提出的教育教学原则有(ABCD)A、循序渐进原则B、及时施教原则C、预防性原则D、学习观摩原则、《师说》的贡献表现在哪几个方面?(ACD)A、简明扼要地总结了教师的职责:传道、授业解惑B、提出早期教育思想C、建立平等民主的师生关系D、择师的标准是“道”、实用主义代表人物在民国初年到年来中国讲学、访问的有(ABC)A、杜威、推士B、麦柯尔、柏克赫司特C、华虚朋、孟禄D、克柏屈、梅伊曼、中国借鉴实用主义教育理论的代表人物有(AC)A、陶行知B、梁漱冥C、陈鹤琴D、陈寅恪、教育再生产科学技术知识培养科技人才的主要方式有(ABCD)A、对前人的科学知识合理编制和加工B、选择有效的教学组织形式C、选择一定的教学方法D、在较短的时间内将知识传授给学生第二章教育与发展一、判断题、在《教育学》中“教育与发展”主要指教育对人的发展起着重要作用。(Í)、原始社会的教育没有阶段性。(Ö)、资本主义社会“学校教育制度系统化义务教育达到一定年限对思想的控制隐蔽化”这主要说明在资本主义社会中经济决定了教育的发展。(Ö)、通过拨款方式来影响教育的发展这说明了经济对教育的决定作用。(Í)、年的《中国教育改革与发展纲要》中提出我国的教育体制应该与建立社会主义市场经济相适应。此时多元办学体制、多渠道投资体制、政校分离的管理体制建立起来。(Ö)、教育民主化包括教育的民主和民主的教育两个方面。(Ö)、广义的文化包括三个层面物质文化、精神文化、制度文化。(Ö)、可持续发展指的是立足于满足后代人需要的发展观念它包括自然环境的可持续发展、经济的可持续发展、社会的可持续发展。(Í)、童年期是半幼稚、半成熟的时期。(Í)、儿童身心发展的个别差异是由遗传、环境和教育诸多方面综合作用的结果。(Ö)、对弱势学生给予一定的特殊待遇不是教育平等化所提倡的。(Ö)、可持续发展影响到教育的发展而教育是可持续发展的必要支柱。(Ö)二、单选题、具有“学校教育制度化、严密化普及义务教育达到一定年限教学内容空前丰富对思想的控制隐蔽化”的教育特征体现在什么社会之中。(C)A、奴隶社会B、封建社会C、资本主义社会D、社会主义社会、年罗马俱乐部发表了一个关于世界发展趋势的研究报告名字是(B)A、《世界议程》B、《增长的极限》C、《学会生存》D、《教育财富蕴藏其中》、“口头语言逐步过渡到书面语言思维仍以形象思维为主”具有这样特点的人处于哪个发展阶段。(C)A、婴儿期B、幼儿期C、童年期D、少年期、我国教育法规将教育规定为社会主义性质这反映了(B)对教育的制约作用。A、经济B、政治C、文化D、科学技术、德意志民族重理性思维美利坚民族则崇尚实际这主要体现了(C)对教育的制约作用。A、经济B、政治C、文化D、科学技术、“儿童的思维是由具体思维发展到抽象思维从机械记忆到意义记忆”这显示了儿童身心发展具有(A)特点。A、顺序性B、间断性C、稳定性D、可变性、“同年龄的儿童在兴趣、爱好和性格等个性倾向性方向不同”这显示了儿童身心发展具有(B)特点。A、不均衡性B、个别差异性C、稳定性D、可变性、到二十世纪(D)年代以来可持续发展观念在世界范围内广泛地得以传播并成为世界上大多数国家制定社会发展战略的指导思想。A、B、C、D、三、多选题、经济对教育的作用表现在(ABDE)A、生产力的水平决定了教育的发展水平B、经济基础决定了教育发展的规模和速度C、经济发展水平决定了受教育权D、经济体制决定了教育体E、经济发展水平决定了教育的结构、内容与手段、经济发展水平制约着教育在(BCD)的结构。A、基础、中等、高等的教育比例B、普通教育与职业教育的比例C、高等教育的层次、专业的比例与类别D、高等教育的数量、教育对经济的反作用体现在(AB)A、教育再生产劳动力B、教育积累、传播、发展科学技术C、教育决定了经济的结构D、教育促进经济的良性运转、政治对教育的决定作用表现为(ACD)A、政治决定了教育的领导权和受教育的权利B、政治决定了教育的方法和手段C、政治决定了教育的内容D、政治决定了教育目的的性质、教育对政治的反作用表现在(AB)A、教育培养政治所需要的人才B、教育延续和发展政治制度C、教育民主化决定了政治的民主化D、教育为超越现有的政治服务、教育民主化包含哪几个方面(ABC)A、取消教育等级制度实现教育机会均等B、在学校中倡导民主精神C、在学校里尊重学生的个性D、教师不能批评与体罚学生、教育平等的涵义有(ABC)A、教育的最终目标是个体自由和谐的发展B、教育权利平等C、教育机会均等D、无差别的对待一切学生、文化对教育的决定作用表现在(BD)A、文化决定了教育的方法和手段B、文化传统使教育呈现出不同的特点C、文化决定了教育的领导权D、文化提供了教育的内容、教育对文化的反作用体现在(ABC)A、教育使文化得以延续和传播B、教育使文化得以整理、发展和创新C、教育创造了独特的校园文化D、教育使文化呈现多样化、科学技术对教育的推动作用表现在(BD)A、科学技术影响了教育的价值追求B、科学技术促进教育观念、教育内容的更新C、科学技术影响了受教育者的权利D、科学技术渗透到教育活动的各个环节提供必要的知识基础和技术条件、教育对科学技术发展的作用表现在(AB)A、教育再生产科学技术知识培养科技人才B、教育推进科学的体制化C、教育为科学技术的发展提供环境支持D、教育为科学技术的进步提供了舆论支持、教育对社会可持续发展的作用表现在(AB)A、教育是可持续发展中的重要组成部分B、教育是可持续发展的一个必不可少的手段C、教育决定了可持续发展D、教育为可持续发展提供了动力支持、教育对个体发展的作用表现在(ABC)A、教育对个体的发展作出社会规范B、教育为个体的发展提供知识和能力基础C、教育开发个体的特殊才能和发展个性D、教育丰富了个体的兴趣、个体身心发展的一般规律(ABCD)A、具有一定的顺序性和阶段性B、发展速度的不均衡性C、身心发展具有稳定性和可变性D、身心发展具有差异性第三章教育目的一、单选题、主张培养“自然人”的观点是(A)A、自然主义教育目的论B、自由主义教育目的论C、存在主义教育目的论D、社会本位论、社会学派的代表人物是(B)A、杜威B、涂尔干C、凯兴斯泰纳D、秦梯利、(C)是自然主义教育目的论的主要代表人物:A、罗素B、洪堡C、卢梭D、沛–西能、(A)是指各级各类学校对所要培养的人在身心发展方面提出的具体标准与要求。A、培养目标B、教育目的C、教育目标D、课程与教学目标、(D)提出的教育目的包括军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育、美感教育五项内容。A、林则徐B、张之洞C、梁启超D、蔡元培、“坚持德、智、体全面发展、又红又专、知识分子与工人农民相结合、脑力劳动与体力劳动相结合的教育方针”这一对教育目的论述出自(B)A、年的《关于教育工作的指示》B、年的《关于建国以来党的若干问题的决议》C、年的《中华人民共和国宪法》D、年的《关于教育体制改革的决定》、(C)将我国的教育目的规定为“中华人民共和国公民有受教育的权力和义务。国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展。”A、《中国教育改革和发展纲要》B、《中华人民共和国教育法》C、《中华人民共和国宪法》D、《中华人民共和国义务教育法》二、多选题、教育目的就其表述和内容而言具有(ABD)特征。A、抽象性B、理想性C、可操作性D、终极性、个人本位论在教育目的上的主要流派有(ACD)的教育目的论。A、自然主义B、国家主义C、自由主义D、存在主义、社会本位论在教育目的上的主要流派有(AC)的教育目的论。A、国家主义B、存在主义C、社会学派D、自由主义、自由主义的代表人物有(ABCD)A、约翰–密尔B、罗素、小原国芳C、哈耶克D、洪堡、爱伦–凯E、福禄贝尔、裴斯泰洛齐、国家主义教育目的论的代表人物是(CD)A、涂尔干B、萨特C、凯兴斯泰纳D、秦梯利、个人本位论在教育目的上的主要观点有(ABCD)A、教育目的制订应以完善与发展个人自身的需要为依据社会目的是次要部分B、尊重受教育者的天性和天赋的自由权力C、强调个人存在价值及其充分发展的重要性D、增进受教育者的个人价值促进个人一切能力的和谐发展视为教育的最高目的、社会本位论的基本价值准则主要体现在(BCD)几个方面。A、个性化B、规范控制C、社会价值D、社会化、素质教育的基本内涵是(ABCD)A、面向全体学生的一种教育B、基础性、普及性的教育C、强调全面发展教育D、一种充分发挥学生自主性、创造性的主体性教育第四章教师与学生二、单选题、苏霍姆林斯基对教师说到“你们不仅仅是教课的老师也是培养人的教育者是生活的导师和道德教员”这句话反映了教师是(C)的劳动作用。A、人类文化知识的传递者B、人类真理的代言人C、人类灵魂的塑造D、教育活动的组织者、领导者、第斯多惠说“教师本人是学校里最重要的师表是最直观的最有教益的模范是学生最活生生的榜样”。这句话反映了教师劳动的(D)特点。A、复杂性B、创造性C、连续性D、示范性、在《中华人民共和国教师法》中对教师的权力作出了(B)方面的权力。A、B、C、D、、教师具有“从事科学研究、学术交流参加专业的学术团体在学术活动中充分发表意见”的权力这表示了教师在(A)方面的权力。A、科研学术活动权B、教育教学权C、管理学生权D、进修培训权、教师具有“指导学生的学习与发展评定学生的品行和学业成绩”这表示了教师在(C)方面的权力。A、科研学术活动权B、教育教学权C、管理学生权D、进修培训权、儿童明显有一个适合做某事的内部时间表未到时间实施的训练效果不大。这体现了儿童发展阶段的(C)思想。A、环境学习理论B、发生认识论C、自然成熟论D、条件反射理论、强调环境和学习在儿童心理发展中所起的重要作用是(A)的核心思想。A、环境学习理论B、发生认识论C、自然成熟论D、条件反射理论、岁阶段儿童“语言开始发展感知运动图式开始内化为表象语言和运算都表现出自我中心和不可逆性”特征的阶段是(B)阶段。A、感知运动B、前运算C、具体运算D、形式运算、岁阶段的儿童“认知结构中已经有了抽象推理能够进行逻辑概念以及守恒观念的形成思维具有了可逆性”特征的阶段是(C)阶段。A、感知运动B、前运算C、具体运算D、形式运算三、多选题、教育活动主要包括(ABD)三个基本要素。A、教育者B、受教育者C、教育方法D、教育内容、教师劳动的作用主要体现在(ACD)A、人类文化知识的传播者B、人类真理的代言人C、人类灵魂的塑造者D、教育活动的组织者、领导者、教师劳动的特点有(ABCD)A、复杂性与创造性B、连续性与广延性C、长期性与间接性D、主体性与示范性、教师劳动的创造性主要表现在(BCD)A、为未知世界的探索B、对不同学生因材施教C、对教学内容和教学方法的不断变化创新D、对突发情境表现出的教育机智、教师的在职培训一般有(AD)两类。A、获得学位等升等升级B、反思性教学C、有经验的教师指导D、提高教学能力或素质、《中华人民共和国教育法》中对学生可享受的“学金权”是指(BCD)A、补助金B、奖学金C、贷学金D、助学金、概括地讲“教师中心论”是指(ABC)A、以教师为中心B、以教材为中心C、以课堂教学为中心D、以知识为中心、“儿童中心论”的代表人物主要有(AC)A、卢梭B、凯洛夫C、杜威D、赫尔巴特第五章课程理论二、单选题、西方最早提出“课程”一词的是(C)A、杜威B、洛克C、斯宾塞D、凯洛夫、根据学生不同的个性特点与兴趣所开发的容许学生有所选择的课程称为(C)A、学科课程B、显性课程C、选修课程D、综合课程、历史上最早倡导选修课程的是(A)A、洪堡B、杰弗逊C、埃利奥特D、杜威、选修课作为一种制度予以施实是由(C)开始的。A、洪堡B、杰弗逊C、埃利奥特D、杜威、全面系统的论述活动课程的价值的人是(C)A、斯宾塞B、卢梭C、杜威D、爱伦–凯、由两门或两门以上的多学科知识交叉、渗透、融合而成的课程是(D)A、学科课程B、显性课程C、选修课程D、综合课程、“国际理解教育课程”属于什么类型的综合课程(D)A、活动中的综合课程B、经验中的综合课程C、学科本位的综合课程D、社会本位的综合课程、首次提出"隐性课程"概念的人是(C)A、杰克逊B、杜威C、克伯屈D、阿普尔、具有间接的、无意识获得的非学术性经验和非计划特点的课程称为(C)A、活动课程B、显性课程C、隐性课程D、综合课程、心理的发展顺序与学科的知识逻辑顺序反映在课程类型上主要表现为(C)的关系。A、必修课与选修课B、活动课程与学科课程C、学科课程与综合课程D、显性课程与潜在课程、直接经验与间接经验的关系反映在课程类型上主要表现为(B)的关系。A、必修课与选修课B、学科课程与活动课程C、学科课程与综合课程D、显形课程与潜在课程、泰勒提出的课程编制模式是(B)A、过程模式B、目标模式C、连续模式D、断续模式、编制课程的过程模式是由(D)提出。A、杰克逊B、杜威C、克伯屈D、斯滕豪斯、有已知到未知、有简单到复杂、有一般到个别的方式组织课程内容是运用了课程的理论(C)A、目标理论B、过程理论C、纵向理论D、横向理论、从课程理论的角度来看(D)更多地运用了横向组织理论。A、学科课程B、分科课程C、选修课程D、综合课程、课程的(D)是指按照学生心理发展的特点与顺序来组织课程的内容:A纵向组织B逻辑组织C横向组织D心理组织、课程的(B)是指根据学科知识本身的逻辑体系和内在联系来组织课程的内容。A、纵向组织B、逻辑组织C、横向组织D、心理组织、(A)是将一门学科的内容按照逻辑体系而且前后不重复所组织起来的方式。A、直线式组织B、螺旋式组织C、横向组织D、心理组织、从课程范式来看研究性课程属于以(A)为代表的课程范式。A、活动课程B、学科课程C、显形课程D、隐性课程三、多选题、把课程定义为“儿童在教师指导下获得的一切经验”并作为“动词”使用的课程专家有(AB)A、卡斯威尔B、坎贝尔C、塔巴D、约翰逊、课程作为名词使用所代表的课程范式其含义有(ABC)A、知识的总和与学习的结果C、封闭、预成B、间接知识、公共知识D、经验、课程作为动词使用所代表课程范式其含义有(ACD)A、直接经验实践知识B、系统的知识C、开放、生成、强调过程D、杜威的课程观、学科课程的代表人物有(ACD)A、夸美纽斯B、杜威C、赫尔巴特D、斯宾塞、学科课程的最大特点是(BCD)A、趣味性B、逻辑性C、简约性D、系统性、学科课程的主要缺点是易造成(ABCD)A、学生被动学习B、割裂完整的生活世界C、忽略个体知识D、学校与现实社会生活的隔离、活动课程的特点是(ABC)A、以儿童为中心B、按学生的心理发展特点来组织教学C、按活动主题组织D、强调“训练”、“指导与控制”、正确处理必修课与先修课的关系的关键是(BCD)A、如何加大必修课的范围B、弄清两者的内在依据C、选修课的开设的时机问题D、如何保障选修课的质量、综合课程的三种类型(BCD)A、活动中的综合课程B、学科本位的综合课程C、社会本位的综合课程D、儿童本位的综合课程、综合课程的优点是(AB)A、是人类知识发展的内在要求B、培养学生完整的世界观C、有利于学习系统的知识D、减轻了学生的学习负担、综合课程的缺点是(ABD)A、流于“拼盘式”的知识“大杂烩”B、导致浅层次的学习C、不利于学生融会贯通D、加重学生学习负担、隐性课程具有(BCD)的特点。A、计划性B、内隐性C、随机性D、不确定性、克伯屈提出任何一种学习都包含三个部分(ACDA、主学习B、快学习C、副学习D、附学习、在泰勒的课程编制模式中目标的确定主要依据(ABDA、对学生的研究B、对社会生活的研究C、家长的要求D、学科专家的建议、课程编制的基本原则是(ABCD)A、注意课程内容的科学性与思想性B、注意课程内容的基础性与根本性C、课程内容应当与生活相联系D、应考虑知识的内在逻辑和教学法上的要求、课程内容与生活相联系的方式有(BC)A、加强课程的趣味性B、设置专门性以社会问题为中心的课程C、学科内容中加入联系实际生活的内容D、增加课程的前沿知识、校本课程的开发者与决策者(或主体)主要有(ACD)A、教师B、学生C、学生家长D、社区代表、我国传统课程观的两大误区(BC)A、课程的开放无度B、课程脱离学生的经验以外在于学生的方式出现C、课程以严格的先期计划的方式出现D、课程过于强调联系实际第六章教学理论二、单选题、教学是学校教育工作的(A)部分。A、主体B、客体C、中介D、范式、一门学科的基本实事与基本概念属于(B)A、基本技能B、基础知识C、基本能力D、基本素质、阅读、写作、运算、实验等属于(A)A、基本技能B、基础知识C、基本能力D、基本素质、观察力、记忆力、想象力、思维能力等属于哪一个范畴(B)A、体力B、智力C、创造力D、个性、作为特殊认识过程的教学过程其间接性主要是指(B)A、间接地获得知识B、获得间接经验C、有教师帮助去获得知识D有同学帮助去获得知识、“教学过程是学生智力发展与情感等非智力因素相互影响的过程”这是(C)教学规律提示我们的。A、直接经验和间接经验相结合B、掌握知识与发展能力相统一C、知情意统一D、教师主导作用与学生主动性相结合、“经验的获得与智力的发展是相互促进的关系”这是(B)教学规律提示我们的。A、直接经验和间接经验相结合B、掌握知识与发展能力相统一C、知情意统一D、教师主导作用与学生主动性相结合、教师在基本要求一致的前提下针对每个学生的具体情况实施教学这是由(D)原则决定的。A、传授知识与发展能力相统一B、教师主导作用与学生主体性相结合C、科学性与思想性相统一D、统一要求与因材施教相结合、在教学过程的基本阶段中(B)是中心环节。A、引起学生的学习动机B、引导学生领会知识C、引导和组织学生运用知识D、检查和巩固知识、教师主导作用与学生主动性相结合是针对(D)而提出的教学规律。A、教学的概念B、学生身心发展C、教学任务D、师生的地位与作用、教师在教学中补充教学内容以反映最新科学成果体现了教学的(B)A、思想性B、科学性C、拓展性D、趣味性、教师在教学中引出内在的人生观方面的内容体现了教学的(A)A、思想性B、科学性C、拓展性D、趣味性、班级授课制的最大缺点在于(D)A、对基础差的学生不利B、对基础好的学生不利C、对教学任务的高质量完成不利D、不利于实施因材施教三、多选题、教学与智育的关系是(AC)A、有所联系、有所区别B、教学包含了所有的智育活动C、智育是教学活动所要达到的目的之一D、在一定程度上教学等同于智育、从学校全部工作的比重看“教育工作的主体部分和教育的基本途径是教学”其理由(ABCD)A、教学工作所占时间最多B、对学生发展影响最全面C、其他工作都是围绕教学来进行D、对学校教育质量影响最大、教学的作用是(ABC)A、教育工作的主体部分和教育的基本途径B、系统地传授知识再生产社会经验C、促进学生各方面发展D、锻炼教师的教学能力、教学的任务包括(ABD)A、使学生掌握基础知识和基本技能B、发展学生的智力、体力、创造力和实践精神C、形成良好的师生关系D、培养学生的道德品质和审美情趣、教学传授基本知识与培养基本技能包括(ABD)A、能促进学生全面发展使之具有现代人的素质B、为他们参与现代社会生活的各个方面创造必要条件C、使他们形成较为高深的科学知识D、为他们进一步的学习、发明创造打下良好的基础、教学过程具有与人类认识过程不同的显著特点是(ACD)A、间接性B、目的性C、引导性D、简捷性、教学过程的实质即(ABC)A、师生之间的互动B、特殊的认识活动C、促进学生身心发展的过程D、特殊的情感活动、教学过程的基本规律有(ABCD)A、直接经验与间接经验相结合B、掌握知识与发展能力相统一C、知情意的统一D、教师主导作用与学生主动性相结合、直接经验与间接经验相结合的过程中应当注意的是(ABD)A、以学习间接经验为主B、学习间接经验应当以自身的直接经验为基础C、以学习直接经验为主D、防止偏向任一方面的倾向、教学过程的基本阶段(ABCD)A、引起学生的学习动机B、引导学生领会知识C、引导和组织学生运用知识D、检查和巩固知识、教学所遵循的基本原则有(ABC)A、科学性与思想性的统一B、理论联系实际C、教师主导作用与学生主体性相结合D、运用知识与发展能力统一、上课的基本要求有(ABCD)A、目的明确B、内容正确C、方法恰当D、结构紧凑第七章学校德育二、单选题、如下教育目标存在于中央哪个文件之中?“所有的人都应该有理想、有道德、有文化、有纪律、热爱社会主义祖国与社会主义事业具有为国家富强与人民富裕而艰苦奋斗的献身精神都应该不断地求新知具有实事求是、独立思考勇于创造的科学精神”。(B)A、《义务教育法》B、《中共中央关于教育体制改革的决定》C、《教师法》D、《中小学行为规范》、对学生实施中小学生日常行为规范的教育主要属于(D)的内容。A、自觉纪律教育B、集体主义教育C、劳动教育D、道德教育、“教师吸收学生参与制定纪律条文使学生负有责任感”这是实施(A)的要求。A、自觉纪律教育B、集体主义教育C、理想教育D、道德教育、“爱班级、爱学校为集体服务维护集体荣誉的教育”这主要属于(B)的内容之一。A、爱国主义教育B、集体主义教育C、理想教育D、民主与法制教育、“知是行之始行是知之成”这句话表明在德育过程中(A)A、知与行是紧密联系的B、知比行重要C、行比知重要D、知与行是可以分割开的、学生的品德结构中下列陈述正确的是(B)A、行是基础知是关键B、知是基础行是关键C、意是基础情是关键D、意是基础行是关键、在德育过程中的主要矛盾是(D)A、教育者和受教育者之间的矛盾B、教育者和德育内容之间的矛盾C、受教育者与德育方法之间的矛盾D、教育者提出的德育要求与受教育者已有的品德水平之间的矛盾、“一把钥匙开一把锁”主要依据了德育的(C)原则。A、尊重、信任与严格要求相结合B、正面教育C、因材施教D、发扬积极因素克服消极因素、“以说服教育为主积极疏导启发自觉指明方向”主要依据了德育的(B)原则。A、尊重、信任与严格要求相结合B、正面教育C、知行统一D、发扬积极因素克服消极因素、学生受到学校、家庭和社会多种因素的影响以及他们的思想品德的养成是长期的过程这提示教育者在德育过程要坚持(D)原则:A、共产主义方向B、发扬积极因素克服消极因素C、因材施教D、教育影响的一致性与连贯性、保持与家长的沟通和联系的方式有(A)A、家访、书面联系、召开家长会B、家访、召开家长会、亲子游C、家访、书面联系、座谈会D、家访、亲子游、座谈会三、多选题、德育目标的形成与确定受如下因素的制约(BD)A、教育者的个性B、社会发展因素C、受教育者的身心特点D、人的发展因素、学校德育的内容包括(ABCD)A、理想教育B、集体主义教C、劳动教育D、科学世界观与人生观教育、德育过程的基本要素包括(ABCD)A、教育者B、受教育者C、德育内容D、德育方法、学生思想内部的矛盾表现如下(ABC)A、反映外部客观世界的矛盾B、反映在学生认识水平之间的矛盾C、反映在认识内容上的矛盾D、反映在认识结果上的矛盾、德育过程与思想品德过程的区别表现在(ABC)A、活动方式的区别B、影响因素的区别C、形成结果的区别D、指导思想的区别、德育过程的基本规律(ABCD)A、培养学生知、情、意、行的过程B、促进学生思想内部矛盾转化的过程C、组织学生活动与交往的过程D、长期、反复、逐步提高的过程、学校德育工作的基本原则有(ABCD)A、知行统一原则B、尊重信任与严格要求相结合原则C、正面教育原则D、影响的一致性与连贯性原则、培养学生知、情、意、行的德育过程可以从(ABCD)的任何一方面开始。A、行B、知C、情D、意、学校德育的途径有(ABCD)A、各科教学B、课外活动与校外活动C、社会实践活动D、班主任工作、中小学常用的德育方法有(ABCD)A、陶冶教育法B、榜样教育法C、实际锻炼法D、指导自我教育、选择德育方法的依据主要有(ACD)A、德育目标B、教师素质C、德育内容D、学生年龄特征与个性差异、各科教学是德育的最经常、最基本的途径这是因为(ABCD)A、教学占用的时间最多B、教师在传授科学文化知识时总是受到一定思想的支配而影响学生的品德C、教师的言传身教影响D、教学内容本身具有思想教育内容、、班主任工作的意义与作用表现为(ABD)A、是全班学生的组织者、教育者和指导者B、是学校领导对学生进行素质教育的重要力量C、是知识教育的主要力量D、是沟通家长和学校的桥梁、班主任工作的内容主要有(ABCD)A、教育学生努力学习B、关心学生身体健康C、组织学生参加社会劳动D、评定学生操行第八章学校管理与评价二、单选题、督促检查教学最常见的方法是(C)A、查教案B、考试C、听课D、倾听师生意见、对教师的工作安排一般有(A)两种。A、跟班制和学年更新制B、大循环和小循环C、踏步循环和年级包干D、自主选择和学生选择、我国教育法规体系中处于“母法”地位的法律是(D)A、《中华人民共和国教师法》B、《中华人民共和国未成年人保护法》C、《中华人民共和国义务教育法》D、《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国教师法》规定“每年(D)为教师节”。A、月日B、月日C、月日D、月日、绝对评价是以(B)为参照点实施的一种评价。A、常模B、教学目标C、教学任务D、个体三、多选题、校长负责制赋予校长较大的自主权这些权力包括(ABC)A、决策权B、财政权C、人事权D集资权、实行校长负责制需要处理好几个关系(BCD)A、与校其他领导的关系B、与上级领导的关系C、与本校党支部组织的关系D、与教工代表大会的关系、我国中小学内部学校的组织机构一般有如下类型(ABD)A、党支部领导下的群众组织B、校长领导下的审议机构、行政组织、生产组织与办事机构C、与校外联系的机构D、校长、教导主任领导下的教学组织机构、学校管理的主要方面有(ABCD)A、教学管理B、总务工作C、教职工管理D、学生管理、教学管理的主要方面(ABCD)A、抓好教学的组织工作B、加强对教研组的领导C、督促检查和指导教学工作D、领导和组织教务行政工作、总务工作的主要包括(ABC)A、校舍的建设维修与设备的购置与管理B、生活福利工作C、财务管理工作D、优秀教师的评定工作、教职工的管理的主要方面(ABD)A、合理安排教职工的工作B、培养和提高教职工C、组织教职工的业余生活D、考核教职工、对教职工工作的考核一般分为(ACD)三方面:A、考勤B、考查C、考绩D、考能、学生管理的主要方面有(AB)A、学生思想品德的管理B、学习、体育卫生、课外活动的管理C、评定优秀学生D、对犯错误的学生予以惩罚、班级组织的社会特征(ABC)A、自功能性B、靠正式和非正式两方面的手段来维持C、半自治性D、基层性、良好班级组织的标准(ABCD)A、有共同的奋斗目标且目标明确B、有共同遵守的行为准则C、有学生骨干形成的核心D、有正确的班级舆论班风良好、班级管理主要有(BCD)取向的模式。A、认知调节B、功能性C、行为改变D、人际互动、班级管理的原则(ABC)A、确立学生是班级主人的观念努力开发学生潜能B、加强班级是常管理不能只关注少数大活动C、充分认识学生的差异使每个学生在原有的基础上得到发展D、严格要求学生、班级的日常管理表现为(ABCD)A、班级组织管理B、班级制度管理C、班级自治管理D、班级文化建设、我国班级组织的正式结构分为三层(ABC)A、班干部B、小组长C、一般成员D、团支部、班级自治活动的开展主要围绕(ABCD)方面来进行。A、日常生活的几个活动环节B、阶段性的班级活动C、配合学校的主题活动D、与思想品德课或班会课相结合的主题班队活动、教育评价的基本功能有(ABCD)A、导向功能B、诊断功能C、鉴定功能D、教学功能、终结性评价的特点有(AB)A、判断学生的学习水平B、筛选功能C、使用频率高D、评价的内容范围小、班主任工作评价的指标有(ABCD)A、班级日常管理工作评价B、班级集体的培育与建设评价C、班级活动的效能评价D、横向协调工作评价、学生评价包括(AC)A、学业成就评价B、学习行为评价C、思想品德评定D、特殊表现评价、学业成就评价包括(ACD)A、口头测验B、客观测验C、操作测验D、作品分析、思想品德评定的基本要求有(ABCD)A、深入实际了解学生B、因人而异因势利导C、内容具体有针对性D、内容独特展示个性、教育评价应遵循的原则(ACD)A、可行性原则B、针对性原则C、全面性原则D、伦理性原则综合复习题一、选择题:、以儿童中心主义著名的实用主义教育家是(C)A、夸美纽斯B、裴斯泰洛齐C、杜威D、布鲁纳、校园文化的核心是(A)A、学校的物质文化B、学校的精神或观念文化C、学校组织和制度文化D、学校的非正规文化、作为人身心发展的前提并为个体的身心发展提供可能性是(D)A、学校教育B、个体实践活动C、成熟、环境D、遗传素质、马克思关于人的全面发展学说指出实现人的全面发展的唯一方法是(C)A、保证学生身体正常发展B、促进现代大工业生产C、教育与生产劳动相结合D、全面推进素质教育、师生关系在人格上是(B)A、授受关系B、民主平等的关系C、相互促进的关系D、师道尊严的关系、有目的、有计划、有结构地产生教学计划、教学大纲以及教科书等系统化的活动是(D)A、制定课程目标B、制定教学计划C、课程设计D、明确培养目标、把课程计划付诸实践并达到预期的课程目标的基本途径是(A)A、课程实施B、教学过程C、课程评价D、课程标准、孔子提出的“不愤不启不悱不发”的教学要求符合以下哪条教学原则:(B)A、直观性原则B、启发性原则C、巩固性原则D、循序渐进原则、教学工作的中心环节是(B)A、备课B、上课C、作业检查与批改D、课外辅导、我国各级各类学校教学的基本组织形式是(A)A、班级授课制B、个别授课制C、分组教学制D、道尔顿制、道德认知模式首先是由哪位学者所提出?()A、加涅B、柯尔伯格C、班杜拉D、皮亚杰、学校行政体系中最基层的行政组织是(B)A、学生会B、班级C、小组D、团委、将课程分为国家课程、地方课程、学校课程是从下列哪一种角度来进行划分的?(C)A、从课程功能的角度B、从课程核心组织角度C、从课程制定者或管理制度角度D、从教育阶段作用、学校教育中最基本的活动是(D)A、德育B、班级活动C、教研活动D、教学、教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法是属于(B)A、谈话法B、讲授法C、演示法D、讨论法、德育活动所要达到的预期目的或结果的质量标准叫做()A、道德行为标准B、德育内容C、思想教育D、德育目标、通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动是班级管理是()A、常规管理B、民主管理C、平行管理D、目标管理、根据一节课所完成的任务课的类型一般可分为()A、新授课和巩固课B、讲授课和练习课C、单一课和综合课D、理论课和实践课、班主任工作的中心环节是()A、了解和研究学生B、组织和培养班集体C、做好个别教育工作D、统一多方面的教育力量、自然主义教育思想的作品《爱弥尔》是由以下哪位教育家所著(B)A、捷克的夸美钮斯B、法国的卢梭C、美国的杜威D、法国的赫尔巴特、构建学习化社会的理想主要体现的是(C)A、前制度化教育B、制度化教育C、非制度化教育D、正规教育、为适应科学知识的加速增长和人的持续发展要求而逐渐形成的教育思想和教育制度称为(A)A、终身教育B、普通教育C、职业教育D、义务教育、孔子说:“学而不思则惘思而不学则殆”表明孔子很强调(B)A、启发式教学B、学习与思考相结合C、因材施教D、学习与行动相结合、西方教育史上首倡“从做中学”的是(C)A、布鲁纳B、康德C、杜威D、卢梭、心理学家提出了发展的关键期或最佳期的概念其依据是身心发展的(B)A、顺序性B、阶段性C、不平衡性D、互补性、决定教育领导权的是(D)A、生产力B、科学技术C、文化D、政治经济制度、我国教育目的的理论基础是(B)A、素质教育B、马克思主义关于人的全面发展学说C、应试教育D、著名学者的学说、现代教育与传统教育的根本区别在于(B)A、重视实践能力的培养B、重视创新能力的培养C、重视高尚品德的培养D、重视劳动品质的培养、学校不得使未成年学生在危及人身安全、健康的校舍和其他教育教学设施中活动否则就是违反了学生的(C)A、人身自由权B、人格尊严权C、身心健康权D、陷私权、教师职业的最大特点在于职业角色的(A)A、多样化B、专业化C、单一化D、崇高化、将课程分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程这是(D)A、从课程制定者或管理制度角度划分的B、从课程的功能角度划分的C、从课程的组织核心角度划分的D、从课程的任务角度划分的、学校进行全面发展教育的基本途径是(D)A、教育与生产劳动相结合B、思想政治教育C、课外活动D、教学、第斯多惠有一句名言:“一个坏的教师奉送趔一个好的教师则教人发现趔。”这体现了教学的(B)A、直观性原则B、启发性原则C、巩固性原则D、因村施教原则、上好课的先决条件是(D)A、了解学生B、融洽的师生关系C、先进的教学设备D、备课、受测验长度影响的测验质量指标是(A)A、信度B、效度C、难度D、区分度、德育过程的基本矛盾是(D)A、教育者与受教育者的矛盾B、教育者与德育内容和方法的矛盾C、受教育者与德育内容和方法的矛盾D、社会向学生提出的道德要求与学生已有的品德水平之间的矛盾、“一把钥匙开一把锁”体现的是德育的(D)A、导向性原则B、疏导原则C、教育一致性与连性原则D、因析施教原则、把道德情感的培养置于中心地位的德育模式(B)A、认知模式B、体谅模式C、社会模仿模式D、说理教育模式、班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下参与班级管理的方式叫作(C)A、常规管理B、平行管理C、民主管理D、目标管理、班主任在班级管理体制中的领导影响力主要表现在两个方面:一是职权影响力二是(C)A、年龄影响力B、性别影响力C、个性影响力D、学术影响力、壬戌学制中学阶段采取(A)A三三分段B年一贯制C年一贯制D年一贯制、我国近代由国家颁布并实施的第一部学制是(A)A癸卯学制B壬子学制C癸丑学制D壬戌学制、年清政府设立(B)作为统辖全国教育的中央教育行政机构。A教育部B学部C国子监D大学部、我国大规模引进西方教育理论开始于(B)A世纪前B世纪初C世纪年代D世纪年代、“文翁兴学”的旧址在现在的(D)A南京市B北京市C洛阳市D成都市、在学校文化建设中最具有决定作用的是(B)A规章制度B思想观念C优秀师资D物资设备、科学技术知识的再生产有多种途径其中最重要的途径是(D)A科学实验B社会经验C生产劳动D学校教育、科学的体制化始于下列哪个时期(C)A十一二世纪B十三四世纪C十七八世纪D十八九世纪、可持续发展的思想形成于二十世纪哪个年代(D)A、B、C、D、、联合国《儿童权利公约》第条第款强调(A)A教育应培养儿童对人权和基本自由的尊重B教育应充分发展学生的个性C教育应致力于国际理解与沟通D教育应培养学生环境保护意识、以下教育措施中与人权教育没有直接关系的(D)A学习了解重要的人权文件B学会尊重他人、尊重自己C了解保障自己合法权益的方式与方法D培养良好的社会公共精神、以下关于“个性教育”涵义表述不恰当的是(C)A其目的在于充分实现个体内在的、独特的天赋潜能B其手段是要求教育者因材施教C它鼓励学生处处特立独行处处标新立异D它以对学生基本自由的尊重为前提、关于现代教育的“社会目的”下列描述中不恰当的是(D)A传递和保存人类优秀的文化遗产或文明成果B培养能更新传统文化、创新文化具有批判意识和创新精神的人C培养既能适应现实社会生活同时又能合理改造现实社会生活的人D复制、再生产现有的社会存在模式、关于理性权威与非理性权威的区别下列描述中不恰当的是(C)A理性的权威诉诸理智的说服非理性的权威诉诸权力的压服B理性的权威建立在对话、讨论、协商的基础之上非理性的权威建立在专断独自的基础之上C理性的权威排斥情感非理性的权威依赖情感D理性的权威愿意接受健全的批评非理性的权威拒绝接受任何批评、小平同志指出“一个学校能不能为工人阶级培养合格人才培养德、智、体全面发展德有社会主义觉悟有文化的劳动者关键在(C)”A教育行政人员B校长C教师D学生、下列哪项既是教师道德的核心也是教师高尚道德素养的自我表现(A)A热爱学生B加强自身道德修养C热爱劳动D热爱教育工作、提出“教师一方面要贡献出自己的东西另一方面又要像海绵一样从人民中生活中和科学中吸取一切优良的东西然后再把这些优良的东西贡献给学生。”的教育家是(B)A列宁B加里宁C苏霍姆林斯基D陶行知、教师最基本的权利是(D)A管理学生权B科研学术活动权C民主管理权D教育教学权、教师专业发展的阶段性表明教师任职期间应接受(C)A高等教育B在职培训C继续教育D终身教育、下列关于学科课程主要属性描述不恰当的是(D)A逻辑性B系统性C简约性D实践性、真正全面而系统地从理论上论证活动课程的特点与价值的是(B)A(美)克伯屈B(美)杜威C(法)卢梭D(德)福禄贝尔、下列关于活动课程主要属性描述不正确的是(D)A以儿童为中心依据儿童的兴趣与需要来设置课程B打破学科界限按活动主题来组织学习经验C课程组织心理学化要求按儿童心理发展的顺序与特点来组织课程D活动课程即是通常所讲的课外活动、关于学科课程与活动课程的关系描述错误是(A)A侧重于间接经验的获取与侧重于直接经验的获取的关系B侧重于书本公共知识的学习与侧重于个人实践知识的学习的关系C关注经验的逻辑方面与关注经验的心理方面的关系D注重思维与注重行动的关系、在杜威看来教学过程的实质在于(B)A、将教材上的学科知识内化为儿童的认知结构B、从儿童现有的生活经验出发引导儿童的现有经验向着教材所包含的逻辑经验不断前进和发展C、将掌握知识、发展能力与培养品格统一起来D、教师的教与学生的学的矛盾运动、讲述是教师主要的教学手段一般可以分三个阶段进行(A)A导入、详述和汇总B导入、分析和汇总C分析、详述和总结D分析、质疑和总结、讨论时每组的人数一般(A)A人B人C越少越好D越多越好

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