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图式理论与大学英语阅读教学.pdf

图式理论与大学英语阅读教学

冰河
2011-06-25 0人阅读 举报 0 0 暂无简介

简介:本文档为《图式理论与大学英语阅读教学pdf》,可适用于人文社科领域

年第期总第期NoSum外语研究图式理论与大学英语阅读教学许 俊(湖北水利水电职业技术学院湖北武汉)摘 要:图式理论是认知心理学中用来解释心理过程的一种理论模式。本文通过分析图式理论与英语阅读教学的关系着重论述了图式理论在英语阅读教学中的实际应用。关键词:图式理论英语阅读教学背景知识中图分类号:H文献标识码:A文章编号:()收稿日期:作者简介:许 俊()女湖北汉阳人从事主要从事英语教学理论与实践方向的研究。引言英语阅读教学的宗旨是培养和提高学生的阅读能力然而怎样才能使阅读达到最佳效果使学生在阅读的过程中能够独立的解决问题这一直是国内外众多教育家、语言学家和心理学家研究和探讨的问题。本文从图式理论的角度对如何提高大学生的英语阅读能力提出一些见解以期对目前的大学英语阅读教学和学习者有所帮助。一、图式理论概述图式(schema)这一概念的起源可以追溯到世纪年德国哲学家康德(Kant)提出了认知图式的概念认为概念本身并无意义只有当它与人们已知的事物相联系时才产生意义。概念并非孤立地储存在记忆中而是相互联系构成了反映现实中相互联系的事物的认知结构图式。年德国的格式塔(Gestalt)心理学派的主要代表人物Wertheimer归纳出了一条重要的心理组织作用的基本规律成为完全趋向(LawofDragnaza)即“只要条件允许的话心理组织作用总是趋向于完善”人们这种趋向完善的心理组织作用的物质基础就是储存在人们大脑中的图式。由此可见图式是人们认知世界的的基石对感知世界和语言理解有巨大的影响。人们处理外界的任何信息都要调用大脑中的图式依据图式来解释、预测、组织外界信息。Howard()指出图式不仅有助于我们感知世界也有助于我们对语言的理解。二、图式理论与阅读理解传统的阅读理解被认为是一种基于语音、词汇和语法知识的被动接受过程。随着认知理论研究的发展人们不再只是将阅读视为语言解码和以字、词、句来建构知识意义的过程人们逐步发现背景知识即人们头脑中已储存的知识这一非语言因素对阅读理解起着重要作用。图式理论将理解过程解释为读者所具备的背景知识与阅读材料互相作用的过程这与当前的认知语言学推理模式有相通之处。根据图式理论阅读理解归根结底是结合合适的图式填充新信息而使图式具体化的过程填充的内容可以是直接理解的或经推理而获得的新信息。整个理解过程是在图式理论指导下进行的是激活或构建合适的图式并填充新信息的过程当所有的重要空位都已填满新信息文章即被圆满理解。过去的经验已在人的大脑中形成各种图式当有足够的信息时相应的图式就被激活。根据安德森(Anderson)的实验图式在阅读理解中的作用如下:()为同化新信息提供信息框架()便于选择、注意和记忆重要信息()有利于读者推导未明确表达的信息()便于读者记忆和回忆。在阅读中语言水平固然起着一定的作用但语言水平相同的读者图式知识越丰富其理解能力和记忆能力就越强。实际上在阅读过程中人们通常采取两种信息处理方式:自下而上法和自上而下法。自下而上法是指从最小的文字单位(音素、词素、词语等)起始通过译码而确立文字的意义然后对脑海中已有的相关知识和现实的预测加以修正得出正确的解释这一过程是具体到抽象的过程。自上而下法是指从高层信息出发根据已有的知识对文章进行推测和假设然后依照文字层向下推进对预测或假设加以确证这一过程是抽象到具体的过程。根据图式阅读理论人们在阅读时应运用图式双重结构进行解码即将“自下而上”和“自上而下”这两种方法紧密结合起来使读者的背景知识与课文之间达到最佳的相互作用。图式理论的研究已对人们关于阅读的理解产生了巨大的影响。研究者们一致认为读者的阅读能力主要是由三种图式决定的:语言图式、内容图式和结构图式。语言图式是指读者对构成阅读材料的语言的掌握程度内容图式是指读者对文章内容范围的有关背景知识的熟悉程度结构图式是指读者对文章体裁、逻辑结构、修辞方面的了解程度。读者大脑中的这些图式与文章的语言、内容和结构相互作用决定其对文章的理解程度。语言图式是内容图式和结构图式的基础因为调用任何内容图式和结构图式都必须具备一定的语言知识。因此在阅读教学中教师应该帮助学生扫除语言障碍进一步完善他们的语言图式从而提高学生调用内容图式和结构图式的能力。内容图式在一定程度上可以弥补语言图式的不足帮助学习者预测、选择信息、消除歧义提高学习者对文章的理解程度。在英语教学中教师不仅要对学生传授英语国家的文化背景知识还要培养他们调用内容图式的能力教会他们利用阅读材料中的已有线索来激活大脑中的相应图式便于理解文章内容从而实现阅读过程中“自下而上”和“自上而下”两种模式的相互作用达到快速有效的阅读效果。根据图式阅读理论结构图式也是影响阅读的一个重要因素因为特定的内容往往需要特定的结构才能有效地表达。如果学生在阅读过程中能调用正确的结构图式就能对文章的篇章结构、各段落间的逻辑关系有一个正确的预测从而提高对文章的理解。总之在阅读过程中读者大脑中的这三种图式与文章的语言内容和形式相互作用其结果决定了读者对文章的理解程度。三、阅读教学中应采取的策略通过分析图式理论与阅读教学的关系英语教师在实际阅读教学中应从以下几方面着手。年第期总第期NoSum佳木斯教育学院学报帮助学生激活已有的图式知识在学习大学英语读写教程第一册第四单元课文“Tsunamis:KillerWaves”时教师首先应用多媒体在电脑屏幕上展出一些有关海啸的图片如:自然、海洋、波涛汹涌、海水迅速及大规模骚动、并传播跨越整个洋底等等。这样学生就能通过视觉获取信息调用大脑中储存的内容图式并提出假设:这篇文章涉及的是自然科普知识。然后教师要求学生把图中的意思用简单的单词或语块写出来于是他们就调用语言图式从而使图片与语义有机地联系起来了。与此同时在阅读课文之前教师不仅要给出生词词义和重点词组用法而且还要对文章中结构复杂的句子进行分析以扫除学生阅读中的障碍。通过培养学生调用语言图式和内容图式使他们在阅读理解的过程中能进行预测提出假设和验证假设从而正确理解文章的意义。阅读完课文之后学生能快速而准确地回答有关课文内容的问题达到了预期的教学目的。帮助学生构建新的图式知识在教学中我们经常发现一些学生不能读懂某篇文章并不是因为语言障碍而是他们缺乏一定的背景知识。究其原因图式具有文化特异性它属于一定的文化范畴。对于二语学习者来说由于一种图式存在于某种特定的文化背景中而在另一种文化中却是空缺的学生若不具备这种背景知识就必然造成阅读理解上的困难。例如:在阅读大学英语读写教程第一册第三单元课文“KnowtheGameTaekwondo”时如果学生对跆拳道的起源及其含义都没有任何了解或知之甚少的话就不能进行流畅的阅读。因此在学生进行阅读之前教师应尽可能地给学生介绍一些文化和历史背景知识也可以通过组织学生进行与主题有关的有目的的讨论来导入背景知识的讲解。另外可以指定一定数量的课外书让学生去阅读从而丰富学生的背景知识。帮助学生建立形式图式在英语阅读过程中学生往往过于对字、词、句的解码忽略了从整体上把握文章内容结果是只见树木不见森林。针对这种现象教师在阅读教学中应该向学生介绍各种文体及其特点使他们加以运用的辨别不同语篇体裁、修辞结构的背景知识同时也要使他们懂得任何一个作者在计划或撰写一篇文章时一定会考虑到内容和结果这两个因素考虑到如何将内容按一定的结构、逻辑排列和组织起来。例如政治性文章通常是比较性的新闻性文章通常是描述性的历史性文章通常是实践性的等。也就是说不同文章都有各自的特点和框架对它的了解就是对形式图式的建立。此外在教学中还要提示学生学会分析段落内部或段落之间的修辞组织结构如:对比或比较、步骤或程序、归纳或演绎、因果关系、时间顺序、下定义、分类、列举等等。掌握这些知识有利于提高学生的预测能力以便在阅读过程中及时调用和文章吻合的图式加快对文章的整体理解以及对信息的组织和记忆提高阅读理解水平。帮助学生在语境中理解词语含义的图式在阅读教学中应注意语境的使用。要培养学生具备将词汇置于语境(即上下文)中去理解其含义的图式知识。一个词只有放在语境中才能充分领会它的深层意义。因此在阅读时综合利用上下文进行猜词教学和利用图式进行推断是一种行之有效的教学方法既可以提高学生的阅读速度和正确率还可加强词汇的记忆和使用。例如在阅读完希望英语第二册第七单元课文“WillWeEverBeImmortal”之后教师为了检查学生是否真正理解了某个词组在语境中的确切意思于是就应用多媒体在电脑屏幕上展出了课文中连续五次出现的leadto这个短语要求学生分别写出leadto在五个语块中的语境意思。五个语块分别是:()leadtocontroloftheagingprocess。()leadtofurtherprogress。()leadtoanenormousflowofresearchfunds。()leadtoeffectiveantiagingtherapies。()leadtotherapiestokeepyouth等。从以上五个语块中可以看出每个语块中都使用了leadto这个短语它的原义是导致的意思然而在五个语块中leadto的语境意思完全不相同它们分别是:()实现、()取得、()带来、()找到、()使用。这些例子充分说明了短语或单词出现在语境中时单个短语或单词的功能和意义就变得非常清晰所以说语块的意义是相对固定的这就使得英语学习者更容易地理解和记忆词汇。结语至此我们可以看到在图式理论的指导下开展的阅读教学活动同传统的阅读教学有很大的不同。传统的阅读教学是在单一的“从下至上”或“从上至下”阅读理论的指导下进行的而图式理论把“从下至上”和“从上至下”这两种阅读模式有机地结合起来更全面地解释了阅读过程。它要求教师在阅读教学中充分考虑文本和读者两方面的因素。因此教师要根据阅读材料、学生的语言水平、兴趣和特点等具体情况灵活运用前述的教学活动切忌生搬硬套要在不断研究与探索中把图式理论与大学英语阅读教学完美地结合起来使学生的英语阅读理解水平得到进一步提高。参考文献:Gough,PB“OneSecondofReading”CHSinger,RBRuddell(Eds),TheoreticalModelsandProcessesofReading(ThirdEdition)Newark,Delaware:InternationalReadingAssociation,:CarrollDWPsychologyofLanguage(ThirdEdition)MBeijing:ForeignLanguageTeachingandResearchPress,,,GoodmanKSReading:apsycholinguisticguessinggameJJournaloftheReadingSpecialist,,():Carrel,PLSchemataTheoryandESLReadingPedagogyJTESOLQuarterly,()Widdowson,HGTeachingLanguageasCommunicationMOxford:OxfordUniversitypress,UrPTeachingListeningComprehensionMCambridge:CambridgeUniversityPress,Bartlett,FCRemembering:AStudyinExperimentalandSocialPsychologyMCambridge:CambridgeUniversityPress,Rumelhart,DEUnderstandingandSummarizingBriefStoriesInDLaBergeSJSamuels(eds)BasicProcessesinReading:PreceptionandComprehensionHillsdaleNJ:LawrenceErlbaumAssociates,Schank,RMBursteinArtificialintelligence:modelingmemoryforlanguageunderstandingAInvanDijk(ed)Handbookof年第期总第期NoSum外语研究SchematheoryandcollegeEnglishreadingteachingXuJun(HubeiInstituteofWaterTechnology,WuhanHubei,,China)Abstract:TheschematheoryisatheoreticalmodeltoexplainthepsychologicalprocessincognitivepsychologyBasedontheanalysisoftherelationshipbetweenschematheoryandEnglishreadingteaching,discussingtheapplicationofschematheoryinEnglishreadingteachingKeywords:schematheoryEnglishreadingteachingbackgroundknowledge[责任编辑:李微]DiscourseAnalysis(volI)CNewYork:AcademicPress,崔雅萍图式理论在L阅读理解中的运用J外语教学,()高云峰应用图式理论提高SBE阅读能力J外语界,()宋德生图式理论及其对外语教学的启示J西安外国语学院学报J()卢红梅图式知识理论在大学英语综合英语课教学中的运用J外语教学,():叶为尔图示理论与阅读教学J外语教学,盛荣杰学生阅读心理过程及教师对其能力的培养A大学外语教学与研究M北京:清华大学出版社,常宗林图式及其功能J山东外语教学,()StrategyofteachersafterrepositioningincollegeEnglishteachingGaoFan(YunnanUniversity,KunmingYunnan,,China)Abstract:WiththenationalcollegeEnglishteachingreformcontinuedtodeepen,thetraditionalteachingphilosophyandpedagogybytheunprecedentedimpact,collegeEnglishteachersfacenewpressuresandchallengesTeachersasthemainforceofthereformofcollegeEnglishteachingreformmustadapttothecontext,assoonaspossibletoachieveinmodernteachingredefinitionoftheroleinordertoachievethedesiredeffectofthereformKeywords:collegeEnglishteachingreformEnglishteacherrolerepositioning[责任编辑:李微]等教师根据学生的专业具体安排即可。(章振邦)结语高等教育在不断改革作为教育改革的执行者高校教师也要不断与时俱进加强学习及时的根据所需增强与扩充自己原有的知识结构强化终身学习意识与能力努力适应社会发展对教师专业化能力提出的新要求。新的ESP教学对教师的知识结构以及再学习能力提出了挑战教师应该把握这个契机不断加强自身学习并反馈到自己的教学实践活动中。总之教师只有准确把握好在课堂教学中角色的多样性大学英语教学改革和教学质量的提高才能得以真正的实现《大学英语课程教学要求》的目标才能够真正落实到位。参考文献:Ellis,RThemethodologyoftaskbasedteachingRPaperpresentedattheSecondInternationalConferenceonForeignLanguageTeachingMethodologyinChina,Shanghai,MarchFreeman,DKJohnsonReconceptualizingtheknowledgebaseoflanguageteachereducationJTESOLQuarterly:Graddol,DEnglishNextMLondon:LatimerTrendCompanyLtdKaufman,DConstructivistissuesinlanguagelearningandteachingJAnnualReviewofAppliedLinguistics:Smith,KEStudentteachersbeliefsaboutdevelopmentallyappropriatepractice:pattern,stability,andtheinfluenceoflocusofcontrolJEarlyChildhoodResearchQuarterly:Woods,TeacherCognitioninLanguageTeachingMCambridge:CUPZhang,LExploringEFLTeachersPersonalTheories:AReconceptualisationofLanguageTeacherEducationDUnpublishedPhDdissertationBeijingForeignStudiesUniversity教育部办公厅大学英语课程教学要求(修订稿),()顾海兵值得反思的高校公共外语教育制度J南方周末,桂诗春我国外语教育的根本出路J中国外语,胡庚申“双外”教学法:大学外语教学改革的新思路J外语与外语教学,胡壮麟中国英语教学中的“低效”问题J国外外语教学,王乐外语教师的教育理论和行动理论在教学中的相互关系及影响J国外外语教学,()夏纪梅大学英语教师的外语教育观念、知识、能力、科研现状与进修情况调查结果报告J外语界,()章振邦也谈我国外语教改问题J外国语,周燕英语教师培训亟待加强J外语教学与研究,(上接第页)

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