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整理完的心理学考试内容.doc

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青山绿水 2011-06-18 评分 0 浏览量 0 0 0 0 暂无简介 简介 举报

简介:本文档为《整理完的心理学考试内容doc》,可适用于高等教育领域,主题内容包含第一章第章​ 绪论、什么是心理学?心理学是研究人的心理现象及其发生、发展规律的科学。、简述心理学的研究对象?心理学是研究人的心理现象及其发生、发展规符等。

第一章第章​ 绪论、什么是心理学?心理学是研究人的心理现象及其发生、发展规律的科学。、简述心理学的研究对象?心理学是研究人的心理现象及其发生、发展规律的科学。既研究个体心理也研究团体和社会心理既研究动物心理现象也研究人的心理现象既研究意识也研究无意识。心理学成为独立学科的标志:年德国莱比锡大学冯特创建世界上第一个心理学实验室心理的本质?​ 、产生心理的物质条件:    心理是人脑的机能。​ 、心理内容的本质:    心理是客观现实的反映。​ 、健康心理产生的条件:    心理是社会实践中发生发展。心理学研究有哪些基本原则?​ 客观性原则:心理现象是一种客观存在的事实它的产生与活动的外部及内部的条件密切相关它的历史是有规律可循的。​ 发展性原则:心理现象和其他物质现象一样始终处在发展变化之中。要在发展种考察各种心理现象​ 系统性原则:人既是生物实体又是社会实体生活在不同质的多系列系统之中。心理学有哪些主要研究方法?()​ 观察法:是指在自然的条件下通过对人的外部表现进行有目的、有计划的系统观察而收集研究资料的方法()​ 实验法:是指在严格控制的条件下对某些心理现象进行研究的方法()​ 调查法:就某个问题或某些问题要求许多被调查者回答以对某一心理现象进行研究的方法()​ 心理测验法:是指用经过标准化程序编制的心理量表测量某些心理品质的方法()​ 个案研究法:对某一(或某些)个体在较长的时间里连续进行了解以研究其心理发展变化的方法格式塔心理学主代表有:由德国心理学家魏特墨首创代表人物有考夫卡和苛勒等人。行为主义心理学代表人物有:华生精神分析学派代表人物:奥地利精神医生弗洛伊德人本主义心理学代表人物:罗杰斯和马斯洛实例分析:有人说:好多老教师没学过《心理学》一样当好老师。所以学不学心理学关系不大。你认为呢?答:这种想法是不正确的。一些老教师是在不自觉中遵循了心理学规律教学而他的规律是通过经验总结出来的而有的教师并没有找到规律而并不能成为一个好教师。通过学习《心理学》我们可以更好的掌握这些规律不必走太多的弯路当一个好教师。第二章心理的生理基础神经系统的基本单位是什么?神经系统的结构式是什么?什么是突触?反射弧包括哪些结构?心理的基本形式反射。反射的分类?神经系统的基本单位是:神经元反射弧包括的结构:感受器、传入神经、神经中枢、传出神经、效应器心理的基本形式:反射反射分类:无条件反射和条件反射(条件反射又分为经典条件反射和操作条件反射)第四章:意识和注意意识的定义:一个人对于内部和外部刺激的知觉意识的不同状态:可控制的意识状态自动化的意识状态白日梦状态睡眠状态注意的定义:是意识的选择性活动具体表现为心理活动对一定对象的指向和集中。注意的基本特征​ 、指向性指人在每一瞬间的心理活动选择了某个对象而离开了另一些对象即注意对其对象具有选择性。​ 、集中性指心理活动停留在被选择对象上的强度和紧张度。注意的外部表现​ 、适应性运动、无关运动的停止、呼吸运动的变化​ 、注意紧张时心跳加快牙关紧闭紧握拳头等注意的意义、定向反射是一种生存需要的能力 、知识经验来自注意 、文化产生于注意注意的种类:、无意注意:事先没有预定的目的、也不需要任何意志努力的注意。是自然而然发生的。引起无意注意的条件​ 刺激物本身的特点客观原因()刺激物的新异性()刺激物的强度(绝对强度、相对强度)()刺激物的运动变化(刺激物的不断运动、变化和突然变化)()背景差异个人本身的状态主观原因()人对事物的需要和兴趣()积极的情感态度()人的心境()个人的情绪状态和精神状态()主观期待如系列报告、有意注意:自觉的、有预定目的的必要时还需要付出一定意志努力的注意。引起和保持有意注意的条件和方法​ 、加深对活动目的、任务的理解​ 、培养间接兴趣​ 、合理的组织活动()智力活动和实际操作相结合()竞赛、穿插形象资料等()提出问题有利于加强有意注意​ 、坚强的意志​ 、保持稳定的情绪​ 、建立良好的工作习惯、有意后注意:自觉的、有预定目的的但不需要意志努力的注意。注意的品质:(一)、注意的范围(广度)​ 含义:指人在同一时间内知觉到的对象的数量​ 影响因素、对象的特点:、主体的活动任务与知识经验、把握对象的方法(二)、注意的分配​ 含义:指人在进行两种或两种以上的活动时把注意同时指向不同的对象​ 注意分配的条件:、同时进行的几项活动仅有一种是不大熟悉的。、几项活动的内容和性质是密切联系的。(三)、注意的转移含义是:指个体把注意力从一个对象主动及时地转移到另一个对象​ 影响因素、原来注意的程度、新注意对象的特点、个体的灵活性(神经活动的类型与生活习惯)、事先是否有转移注意的信号(四)、注意的稳定性含义:指注意在一定时间内保持在某个认识客体或活动上相反的现象:注意的动摇​ 注意的起伏即注意的动摇​ 注意的分散(动摇)注意规律在教学中的运用(一)无意注意的规律在教学中的运用、创设良好的教学环境、精心组织教学内容、采用启发式的教学方法(二)有意注意规律在教学中的运用、加强组织性和纪律性教育、加强学习目的教育、培养抗干扰的习惯、把学生看成是学习活动的主体(三)有意后注意规律在教学中的运用、使之成为教学活动的主要形式、引导学生把学习活动体验为履行社会职责的责任感从而刑场自觉进取的学习动机、培养学生创造性地进行学习分心:是指人的心理活动在必要的时间内不能充分的指向与集中或者完全离开与当前应当指向和集中的事物而转移到无关的事物上去的心理现象避免与控制分心常用的措施、超前控制、信号控制、提问控制、表扬(批评)控制第五章感觉与知觉感觉、知觉的概念?感觉:是人脑对直接作用于感官的客观刺激物的个别属性的反映知觉:是人脑对直接作用于感官的客观刺激物的整体的反映绝对感觉阈限和绝对感受性成反比关系。知觉的特征是什么?(一)知觉的选择性:人对外来信息进行优先选择而作出进一步加工的特性称为知觉选择性。(二)知觉的理解性人在知觉过程中根据自己的知识经验对感知的事物进行加工处理并用语词加以概括赋予它确定的含义从而标示出来的特性称为知觉的理解性。(三)知觉的整体性是指人们根据自己的知识经验把直接作用于感官的客观事物的多种属性整合为统一整体的组织加工过程(指超越部分刺激相加之和所产生的整体知觉经验)(四)知觉的恒常性:是指当知觉条件在一定范围内改变时知觉映像仍然保持相对不变的特性感知觉规律在教学中有哪些应用?丰富学生的感性认识利用形式多样教学如示范动作、图片、图表、教具模型、幻灯、录音、录像、教学电影等直观地方式呈现学生要学的内容可以使学生的注意更为稳定和集中、思维更为积极和敏锐、记忆的保持更为持久和深刻、想象力更为丰富和活跃、教学效果会显著提高。教师应根据感知规律组织教学提高教学质量​ 教师的言语要柔和亲切、音调适中并辅之以姿态语言和表情引起学生清晰感知​ 一门课程要尽量少的更换老师减少学生的适应过程​ 教室的布置应整洁、清爽不要花里胡梢​ 板书应规范、公整以颜色突出的粉笔书写重点内容​ 辨析容易混淆的字词、概念​ 用学生易懂的语言讲解知识讲解应条理分明一个单元上完后应将知识系统化。感觉对于人们生活的意义()感觉为人们提供了内外环境的信息是人认识事物的开端和知识的源泉。()感觉是一切高级和复杂心理活动的基础是维持正常心理活动、保证机体与环境平衡的重要条件。感觉和知觉的区别​ ()感觉是介于心理和生理之间的活动是以生理作用为基础的简单的心理过程而知觉则是纯粹的心理活动是加入了个体主观因素的复杂的心理过程。​ ()感觉是个体共有的普遍现象而知觉则具有很大的个别差异如相同的刺激可以引起相同的感觉但却更多地引起不同的知觉。​ ()分析器是产生感觉、知觉的生理基础感觉是单一分析器活动的结果反映的是客观事物的个别属性而知觉则是多种分析器协同活动的结果反映客观事物的许多属性。​ ()经验在感觉与知觉活动中所起的作用不同人的感觉有无经验均能产生经验可使感受性更加敏锐但知觉的产生离不开经验它更多依赖于个体的知识经验和个性特点。感觉和知觉的联系​ ()两者都是人脑对直接作用于感官的刺激物的反映同属于感性认识阶段。​ ()感觉与知觉之间是连续的知觉的产生必须以各种形式的感觉存在为前提知觉是感觉的深入和发展。​ ()感觉和知觉是同时进行的在现实生活中人很少有孤立的感觉存在通常两者是融为一体的合称为感知觉。在心理学中只是为了研究的需要才把感觉从知觉中区分出来加以讨论。感觉的种类.外部感觉:外部感觉接受外部刺激并反映外部事物的特性包括视觉、听觉、嗅觉、味觉和皮肤觉等.内部感觉:内部感觉接受机体内部刺激并反映内脏器官的状态主要包括运动感觉、平衡感觉和内脏感觉。知觉的种类一般知觉视知觉、听知觉、肤知觉、嗅知觉、味知觉等。.复杂知觉:空间知觉、时间知觉和运动知觉.错觉:指人在特定条件下对客观事物必然产生的某种有固定倾向的受到歪曲的知觉.幻觉:在没有刺激作用时产生的一种虚幻的知觉感受性的变化及其规律.感觉适应:是指感受器在刺激物持续作用下所发生的感受性变化现象.感觉对比:是指同一感受器在不同刺激作用下感受性在强度和性质上发生变化的现象(感觉对比可分为同时对比和继时对比:​ 同时对比是指几个刺激物同时作用于同一感受器产生的感受性变化如月明星稀黑白分明。​ 继时对比是指刺激物先后作用于同一感受器时产生的感受性变化如先吃苦药后吃糖觉得糖特别甜就是继时对比的结果吃糖后再吃桔子感觉桔子更酸。).感觉后像:在刺激停止作用后感觉印像仍暂留一段时间的现象叫感觉后像感觉后像包括正后像和负后像:​ 正后像:后像在性质上和原感觉的性质相同。​ 负后像:后像的性质则同原感觉的性质相反。.感觉的相互作用:是指在一定条件下各种不同的感觉都可能发生相互作用从而使感受性发生变化的现象.感觉的补偿:是指当某种感觉受损或缺失后其它感觉的感受性提高以进行补偿的现象第七章:记忆一、名词解释、记忆memory:过去经验在人脑的反映称为记忆。、记忆表象(个体感知过的客观事物一旦成为记忆的内容是以某种具体的形象保存在脑中的这种形象就是记忆表象。)、遗忘forgetting:对识记过的事物不能回忆或再认或回忆再认是错误的称为遗忘。、前摄抑制proactiveinhibition:先学材料对后学材料记忆的干扰称为前摄影抑制。、近因效应recencyeffect:最后识记的材料最易回忆遗忘较少称为近因效应。二、填空、根据内容可将记忆分为、、和四种。、长时记忆的容量是其编码方式主要是。、短时记忆容量是组块是语言材料信息编码的方式主要是以编码存贮。、记忆基本环节是、和、遗忘分为和两种。、艾宾浩斯遗忘曲线表明遗忘的进程是、遗忘发展的规律。、实验证明两种抑制的抑制程度与先后学习材料的有关先后学习材料或抑制较小而抑制较大三、选择、下列哪项不属于认知过程A感知觉B想象C记忆D需要、遗忘曲线是哪位心理学家的实验结果A冯特B希波克拉底C艾宾浩斯D马斯洛、感觉记忆的信息通过如下哪种方式会进入到短时记忆。A复述B注意C精细加工D想象、在头脑中保持一分钟以内的记忆称为A短时记忆B长时记忆C瞬时记忆D逻辑记忆、与遗忘作斗争的主要手段是:A专心听讲B认真做笔记C及时复习D运用记忆仪记忆是个体对过去经验的反映包括识记、保持和再现(编码、储存和提取)三个环节记忆过程的传统表述:识记保持再认、再现(回忆)感觉记忆​ 定义:当客观刺激停止后感觉信息在一个极短的时间内保存下来。瞬时记忆。​ 功能:是记忆系统在对外界信息进一步加工之前的暂时登记为进一步加工做准备。​ 代码形式:按照刺激物的物理特征进行编码是物理刺激忠实的复制品。​ 保持的时间:视觉感觉记忆的保持的时间相当短不超过秒听觉感觉记忆约为秒。​ 保持的容量:视觉的感觉记忆在-个字母之间。听觉感觉记忆平均只有个字母左右。感觉记忆向短时记忆转换的条件:感觉记忆的信息受到注意被及时识别的信息进入短时记忆。短时记忆​ 定义:是指一分钟之内的记忆,也有人称其为工作记忆​ 功能:感觉记忆和长时记忆之间的缓冲器。是一种信息加工器把感觉记忆中的信息转换到长时记忆中去。能够整合来自环境和长时记忆中的信息以处理当前的活动。​ 代码方式:听觉代码(声音代码、语音代码〕​ 容量:为组块​ 保持的时间:有限大约秒一般认为是一分钟之内短时记忆转为长时记忆的条件:复述特别是精细的复述长时记忆​ 定义:指存储时间在一分钟以上的记忆。可以是数年甚至终生难忘。​ 功能:信息储存库长久储存信息。​ 容量:一般认为没有限制​ 代码:、语义代码视觉代码遗忘的概念记忆的内容不能保持或者提取时有困难就是遗忘-能再认不能回忆叫不完全遗忘-不能再认也不能回忆叫完全遗忘一时不能再认或回忆叫临时性遗忘艾宾浩斯是世界上最早对遗忘现象作系统研究。年发表了《记忆》一书。遗忘曲线:保持和遗忘是时间的函数遗忘的进程是不均衡的呈先快后慢的趋势(著名的艾宾浩斯遗忘曲线)第八章思维与语言思维定义:思维(thinking)是人脑对客观现实的间接的、概括的反映。间接性和概括性是思维的重要特性。间接性:是指思维总是通过某种媒介来反映客观事物。概括性:是指思维不是反映个别事物或事物的个别特征而是反映一类事物的共同的、本质的特征思维是认识的理性阶段是更复杂、更高级的认识过程是人与动物相区别的重要标志之一。思维的分类:(一)根据思维过程中的凭借物的不同可把思维分为动作思维、形象思维和抽象思维。(二)根据思维探索目标的方向不同可把思维区分为聚合式思维和发散式思维。(三)根据思维的结果是否经过明确的思考步骤和对过程有否清晰的意识可分为直觉思维和分析思维。(四)根据思维的独创性可把思维区分为常规性思维和创造性思维。思维是认识的理性阶段感知觉是认识的感知阶段。、创造思维的过程:准备期、酝酿期、豁朗期和验证期、思维过程:分析、综合、比较、分类、抽象、概括和具体化分析与综合是思维的基本过程。分析:在头脑中把事物的整体分解为各个部分或各个属性。综合:在头脑中把事物的各个部分或各种属性结合起来了解它们之间的联系形成一个整体。分析与综合是相反而又紧密联系的是同一思维过程的不可分割的两个方面。比较是在思想上确定事物之间同异的思维过程、解决问题过程:发现问题、分析问题、提出假设、检验假设问题​ 问题是指不能直接用已有的知识处理但可以间接用已有知识处理的情境。​ 问题可分为两大类:一类属于有固定答案的问题另一类属于未定答案的问题问题解决是指一系列有目的指向性问题的认知操作过程是人类思维活动的方式之一。问题解决的思维活动必须具备三个条件:​ 一是必须具有明确的目的性​ 二是必须有一系列操作程序包括一系列心理操作程序​ 三是必须有思维认知成分的参与。问题解决的思维过程分为以下四个阶段:​ 发现问题​ 分析问题​ 提出假设​ 检验假设问题解决的思维过程受多种心理因素的影响。有些因素能促进思维活动对问题的解决有些因素则妨碍思维活动对问题的解决这些因素包括:​ 问题情境:是指个人所要解决的问题的客观情境或刺激模式使个人不能以其习惯的行为方式去应付的情境​ 知觉的特点:​ 定势的影响:无论情境中所显示的客观条件如何个人总是先以其主观的经验与习惯方式去处理问题​ 功能固着:是一种特殊类型的定势​ 情感与动机​ 个性差异创造思维是多种思维的结晶。它既是发散式思维和聚合式思维的统一也是形象思维和抽象思维的统一创造活动相联系的创造思维过程大致经历准备期、酝酿期、豁朗期和验证期四个阶段。创造性思维是在一般思维的基础上发展起来的它是后天培养与训练的结果。创造性思维的培养应注意以下几个方面:​ (一)激发学习动机培养学习兴趣和求知欲​ (二)改变传统的评定学习成绩的观念鼓励学生创造性行为​ (三)培养学生的发散思维和聚合思维的能力​ (四)引导学生积极参加创造性活动思维与语言的关系​ 思维等同语言语言决定思维语言对思维有一定的影响思维决定语言​ 关于想象想象:是人脑对已有表象进行加工改造而创造事物新形象的过程。想象的本质:人脑对客观现实的反映。想象是一种特殊的思维形式想象的种类:(一)无意想象:没有预定目的不需要意志努力的想象。(二)有意想象:有预定目的需要意志努力的想象。包括再造想象、创造想象和幻想第九章:智力和能力、能力:作为掌握和运用知识技能的条件并决定活动的效率的一种个性心理特征。(与顺利完成某种活动有关直接决定活动效率)、种类:()一般能力和特殊能力()认知能力、创造能力、智力:是一种综合性的心理能力是进行学处理抽象概念自理新情境和解决问题以适应新环境的能力。能力和知识的关系:区别:能力是一种个性心理特征知识是人类社会历史经验的总结和概括。联系:一方面能力是掌握知识过程中逐步发展起来的另一方面掌握知识又是以一定的能力为前提的。智力测验在学校教育中的作用:功能:了解学生智力上的差异以便于实施因材施教预测学生未来的发展为学校教育提供依据。缺点:文化水平差异只知道在同龄人中的位置能力的个别差异:()水平高低差异()能力类型差异()能力表现早晚差异第十章情绪情感(一)什么是情绪情感:情绪情感是指人对外界事物是否满足自己需要而产生的态度体验。(二)情绪的种类、心境:心境是比较微弱而持久的情绪状态。、激情:是迅速爆发、强烈而时间短暂的情绪状态。、应激:是出乎意料的紧张情况所引起的情绪状态。(三)情感的种类、道德感:是关于人的思想、言行等是否符合人的道德需要而产生的社会情感。、理智感是客观事物是否符合人的某种认识需要而产生的社会情感。、美感客观事物是否符合个人美的需要而产生的社会情感。(四)情绪的基本形式:快乐、愤怒、恐惧、悲哀(五)情感的品质:倾向性、深刻性、稳定性、效果性情绪与情感的区别与联系​ 区别:​ 情绪情感​ 需要:生理性或物质性需要社会性或精神性需要​ 人和动物共有人类特有​ 发生:情境性稳定性​ 反映:冲动性、外显性深沉、内隐​ 联系:​ 情绪受情感的制约和调节​ 情感在情绪的基础上形成又在情绪中表现补充:意志一、什么是意志意志是人自觉地确定目的以目的调节和控制行动克服困难实现目的的心理过程。二、意志坚强的表现?富有主见、处事果断、坚持不懈、善于自制三、如何自觉磨练意志?从小事做起从现在做起要有明确的目标和计划持之以恒善始善终做自己不感兴趣但有意义的事。四、意志的基本特征​ 意志是人所特有的心理现象、意志表现为意识对行为的调节、意志对客观规律的依存性五、意志行动及其特征(一)什么是意志行动意志行动是指人在意识的支配、调节下所采取的行动。(二)意志行动的特征明确自觉的目的性、与克服困难相联系、以随意动作为基础六、意志与认识、情感的关系(一)意志和认识的关系意志和认识过程的联系表现在意志的产生以认识过程为前提和意志对认识过程也有很大的影响作用两个方面。(二)意志和情感的关系意志和情感的联系表现在情感既可以成为意志行动的动力或阻力和意志可以控制情绪情感使之服从于理智两个方面。意志行动的基本过程:(一)采取决定阶段(二)执行决定阶段冲突的种类:双趋势冲突、双避式冲突、趋避式冲突​ 双趋式冲突。当两种或两种以上目标同时吸引着人们而又必须选择一种目标时则会产生双趋式冲突。​ 双避式冲突。当两种或两种以上的目标都是人们力图回避的事物又只能回避一个时则产生双避式冲突。​ 趋避式冲突。当同一目标或物体对人既有吸引力又有排斥力即一方面好而趋之另一方面又恶而避之时就产生趋避式冲突。一、意志的品质(一)意志的自觉性(最重要)(二)意志的果断性(三)意志的坚持性(四)意志的自制性一、名词解释:、动机、目的、意志二、选择最佳答案:、受人的意识调节具有一定目的的方向性的运动在生活实践中逐渐学会了的动作为。A、意志行为B、目的的确立C、随意动作D、克服困难、一个人能深刻地认识行动的正确性和重要性并能自觉主动地调节和支配自己的行动使之符合该目的的意志品质为。A、自觉性B、果断性C、坚持性D、自制性、一意孤行地坚持自己的错误去行动此时表现出来的意志品质是。A、盲从和武断B、任性和怯懦C、优柔寡断D、顽固和执拗、一位小学生在没有人督促的情况下能独立的完成各项作业反映了其意志的品质。A、果断性B、自觉性C、坚持性D、自制性、动机斗争、目的确立和方法选择包括在意志行动的阶段。A、采取决定B、执行决定C、制订计划D、自我调节三、判断正误:、人的一切有目的活动都属于意志行动。、人的意志行动是自由与不自由的统一。、执行决定是意志行动的关键没有决定的执行采取的决定就没有任何意义。四、问答:、什么是意志?它有哪些特征?、举例分析意志与认识情感的关系。、初中生意志发展特点有哪些?怎样培养其坚强的意志品质

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